.

Экскурсионный метод познания

Язык: русский
Формат: реферат
Тип документа: Word Doc
0 1658
Скачать документ

Реферат на тему

Экскурсионный метод познания

План

Экскурсионный метод познания

2. Экскурсия как педагогический процесс

Литература

1. Экскурсионный метод познания

В практике используется немало различных методов познания: индуктивный,
дедуктивный, аналитический, синтетический, методы абстрагирования,
аналогии, моделирования, обобщения, эксперимента и др. Все эти методы в
той или иной мере используются при проведении экскурсий.

Термин «метод» имеет несколько значений: 1) подход к действительности,
явлениям природы и общества; 2) система приемов теоретического
исследования, практического достижения поставленной цели,
целенаправленного проведения определенной работы; 3) средство познания,
способ воспроизведения в мышлении изучаемого предмета, построения и
обоснования системы знаний; 4) способ или образ практических действий.

Метод в логике определяется как совокупность внешних, по отношению к
материалу, субъективных правил и способов исследования, изучения
конкретных объектов и упорядочения полученного ряда мыслей.

Понятие «метод» более широкое, чем понятия «способ» и «прием». В
простейшем виде каждый прием представляет собой как бы частицу метода.

В процессе педагогической и культурно-воспитательной деятельности метод
является основой получения новых знаний и формирования нравственных
качеств человека. Метод для деятельности не может быть избран
произвольно. Главное требование к методу — он должен обеспечить
достижение цели с наибольшей эффективностью и наименьшими затратами
ресурсов.

В экскурсиях в число таких ресурсов входит словесный материал (рассказ),
демонстрируемые объекты (показ), транспортные средства, рабочее время
экскурсовода.

По своему значению и сферам применения все методы, используемые в
деятельности человека, могут быть разделены на четыре категории:

А. Диалектико-материалистический метод, который является основой любого
познавательного процесса, независимо от сферы, где происходит
исследование. Диалектика представляет собой метод объяснения
происходящих в природе процессов развития, всеобщих связей природы,
переходов от одной области исследования к другой.

Б. Общие, формально-логические методы, которые служат основой для многих
наук, — анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение и
абстрагирование, аналогии и др. Общим методом является формальная логика
— метод, используемый для отыскания новых результатов, перехода от
известного к неизвестному. Общие методы, их элементы используются при
проведении экскурсий.

На действии методов анализа и синтеза построен экскурсионный анализ. Не
менее активно в экскурсионной методике используется метод аналогии.
Применяя аналогию в показе и рассказе, экскурсовод обращает внимание
группы на сходство и различие памятников, на единство времени разных
действий и места, где расположены объекты.

Аналогия в экскурсиях не сводится к демонстрациям внешне схожих
объектов. Это могут быть разные по форме и строению объекты, но
аналогичные по выполняемым функциям.

В. Конкретно-исторический метод — восхождение от абстрактного к
конкретному. Данный метод предполагает движение мысли к более полному,
всестороннему и целостному воспроизведению предмета в сознании человека.
Данный метод позволяет образовать понятия, отражающие отдельные стороны
и свойства объекта.

Г. Частные методы, которые находят применение в одной из наук или
отрасли знаний, а также при использовании различных форм сообщения
знаний. Именно к этой категории методов должен быть отнесен
экскурсионный метод1. В узком смысле экскурсионный метод представляет
собой совокупность методических приемов, которые применяют на
экскурсиях. В широком смысле — это комплексный метод, он имеет ряд
особенностей: выбор в наблюдаемых объектах самого важного и
существенного; увязывание вновь изучаемого материала с ранее полученным
экскурсантами опытом и знаниями и др.

Для экскурсионного метода характерен учет таких признаков экскурсии, как
предметность, вещественная доказательность (наглядность). Экскурсионный
метод построен на примате (преобладании, первенствующем значении)
показа. В большинстве экскурсий (кроме литературных) выдвинутые в
рассказе экскурсовода положения аргументируются с помощью зрительных
доказательств. Нередко рассказ является лишь комментарием к зрительной
характеристике экскурсионных объектов.

