№1 Физика – это наука о наиболее общих свойствах и формах движения
материи. (материя – вещество и поле (2 вида). Физика помогает познавать
окружающий мир.
Задача физики – исследовать закономерности физических явлений и находить
способы применения этих явлений в жизни человека. Задача преподавателя
не только знать физику, но и овладеть научно-обоснованным арсеналом
приемов и способов передачи знаний учащимся.
Требования к преподавателю:
знать предмет – ученый
уметь преподнести – педагог
быть артистом
Методика преподавания физики занимается исследованием процесса и
закономерностей, изучение основ физики, методов эффективного усвоения
этих основ и приобретение учащимися практических умений и навыков
предусмотренных программой.
Методика физики – это педагогическая наука исследующая пути и средства
обучения, его закономерности и пути и средства воспитания и развития
учащихся.
Основоположником физики является Знаменский А.П.
Предмет методики физики – это теория и практика обучения основам физики.
Предмет методики физики – это учебный процесс по физике. Объект МПФ –
учащиеся и преподаватель.
Главные функции МПФ :
общеобразовательная (учащиеся получают знания основ физики и приобретают
умения и навыки использовать эти знания на практике).
Развивающая (развивает познавательные возможности: самостоятельно
изучать новую литературу, ориентироваться в потоке научно-технической
информации, учиться логически мыслить и переходить от логического
мышления к диалектическому и творческому).
Воспитывающая (обучение физики служит базой для формирования научного
мировоззрения, которое реализуется при раскрытии таких аспектов, как
человек и труд, человек и машина).
Компоненты обучения:
Содержание обучения(основы физики).
Преподавание (1. Деятельность учителя по созданию у учащегося мотивов
обучения; 2. Деятельность учащегося по самостоятельной работе; 3.
Изложение материала с помощью физического эксперимента и наглядных
технических средств обучения)
Учение (деятельность учащихся включающая умственные и физические
операции)
Материальные средства обучения (задачники, учебники, технические
средства обучения)
Задачи МПФ
Для чего учить – обоснование цели преподавания физики в школе и Вузе.
Чему учить – это определение и систематическое совершенствование
содержания и структуры курса физики.
Как учить – это разработка, экспериментальная проверка и внедрение в
практику обучения наиболее эффективных методов и приемов обучения,
воспитания и развития учащихся, а также учебного оборудования для
занятий по физике.
МПФ рассматривает:
Общие вопросы, которые включают
а) цель изучения физики
б) структура и содержание курса физики
в) методы политехнического обучения
г) связь обучения физики с практикой
д) формы организации учебного процесса и внеклассная работа
Специальные вопросы
а) методика отдельных разделов и тем в физике
б) способы проведения практических работ
в) обеспечение преподавания наглядностью
Методы исследования, применяемые в МПФ
содержательные
формализованные
1
а) Педагогическое наблюдение
объект – учащийся, их действие при изучении нового материала, при
выполнении лабораторных работ, при решении задач;
учитель при изложении курса физики
формирование у учащихся умений и навыков
б) Документальное наблюдение (журналы, дневники, письменные работы )
Каждое научное наблюдение должно иметь четко сформулированную цель и
заранее разработанный план.
в) Педагогический эксперимент – это своеобразно сконструированный и
осуществленный процесс обучения физики, который предполагает проведение
педагогического наблюдения в контролируемых и поддающихся учету условиях
согласно поставленных задач.
Педагогическое наблюдение протекает в естественных условиях, а при
педагогическом эксперименте происходит активное воздействие на процесс
обучения путем создания специальных условий для обеспечения проверки
цели эксперимента. Продолжительность педагогического эксперимента от
нескольких недель до нескольких лет. Одной из форм педагогического
эксперимента является сравнения обучения в экспериментальных и
контрольных группах. В экспериментальных группах вводится
экспериментальный фактор, который отсутствует в контрольных группах.
Учитывается:
количественный фактор
– доверительность выборки
г) Тест успеваемости – это специально подобранные задания для проверки
знаний учащихся, который имеет краткий однозначный ответ
д) Анкетирование
2
а) Теоретический анализ – это структурно-логический анализ учебного
материала и знаний учащегося, статистическая оценка отдельных элементов
обучения физики.
б) Системный подход ; при этом процесс обучения физики представляют, как
сложную многоуровневую систему, которая функционирует под действием
разнообразных факторов. Строится обобщенная модель, отражающая все
факторы и связи учебного процесса.
№3 1. Курс физики является обязательным в курсе средней школы (В Америке
только 20% учит физику – для Америки это норма).
Почему? – развивает мышление
наука об окружающем мире
элемент общей культуры человека
2.Во-первых является теоретическим фундаментом современной техники,
помогает познать окружающий мир, является элементом общечеловеческой
культуры.
Физика использовала математику, как аппарат. Благодаря физике математика
развивается (сейчас). Элементы физики используются в геологии, биологии,
химии. Происходит дифференциация и интеграция наук.
Рассмотрим на примере физики:
От физики отпочковывается новая наука – то дифференциация; биофизика –
это интеграция.
Цели обучения физики:
обучение
воспитание
развитие
обучающие цели
– формирование и развитие у учащихся научных знаний и умений,
необходимых и достаточных для понимания явлений и процессов,
происходящих в технике, природе и быту.
– знание основ физических теорий
-умение использования этих знаний для решения стандартных и
нестандартных задач
– овладение языком физики и умение его использовать
-формирования умения систематизировать результаты наблюдения, делать
обобщения и оценивать их вероятность и границы использования.
– Планировать и проводить эксперимент, использовать измерительные
вычислительные приборы, способы информационных технологий.
– Формирование научной картины мира
Воспитательные цели:
– формирование научного мировоззрения и диалектического мышления
– воспитание экологического мышления и поведения, трудолюбия и
настойчивости
цели развития
– развитие логического мышления, умения пользоваться методами дедукции и
индукции, анализа и синтеза, формулировать выводы и обобщения
-развитие умения экспериментировать, технически мыслить и в итоге
развивать творческие способности
№4 Исторически курс физики строился по нескольким подходам:
Радиальный (линейный)
Концентрический
Ступенчатый
1. Предлагает систематическое и последовательное изложение всех курсов,
разделов и тем. Пример: общий курс физики в институте.
Недостатки: нет постепенного нарастания трудности усвоения материала,
что соответствует принципам возрастной психологии и дидактики.
2.Состоит из двух концентров:
изложение всего материала на элементарном уровне
изложение того же материала, но на более глубоком уровне физических
теорий, обобщений абстракций и математического аппарата.
Недостатки:
– уходит много времени, загромождается программа
– теряется интерес
Он объединяет радиальный и концентрический. От радиального он берет
систематичность изложения, а от концентрического – учет возрастных
особенностей. Впервые предложил Цингер в 1910. Он же издал книгу «начало
физики».
Например, гидростатика в 7 классе, гидродинамика в 10 классе; закон
Ома для участка цепи в 8 классе, а для полной цепи в 11 классе.
Требования к построению курса физики:
Современным (отвечать современному уровню физики)
доступным
стабильным
При отборе материала на учебники необходимо основываться:
научность содержания
систематичность изложения
единство теории и практики
взаимосвязь курса физики с другими предметами
распределение по годам
Основной документ, который определяет объем и содержание курса физики –
программа – это государственный документ.
Школы делятся на:
общеобразовательная с углубленным изучением физики
—–//——–//———– с профильным обучением физики
гимназии и лицеи
Программы по физике строятся с требованиями предъявляемыми к средней
школе и должны обеспечивать уровневую и профильную дифференциацию
обучения. Концепция уровневой дифференциации предполагает выделение
уровня обязательных результатов знаний, и на основе этого строятся
высшие уровни овладения учебным материалом. Таких уровней три: А, В,
С.(А – уровень обязательных результатов, В,С – высшие уровни).
Уровневая дифференциация предполагает дифференциацию по уровням
трудности учебных заданий и требований к этим заданиям. Это не
означает, что каждый уровень разный по объему материала. Объем материала
для уровней одинаковый, а требования к результатам его усвоения разные.