Рис. 1.4. Схема комментария к зрительной характеристике объектов

Экскурсионный метод направлен на изучение главного в теме. Он допускает,
чтобы отдельные стороны выделялись и изучались более углубленно, целое
расчленялось на отдельные части, но при условии сохранения тесной связи
между ними. Основанием для того, чтобы назвать экскурсионный метод
комплексным, является то, что в нем органически сочетаются методы
обучения и методы воспитания.

Следует отметить, что ученые экскурсионисты видели новизну и
оригинальность этого метода не в совокупности методов, составляющих
единый комплексный метод, а совсем в другом. Одни основной особенностью
экскурсионного метода считали моторность (т. е. движение экскурсантов).
Профессор И. М. Греве видел суть этого метода в формуле:
«путешественность — душа экскурсионное™». В начале 20-х годов крупный
специалист экскурсионного дела Н. А. Гейнике отмечал, что среди
методистов нет полного единства в определении: что такое экскурсионный
метод1.

Профессор Б. Е. Райков в книге «Методика и техника экскурсий» писал:
«Под экскурсией мы подразумеваем изучение объектов по месту их
естественного нахождения (локальный принцип) и в связи с передвижением
своего места в пространстве (моторный принцип). Вот эти два принципа,
тесно между собой связанные, и составляют сущность экскурсионного
метода». Он называл экскурсионный метод одним из видов
активно-двигательного усвоения знаний. Значение экскурсионного метода
подчеркивалось в ряде его трудов2. Логичнее принять другое определение:
экскурсия — форма распространения знаний и воспитания, построенная на
экскурсионном методе. Многолетняя экскурсионная практика позволяет
сделать вывод, что экскурсионный метод является наглядным в отличие от
методов словесных и практических. Характеризуя этот метод, как
комплексный способ познания окружающей человека действительности,
необходимо видеть связь понятия «конкретность» с принципом наглядности.
Экскурсионный показ в большинстве случаев следует понимать как сложный
многосторонний процесс реализации принципа наглядности. Комплексный
характер экскурсионного метода находит свое выражение также в том, что
познание предметов и явлений окружающего мира проходит при участии всех
органов чувств человека.

Ученый экскурсовод В. И. Адо отмечал следующие преимущества
экскурсионного метода: исследовательский элемент в работе учащихся;
живое, конкретное и жизненное изучение прошлого; всестороннее восприятие
объекта; повышенный интерес к работе и на основе этого более углубленное
и прочное усвоение материала.

В большинстве работ по экскурсионному делу особенности экскурсионного
метода рассматриваются применительно к учебно-воспитательной работе с
учащимися. На самом же деле этот метод лежит в основе всей экскурсионной
работы независимо от того, какой круг участников ею охвачен — дети или
взрослые.

Таким образом, экскурсионный метод является основой экскурсионного
процесса и представляет собой совокупность способов и приемов сообщения
знаний. Основу совокупности составляют: наглядность; обязательное
сочетание двух элементов — показа и рассказа; оптимальное взаимодействие
трех компонентов — экскурсовода, экскурсионных объектов и экскурсантов;
движение экскурсантов (моторность) по определенному маршруту с целью
изучения объектов по месту их естественного расположения. Комплексный
характер экскурсионного метода находит свое выражение в действии
механизмов сообщения знаний экскурсоводом и усвоения этих знаний
экскурсантами.

Практически вся экскурсионная теория всего лишь анализ действия
экскурсионного метода. Цель экскурсионного метода — обучение (передача
определенной системы знаний) и воспитание (формирование всесторонне
развитой личности).

В отличие от учебного заведения воспитание на экскурсии проходит в ходе
обучения, в процессе общения с экскурсионными объектами, во время
рассказа экскурсовода и его действий при показе объектов. Содержание
сообщаемых экскурсоводом знаний вырабатывает у обучаемых опреде-

ленный подход к объяснению явлений природы, пониманию хода и логики
развития общества, подводит к оценке исторических событий.

В настоящее время экскурсионные учреждения в своей деятельности
руководствуются следующими основными положениями:

а) в основе любой экскурсии лежит один экскурсионный метод сообщения
знаний;

б) показ и рассказ — составные части экскурсии и основные элементы;

в) движение (моторность) — один из признаков экскурсии;

г) экскурсионная методика является частной методикой и состоит из двух
частей — методики подготовки и методики проведения экскурсий;

д) методика проведения экскурсий представляет собой совокупность
методических приемов показа экскурсионных объектов и рассказа о них и
событиях, с ними связанных.