Основной материал учащиеся усваивают в классе, домашние задания
дифференцируются. Для всех обязателен уровень А, а уровень В С по выбору
обучающегося.
Обучение по физике предполагает две ступени:
7-9 классы – называется базовый курс(тут тоже уровни А,В,С)
10-11 классы – систематический курс профильного дифференцированого
обучения (уровни А, В, С тоже присутствуют).
Для профильного дифференцированного обучения предусматривают разное
количество часов по физике, различная глубина изложения материала,
различный перечень заданий и упражнений, разделов и тем.
Типы (уровни профильных программ):
Курс А – курс общекультурной ориентации
Профили: гуманный
Исторический
Спортивный
Философский
Тут физику излагают на уровне общенаучных понятий и теорий и используют
несложный математический аппарат.
Курс В – прикладной
Профили: физико-технический
Технический
Химико-технологический
Развитие конструкторских решений, умение использовать практические
задачи и т.д.
Курс С – курс углубленного творческого уровня
Профили: физический
Физико-математический
Физико-химический
Более трудный математический аппарат, более высокий уровень физических
обобщений, решение более сложных задач. В каждом профиле есть свои
уровни.
Гуманитаризация обучения – это акцентирование внимания на преодоление
жестокого отношения к природе и человеку.
При обучении физики нужно руководствоваться дейтельностным подходом,
который предполагает подачу знаний учащихся не в готовом виде, а чтобы
они самостоятельно учились добывать эти знания, обобщать, анализировать
и выдавать творческое решение, т. е. Развивать творческое мышление.
№5, №6 Планы бывают:
Календарные
Тематические
Поурочные
Основные документы для составления плана:
Программа для средней школы
Учебный план школы
Календарный: сколько часов идет на четверть, год.
Тематическое планирование: Есть раздел или тема и мы разбиваем его на
уроки.
Что входит в планирование:
Номер учебного занятия
Тема занятия и формы его проведения
Основные задачи
Основные методы
Межпредметные связи
Упражнения под руководством преподавателя
Самостоятельная работа на уроке
Учебный эксперимент
Наглядное пособие, которое используется
Домашнее задание
Поурочное планирование:
Нет строгой схемы, а есть примерная:
Тема
Цель, задачи, которые исходят из цели обучения
Цели: образовательные, воспитательные, развивающие.
Например: есть лабораторная работа
Образовательная задача: сформировать экспериментальные умения.
Воспитательная задача: научить аккуратно оформить отчет, бережно
относится к оборудованию.
Схема построения урока, последовательность и методы изучения нового
материала.
Упражнения
Перечень наглядных пособий и оборудования
Домашнее задание
План должен быть тезисным, использовать нумерацию, выделение красной
строкой, использовать цветные фломастеры, выделять деятельность учителя
и учащихся
Практикантам и начинающим учителям обязательно иметь конспект урока, где
нужно раскрыть подробно каждый пункт плана. Помимо этого, план рисунков
на доске, схем, таблиц; пометки как и в какой части урока должно быть
повторение пройденного материала. Если урок-беседа, то обязательно
перечень всех вопросов.
Подготовка учителя к уроку
Элементы подготовки:
Четко сформулировать задачи (Например: тема: инерция; задача:
познакомить с явлением инерции и показать проявления инерции на практике
и быту)
Проанализировать учебник по которому готовятся дети, т.е.
Определить соответствие объема содержания учебника к программе
Доступность изложенного материала
Проверить точность и ясность определения и формулировок
При подготовке использовать обязательно кроме учебника пособия,
вузовские курсы, периодическую печать, научную литературу.
Ознакомится с методическими рекомендациями, журналом «Физика в школе»,
«Фізика і астрономія», газета «Фізика».
Определить связи данного урока с предыдущим материалом и последующим
Подобрать в физическом кабинете оборудование для демонстрации, собрать
установку и обязательно проверить
Подобрать раздаточный материал
Подготовить наглядные пособия
Подобрать упражнения и задачи для решения в классе и дома
Подобрать рисунки, которые нужно выполнить на доске
Определить формы закрепления нового материала
Подготовить домашнее задание
№7
№8 Понятие – это знание наиболее общих существенных свойств (сторон)
классов, предметов и явлений в действительности, а также знание
существенных связей и отношений между этими предметами. В процессе
познания понятия изменяется, они расширяются, углубляются и даже могут
быть отброшены на каком-то этапе развития науки, и на их место приходят
новые. (новые понятия – новая теория – новые понятия).
Источниками понятия являются:
Жизненный опыт (наблюдения, опыты, и т.д.)
Целенаправленное формирование понятий учителем
Попутные источники (на других предметах он дополняет это понятие)
Стихийное (чтение научно – популярной литературы, тv)
Ошибки учащихся:
Оперируют терминами, которые определяют это понятие, но не могут
раскрыть его содержание, отделить существенные от несущественных,
не могут показать связи и отношения (отношение подчинения и
соподчинения),
путают видовые признаки, относящиеся к общему роду (внутренняя энергия
с признаками кинетической и потенциальной энергии),
не умеют классифицировать понятия.
Понятие – это первый этап формирования понятия, дальше идет его развитие
(углубляется содержание, объем, связи отношения с другими понятиями)
Основные способы формирования понятия:
Традиционный : от чувственно – конкретного восприятия (наблюдения,
опыты) к абстрактным (анализ, синтез) и далее от абстрактного к
конкретному, общему мышлению. Пример : понятие «атом».
В начале дается определение понятия , а потом осуществляется его
конкретизация и обобщение.
(первое используется на первой ступени обучения).
Этапы успешного формирования понятия на первой стадии обучения.
Выделение существенных признаков на основе работы с литературой, анализа
графиков и схем, и фотографий
Синтез существенных признаков.
Уточнение признаков понятия в специально подобранных заданиях.
Выделение общего и особенного.
Установление связи и отношения
Использование этого понятия в решении физических задач.
Классификация понятия и систематизация.
Критерии оценки усвоения понятия:
Полнота усвоения содержания понятия (количество усвоенных признаков
понятия)
Усвоение объема понятия
Полнота усвоения связи и отношений с другими понятиями
Умение оперировать этим понятием при решении задач.
№9 Различают интеллектуальные умения:
– умение анализировать
– умение абстрагировать
– сравнивать
– синтезировать
практические умения:
– измерять
– вычислять
– собирать схему и т.д.
познавательные умения:
– умения самостоятельно приобретать знания
умение работать с книгой
умение наблюдения(выбрать объект, цель, наилучший способ наблюдения,
сделать выводы).
Эксперимент включает наблюдение, измерение, вычисление, графические
построения.
Организационное – умение планировать свою работу, организовать свое
место, осуществлять самоконтроль за качеством работы.
Психологи (Гальперин) выделяют 3 типа ориентировочной основы действия и
соответственно 3 типа ориентировки заданий.
1 ориентировочный тип задания:
есть образец действия и его конечный продукт. Учащиеся идут методом проб
и ошибок. Задание выполняется, но действие остается неустойчивым.
2 тип:
дается образец действия и все указания по выполнению нового задания.
3 тип:
обучение учащихся такому анализу новых заданий, которое позволяет им
выделить опорные точки и условия для правильного выполнения задания.
Исследования показали, что наиболее эффективным является обучение,
основанное на поэтапном формировании умений. Например по такой схеме:
выполнение заданий по образцу. Учащимся дается полный алгоритм решения
задания.
Реконструктивно-вариативные задания. Задание несколько изменяется, но
учащиеся используют знания, полученные при выполнении заданий по
образцу.
Частично – поисковое задание. Перед учащимися ставится проблема
самостоятельно решить некоторые части заданий.
Творческие задания. Полнейшая самостоятельность в выборе методов и
средств выполнения задания. Целью этих заданий является открытие либо
новых знаний, которых учащийся раньше не знал, либо открытий мирового
развития.
Необходимы критерии оценки уровня сформированности каждого вида умений.
Общие критерии по Гальперину и Леонтьеву:
– полнота выполняемых операций
– рациональная последовательность выполнения операций
– осознанность действия в целом
– обобщенность умений
На их основе определяют уровень сформированности умений.