2. Экскурсия как педагогический процесс

Важное место в деятельности экскурсовода занимает педагогика — наука о
закономерностях воспитания, образования и обучения подрастающего
поколения и взрослых. Любая экскурсия дает человеку новые знания о
природе, обществе, исторических событиях, природных явлениях, т. е. она
является частью процесса образования. Общение с экскурсоводом, его
рекомендации, замечания оказывают также воспитательное воздействие на
экскурсантов Воспитывает сам изучаемый материал, нравственно и
эстетически влияя на их сознание. Таким образом, экскурсия становится
частью педагогического процесса, принимая на себя функции образования и
воспитания человека, формирования его мировоззрения.

Педагогический экскурсионный процесс основан на дидактических принципах,
которые определяют содержание, организацию и методику обучения
экскурсантов. К числу этих принципов относят: научность, идейность,
связь с жизнью, доступность, системность, доходчивость и убедительность.

Экскурсия как форма культурно-просветительной работы играет
самостоятельную роль Что же касается общеобразовательной школы, здесь
она подчинена другим видам общеобразовательной деятельности — уроку и
лекции. В учебном процессе экскурсия, являясь формой обучения, по своему
значению не отличается от других форм этого процесса.

Однако не только учебные, но и другие экскурсии по своим задачам и
воздействию на участников представляют собой педагогический процесс. Как
и во всяком педагогическом процессе, в экскурсии участвуют две стороны:
обучающий экскурсовод и обучаемые экскурсанты. Экскурсовод сообщает
знания по определенной теме, экскурсанты эти знания воспринимают.
Взаимодействие этих двух сторон является основой педагогического
процесса. Экскурсовод во взаимоотношениях с аудиторией использует
методику педагогического воздействия.

??????????

?????d ‚

”|”?”B•¶–a—oooooooooooooooooooooooooooo

ской техники; интуицию; уважение личности экскурсанта, а также искусное
использование педагогических средств в целях воспитания. Педагогика
отводит

важное место требовательности воспитателя, которая стимулирует, а в
нужных случаях затормаживает деятельность экскурсантов, обеспечивает
необходимую активность в проявлении их деловых и нравственных качеств.

К экскурсоводу в полной мере может быть отнесена задача создать
атмосферу общего переживания, единомыслия (в экскурсионной группе), а
это значит создать из группы людей, объединенных общим интересом и
общением, коллектив.

Экскурсоводам следует больше внимания уделять воспитательному аспекту
экскурсии, сочетая его с образовательным аспектом. Экскурсионный
материал должен быть подобран и использован таким образом, чтобы он
развивал познавательные способности участников экскурсии, воспитывал у
них высокие моральные качества — любовь к своей Родине, уважение к
другим народам, коллективизм и т. д.

Каждая из групп тематических экскурсий имеет свои задачи.
Природоведческие экскурсии воспитывают бережное отношение к природе,
животному и растительному миру. Искусствоведческие экскурсии направлены
на эстетическое воспитание экскурсантов. Производственные экскурсии
формируют любовь и уважение к труду. Многие экскурсии воспитывают
уважение к обычаям и традициям других народов, населяющих Россию

Строя педагогический процесс, экскурсовод в своем рассказе использует
педагогические методы сообщения знаний. Они подразделяются на
индуктивные и дедуктивные. Применяя индуктивный метод сообщения знаний,
экскурсовод обобщает факты и делает выводы на основе изложенного
материала, продвигаясь от частного к общему, от единичных фактов к
общему положению.

Используя дедуктивный метод, он идет от общего к частному и только после
этого при помощи аргументов доказывает тезис, выдвинутый вначале. Обычно
в качестве такого тезиса выступает формулировка подтемы или одного из
основных вопросов.

Основываясь на требованиях педагогики, экскурсовод использует пять
уровней перехода от прямого дедуктивного объяснения, возможного при
наличии достаточных знаний, к вероятному объяснению при отсутствии
достаточных знаний2:

первый — объяснение фактов из известных теоретических знаний;

второй — объяснение фактов на основе перестройки ранее усвоенных знаний
и их комбинирования;

третий — высказывание способа объяснения в форме дедуктивной догадки в
тех случаях, когда объяснение невозможно первыми двумя путями;

четвертый — объяснение с помощью моделирования (индуктивно-дедуктивным
путем) или аналогии;

пятый — объяснение индуктивное. Применяется при отсутствии возможности
использовать моделирование или аналогию.