№10 Классификация методов обучения
Методы обучения – это способы деятельности учителя и учащихся в их
взаимосвязанной, совместной работе, направленной на достижение умений
обучения. Беседа, объяснение, рассказ, лекция, демонстрация опытов,
иллюстрация, телепередача, видеозапись, учебные кинофильмы, работа
учащихся с литературой : учебник, справочник, пособие; лабораторные
опыты, наблюдение жизни, решение задач, работа с раздаточным материалом,
фронтальный и индивидуальный опрос, письменные самостоятельная и
контрольная работы, программированный (тестовый) контроль.
Методы классифицируют по:
Способу передачи информации от учителя к ученику
Вербальный (словесный) – беседа, лекция, рассказ. Работа с литературой.
Наглядный – демонстрации, модели, плакаты.
Практический – решение задач и лабораторные опыты.
По основным дидактическим задачам
метод приобретения знания
метод формирования умений
метод применения знаний
метод творческой деятельности
метод закрепления и контроля знаний, умений и навыков.
Навык – автоматизированное умение.
По характеру познавательной деятельности
объяснительно – иллюстративный
эвристический
репродуктивный
исследовательский
проблемное изложение
По Юрию Бабанскому:
метод организации и осуществления познавательной деятельности
метод стимулирования и мотивации
методы контроля и самоконтроля в эффективности учебно-познавательной
деятельности.
В современной школе используется классификация по используемых
средствах обучения:
словесный
демонстрационный
лабораторный
работа с книгой
решение задач
иллюстративный
учет и контроль знаний
если в основу положен метод изучаемой науки, тогда теоретические и
экспериментальные методы.
Словесные методы.
Специфическими особенностями является то, что на ряду с изложением
материала нужно использовать рисунки, графики, а также анализ полученных
результатов.
Беседа. Используется на первой стадии учения физики.
Включается :
Сообщение новых знаний
Закрепление знаний
Углубление знаний
Обсуждение результатов лабораторных работ и опытов
Проверка домашнего задания и знаний школьников
Наилучший способ – эвристическая беседа.
План беседы включает:
Составить группу вопросов, которые связаны единой логикой и
последовательностью.
Перечислить опыты и демонстрации и указать их место в ходе урока.
Перечислить записи, рисунки, которые необходимо выполнить на доске и
которые должны быть занесены в тетрадь учениками.
Требования к вопросам:
Четкость
Ясность
Краткость
Они должны стимулировать учащихся анализировать обучаемый материал,
доказывать и самостоятельно получать выводы
Они должны учить выделять главное, устанавливать связи, они могут быть
наводящими, но не должны содержать подсказку.
Рассказ – это связное изложение, непрерываемое диалогами, проводится в
случае, если у учащихся отсутствуют знания, необходимые для беседы, а
также для сообщения историй открытия законов или явлений, биографии
ученых, перспективы развития науки и техники.
Рассказ полезно сочетать с беседой, при этом в начале выясняют, что
знают учащиеся об обучаемом явлении, затем систематизируют эти знания,
дополняют и углубляют рассказом.
Объяснение – это разновидность рассказа. Используется для объяснения,
доказательства, обоснования.
Школьная лекция: отличается от рассказов или объяснения большей
глубиной, логической последовательностью и длительностью. Используется
на второй ступени обучения в таких случаях: вступительная и
заключительная лекции, а также, когда необходимо объяснить большую
группу явлений с единой точки зрения и общих позиций.
Требования к изложению материала:
Не должны просто сообщать содержимое учебника (параграфа), его
необходимо объяснить, дополнить, углубить. Материал нужно оживить
демонстрациями, иллюстрациями, примерами из жизненного опыта и т.д.
Все словесные методы, как правило, сопровождаются экспериментом. При
этом темп изложения должен совпадать с темпом демонстрации. Когда
излагаются новые термины, то их надо записать на доске четким почерком,
проставить ударение, прочитать по слогам. Если дается определение, то
темп нужно уменьшить, интонацию повысить и повторить определение, речь
должна быть четкой, ясной и чистой и не должно быть жаргонов
(физических).
LT-1 – размерность
м/с – единица скорости (единица измерения)
Очень часто дети запоминают слова, но не знают их значение, такое
запоминание называется вербальным. В психологии существуют понятия
представления памяти – то, что мы видим и воспроизводим, представление
воображения – то, что мы никогда не видели, а только представляли.
№11
№12 Цель проблемного обучения – это усвоение не только основ физики, но
и усвоение самого процесса получения знаний и научных фактов, где
используются познавательные и творческие способности. В основе
проблемного обучения лежит принцип «открытия». Однако проблемное
обучение нельзя представить как цепочку самостоятельных открытий
учащимися. Здесь нужно оптимальное сочетание репродуктивной и творческой
деятельности.
Проблемное обучение начинается с создания проблемной ситуации.
Проблемная ситуация предполагает появление несоответствия между теми
знаниями, которые усвоили учащиеся, и явлениями, которые нужно
объяснить.
Этапы, которые следуют за созданием проблемной ситуации:
Формирование проблемы.
Нахождение способов ее решения.
Решение проблемы наиболее оптимальным способом.
Формулирование выводов.
Подведение итогов.
Уровни проблемного обучения:
Проблемное изложение (учитель сам выдвигает проблему и сам ее решает,
либо показывает как она была решена в науке).
Эвристическая беседа, поисковое задание (учитель формулирует и совместно
с учащимися ее решает).
Учитель формулирует проблему, а учащиеся самостоятельно решают ее (без
учителя). (решение экспериментальных задач, какие-то опыты, наблюдения,
исследовательская работа).
Учитель предлагает учащимся самостоятельно сформулировать проблему и ее
самостоятельно решить.
Для создания проблемной ситуации используются:
Проблемные вопросы
Физические эксперименты (демонстрации)
Факты из истории открытия
Лабораторные работы
Экспериментальные задачи
Для постановки задачи важно:
Правильно сформулировать вопрос
Проблема должна устанавливать логическую связь между ранее изученным
материалом и новыми знаниями
Создавать видимые границы известного и неизвестного
Вызывать чувство удивления, когда сопоставляется новое с известным и
понимать о необходимости приобретении новых знаний.
Проблемные вопросы должны содержать противоречивость информации и
побуждать к поиску закономерностей. (плавание: гвоздь и корабль)
№14, 15 Цели уроков:
Сообщить новые знания.
Сформулировать новые понятия.
Сформулировать умения и навыки применения знаний на практике.
Углубить и закрепить знания.
Повторение, контроль и учет знаний.
При подготовке к уроку необходимо выделить цель (задачу) занятия и
определить методы для решения, а также формы организации учебного
процесса (лабораторные работы, практические, …).
Классификация уроков (их типы по решению дидактических задач):
Урок изучения нового материала
Урок формулирования практических умений и навыков.
Урок повторения и обобщения
Урок контроля и учета знаний.
Комбинированный урок.
Урок изучения нового материала.
Основной метод – беседа, рассказ, школьная лекция.
Структура:
Вступительная часть (беседа или упражнение). Повторение знаний, которые
знают учащиеся и подводят к новым знаниям. Письменный или устный опрос,
короткие упражнения, раздаточный материал.
Создание проблемной ситуации и организации ее решения. Выдвигается
учебная задача, анализирующая способы ее решения и выдвигается гипотеза.
Гипотезы подтверждаются, в основном физическим экспериментом.
Анализ полученных результатов и выводы.
Упражнения на закрепление.
Домашнее задание.
На протяжении всего урока идет учет и оценивание учащихся. Урок должен
всегда быть законченным целым, он должен связывать предыдущие знания с
теми знаниями, которые будут получены далее.
Если проводится эвристическая беседа, то нужно ставить такие вопросы:
Почему? На основании чего? Как?
Урок формирования практических умений и навыков:
Умение:
Решать задачи
Выполнять расчеты
Собирать схемы
Проводить наблюдения и измерения.
Учитель должен показать образец выполнения любого задания, а потом
обучать этим навыкам и умениям.
Структурные элементы:
Выяснение цели работы
Теоретические обоснования и правила его выполнения.