Логическая схема при пятом уровне объяснения представляет собой
следующее: вначале формулируется гипотеза, затем она в процессе
приложения к новым фактам, их объясняя, превращается в доказательное
понятие, умозаключение.

Как и на первом уровне, в свете общего положения рассматриваются
частные, отдельные факты и явления. В конце объяснения экскурсовод,
возвращаясь к исходной точке, делает вывод1.

Эффективность экскурсии как педагогического процесса зависит от уровня
активности обеих сторон — экскурсовода и экскурсантов. Создатели
экскурсий для учащейся молодежи в 20-е годы ставили задачу — добиться
максимальной активности и самодеятельности экскурсантов, побудить их
самостоятельно «работать» на экскурсиях. От экскурсовода требовали так
вести показ объектов, чтобы подводить экскурсантов к анализу зрительных
впечатлений, накопленных в ходе наблюдения объектов.

Важной частью педагогического процесса, который протекает в ходе
экскурсии, является осмысление экскурсионной информации. В ходе такого
осмысления в сознании экскурсантов происходят различные мыслительные
операции — сравнение с ранее увиденным и услышанным, сопоставление
данного объекта с другим, выделение главного и второстепенного,
обобщение, выводы.

Другая задача экскурсии как педагогического процесса — вооружить
экскурсантов практическими навыками для самостоятельного наблюдения
объектов. Экскурсия своей наглядностью, методическими приемами показа,
формами рассказа способствует активизации экскурсантов. Для решения этой
задачи экскурсовод стремится привить группе определенную «экскурсионную
грамотность», прежде всего умение видеть объект.

Важное место в экскурсионном процессе занимает организаторская работа
экскурсовода, проводимая на протяжении всего маршрута с момента посадки
группы в экскурсионный автобус, с первых шагов в пешеходной экскурсии.
Организуя экскурсантов, экскурсовод выполняет обязанности педагога.

Важной частью экскурсии как педагогического процесса является
послеэкскурсионная работа экскурсовода. Перед экскурсоводом ставится
задача — превратить окончание экскурсии в начало самостоятельной
домашней работы ее участников по закреплению и углублению полученных
знаний. Экскурсанты получают рекомендации, как продолжить
самообразование; им сообщаются список литературы для чтения, перечень
кинофильмов для просмотра, названия экскурсий, которые необходимо
посетить.

В педагогической деятельности экскурсовода различают этапы:

1) подготовку экскурсовода и группы к экскурсии;

2) проведение самой экскурсии;

3) послеэкскурсионную работу, закрепляющую экскурсионный материал.

Экскурсовод осуществляет две педагогические задачи: дидактическую —-
вооружение экскурсантов знаниями и воспитательную — формирование
мировоззрения, норм поведения и речевого этикета.

Для экскурсовода, как и для педагога, характерны четыре компонента
деятельности: конструктивный, организаторский, коммуникативный и
познавательный.

Конструктивный компонент — умение отобрать и правильно оформить
экскурсионный материал, перестроить план проведения экскурсии, схему
использования методического приема, содержание своей информации.

Организаторский компонент — умение осуществить руководство группой,
организовать сообщение информации, направить внимание экскурсантов на
необходимые объекты, обеспечить выполнение программы обслуживания.

Коммуникативный компонент — умение установить деловые отношения с
группой, водителем автобуса, работниками музея, методистами бюро,
руководителем методической секции и с другими экскурсоводами.

Установлению контактов с аудиторией способствуют такие качества
экскурсовода, как приветливость, доброжелательность, манера поведения и
непринужденность во взаимоотно-шениях с аудиторией. Для каждого
экскурсовода естественным является волнение при встрече с группой. В то
же время экскурсовод не должен проявлять неуверенность, суетиться,
излишне жестикулировать, торопливо вести свой рассказ.