Образец выполнения работы
Упражнение или измерение
Подведение итогов и заключительная беседа.
Домашнее задание.
Урок обобщения и повторения знаний:
Цель:
Привести знания в систему
Научить выделять существенные признаки изучаемого явления.
Установить связи между ранее изученными явлениями и подготовить к
изучению нового материала.
Формы работы:
Итоговая беседа
Обзорные лекции
Решение комбинированных задач
Просмотр учебных кинофильмов.
Телепередача.
Структура урока:
Беседа с целью анализа (повторения) физического явления
Решение задач и упражнений
Рефераты или сообщения учащихся и их обсуждения
Просмотр фильмов
Подведение итогов
Домашнее задание
Урок контроля и учета знаний:
Формы проведения:
Индивидуальный опрос (один у доски)
Фронтальный (все сразу)
Рефераты
Решение задач
Используются тесты и раздаточный материал
Специальные виды урока контроля и учета знаний:
Письменные и контрольные работы
Контрольные и лабораторные работы – это
1) проведенная работа без инструкции (для слабых
учащихся)
2) с измененным заданием (ученики это делали, но нужно
определить что-то другое).
Зачеты (по большому разделу)
Структура работы:
Вступительный инструктаж
Выполнение работы
Итог (общие и индивидуальные ошибки)
Комбинированный урок: (чаще всего проводится)
пик внимания учеников приходится на первые 25-30 мин.
Структура:
проверка д/з и повторение пройденного
изложение нового материала
упражнения и проверка усвоения нового материала
домашнее задание
Система учебных занятий:
Активность учащихся зависит от чередования видов учебной деятельности. В
систему входят: зачеты, семинары, учебные конференции, уроки повторения
и обобщения материала, лабораторные практикуму, факультативы, экзамены.
№17 Учебный эксперимент – это воспроизведение физического явления на
уроке с помощью специальных приборов в условиях наиболее доступных для
его проведения. Это отражение научного метода познания.
Цели:
служит источником знания
является методом обучения
это вид наглядности.
Классификация по организационному признаку:
демонстрационные опыты (эксперименты). (обязательные в программе: опыты
Кулона, Столетова (фотоэффект), опыты Герца, Максвелла, весы Камидеша)
Фронтальные лабораторные работы, опыты, наблюдения.
Физический практикум
Внеклассные опыты и наблюдения
Количественные и качественные
Экспериментальные задачи
Творческие задания
№18, 19 Демонстрация – это показ учителем физических явлений и связи
между ними.
Цель:
Создание физических представлений, физических понятий, проиллюстрировать
явления и приучить учащихся искать источник знания в явлениях
физического мира и опытах.
Требования:
Темп изложения должен совпадать с темпом демонстрации
Должны быть на каждом уроке.
Должны логически соединять предшествующие опыты с последующими. Для
этого можно использовать одну и туже установку, но проводить измерения в
ней.
Не должен загромождать урок
Должна присутствовать новизна и заинтересованность.
Перед демонстрацией можно уяснить проведение ее с помощью схемы на
доске. В некоторых случаях полезно собирать схему перед учащимися. Можно
использовать проблемный подход, т.е. поставить проблему и решить с
помощью эксперимента. Установка должна быть простой, на столе не должно
быть лишних предметов, лучше использовать в вертикальной плоскости,
использовать экраны (для темных предметов светлый, для светлых –
темный), использовать подсветки, использовать индикаторы. Эксперимент
готовить заранее, он должен быть убедительным. Требования техники
безопасности, запрещается работать с ртутью, радиоактивными элементами,
правила пожарной безопасности, сосуды Дюара.
№20 Для фронтальных лабораторных работ:
Все работы выполняется на однотипном оборудовании и всеми учащимися,
непродолжительные (10-45 мин).
В конце урока обязательное коллективное обсуждение результатов.
На первой ступени: проверка физических закономерностей (например,
параллельное соединение), знакомят с методами измерений, тренируют по
составлению простейших схем.
На второй ступени: определение физических констант, закономерностей,
физических величин.