Познавательный компонент — это умение: совершенствовать содержание
экскурсий, методику и технику их проведения; анализировать особенности
экскурсионного процесса, результаты своей деятельности и на этой основе
совершенствовать педагогическое мастерство; дифференцировано подходить к
различным группам экскурсантов. Главное для экскурсовода как педагога —
умение передать свои знания экскурсантам. Особенности педагогического
процесса: высокая степень наглядности, четкая тематичность материала,
развитая методика сообщения знаний обучаемым.

Деятельность экскурсовода отличается от других видов деятельности по
уровню психологического напряжения. Она родственна деятельности
педагога, писателя, артиста. Результатом этой деятельности является
конкретный «психологический продукт» — то, к чему стремится каждый
педагог: влияние на психику другого человека в нужном направлении.
Результат этот неоднозначен. Он зависит от знаний и профессионального
мастерства педагога. Полученный «продукт» может быть положительным,
отрицательным или нейтральным. Судить о нем можно по знаниям, умениям и
навыкам, усвоенным обучаемыми и воспитуемыми, а также по их поведению1.

Важно, чтобы экскурсовод владел основами педагогической психологии,
которая является частью психологии как науки. Педагогическая психология
изучает психологические проблемы воспитания и обучения. Усвоив основные
требования педагогики, экскурсовод активно использует наиболее
эффективные формы передачи знаний аудитории, средства обучения и
воспитания.

Важно, чтобы экскурсовод хорошо владел педагогическим мастерством,
которое, как отмечал А. С. Макаренко, «может быть доведено до большой
степени совершенства, почти до степени техники»2.

Составной частью мастерства экскурсовода является владение
педагогической техникой. Ее составными элементами являются:

1. Речевые умения (умение говорить грамотно, понятно, красиво).
Выразительно интонировать свою речь, выражать в речи определенные мысли
и чувства.

2. Мимическая и пантомическая выразительность, точные жесты,
выразительные взгляды, улыбка.

3. Умение управлять своим эмоциональным состоянием, быть приветливым,
доброжелательным.

4. Владение элементами режиссерских и актерских умений. Все это
позволяет экскурсоводу оказывать активное речевое и неречевое
воздействие на аудиторию.

Техника педагогическая — комплекс знаний, умений и навыков, необходимых
педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике
(инструментовать) избираемые им методы педагогического воздействия.

При этом имеются в виду как отдельные личности (экскурсанты), так и
коллектив (экскурсионная группа).

Педагогическая техника — это: искусство общения с людьми; умение выбрать
нужный тон и стиль общения с ними, управлять их вниманием; умение по
внешним признакам определять душевное состояние человека, определять
темп в педагогических действиях; владение приемами демонстрации своих
чувств, своего субъективного отношения к действиям людей — участников
педагогического процесса; владение культурой речи, техникой мимики и
жеста.

Литература

Абрамова И.Т. Персонал – технология менеджмента. Л., 1991.

Азар В. И. Экономика и организация туризма. М., 1972.

Браймер Р. А. Основы управления в индустрии гостеприимства. М., 1995.

Гостиничный и туристский бизнес / Под ред А. Д. Чудновского. М., 1998.

Дятлов В. А., Травин В. В. Основы кадрового менеджмента. М., 1997.

Зайцев Г. Г. Управление кадрами на предприятии. СПб., 1992.

Зорин И., Квартальнов В. Толковый словарь туристских терминов: Туризм.
Туристская индустрия. Туристский бизнес. М., Афины, 1994.

Исмаев Д. К. Международное гостиничное хозяйство (по материалам
зарубежных публикаций. Управление качеством услуг, управление доходами,
маркетинг, работа с кадрами, технологические требования по
проектированию и оформлению гостиничных предприятий). М., 1998.

Кабушкин Н.И., Бондаренко Г.А. Менеджмент гостиниц и ресторанов. Учеб.
Пособие. Минск, 2000.

Липатов В. С. Управление персоналом предприятий и организаций: Учеб. для
вузов. М., 1996.

Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1993.

Cапрунова В. Туризм: эволюция, структура, маркетинг. М., 1997.

Положение, тезис,

подтема

Словесные

доказательства

Зрительные, слуховые

и другие

доказательства

Лекционный метод

Экскурсионный

метод

Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter

Похожие документы
Обсуждение

Ответить

Заказать реферат!
UkrReferat.com. Всі права захищені. 2000-2020