Встречаются качественные лабораторные работы (наблюдение физического
явления), количественные (измерение какой-то величины), кратковременные
или рассчитанные на один урок, творческие задания.
Классификация по дидактическим целям:
Наблюдение и изучение физических явлений
Знакомство с физическими приборами и измерениями по ним.
Знакомство с устройством и принципом действия некоторых приборов.
Проверка физических закономерностей (закон Бойля – Мариота)
Определение физических констант (g, Ридберга, больцмана)
Схема проведения лабораторной работы:
Вступительная беседа
Проведение эксперимента
Обработка результатов
Выводы
На вступительной беседе должно оговариваться: если есть приборы, то как
их использовать, объяснить шкалу измерений, техника безопасности, как
оформить работу, класс разделить на бригады, применять
дифференцированный подход т.е. если в классе есть передовики, то для
того чтобы они не мешали им нужно выдать дополнительное задание, при
этом в начале нужно оговорить что будет более высокая оценка за
дополнительное задание.
Инструкция (есть ход выполнения работы)
Отчет (нет хода, должны быть таблицы, графики, выводы, вычисление
погрешности (средняя и относительная), учитель заранее должен знать
какая погрешность должна получится).
Критерии оценки:
Степень самостоятельности (по наблюдению)
Грамотность оформления
Для фронтальных опытов:
Отличаются от фронтальных лабораторных работ кратковременностью (3-10
мин), выполняются на простом оборудовании, выполняется одно практическое
действие (наблюдение или измерение), вывод увязать с изложением
материала.
Физический практикум.
Отличие:
Большая самостоятельность (длительность 1-2 урока), более сложное
оборудование, обработка результатов более объемная (систематическая
ошибка приборов, оценка полученного результата). Перед физическим
практикумом вводная беседа включает:
Задачу практикума
Его содержание
График выполнения
Анализ каждой работы и правила ее выполнения
Правила пользования измерительными приборами
Анализ
Форма отчета и время сдачи
Требования к допуску
Задача учителя:
Воспитывать самостоятельность
Развивать и закреплять практические навыки
Помогать отстающим
Давать дополнительные задания
Оценивать результаты работы
В отчете у школьников должны быть ответы на контрольные вопросы.
№21 Проверка знаний позволяет выяснить уровень усвоения материала и на
основе этого управлять учебным процессом совершенствуя методы и формы
работы учащихся. Проверка знаний является связующим звеном между
учителем и учащимися.
Функции проверки :
Ориентирующая
Обучающая
Диагностирующая
Контролирующая
Развивающая
Воспитательная
Методы проверки:
Устный
Письменный
Графический
Практический
Виды проверки:
По объему:
Текущие
Итоговые
По количеству учащихся:
Индивидуальная
Групповая
Классная
Массовая
Формы проверки:
Устный опрос
Контрольная письменная работа
Контрольная лабораторная практическая работа
Зачет и диспуты
Решение задач
Физический диктант
Ориентирующая функция проверки ориентирует преподавателя на слабые и
сильные стороны усвоения материала. Передовые учителя при изложении
нового материала обязательно задают вопросы цель которых выделить
главное в изучаемом материале. Сам процесс проверки помогает учащимся
выделить главное в изучаемом, а учителю определить степень усвоения
этого главного.
Обучающая функция. Самая главная функция проверки. Проверка помогает
уточнить и закрепить знания выполнения проверочных заданий. Способствует
формированию знаний до более высокого уровня. Формирует умение
самостоятельности и работы с книгами.
Контролирующая. Для контрольных работ и самостоятельных работ она
является главной.
Диагностирующая. Устанавливает причины успехов и неудач учащихся.
Проводятся специальные диагностирующие работы, которые определяют
уровень усвоения знаний (их 4 уровня).
Развивающая функция. Проверка определяет способности студента
распоряжаться объемом своих знаний и умением строить собственный
алгоритм решения задач.
Воспитательная функция. Приучает учащихся к отчетности, дисциплинирует
их, прививает чувство ответственности, необходимости систематических
занятий.
№22 Достоинства: может охватывать большой объем материала.
Недостаток: дают проверку окончательного результата, но не показывают
ход решения.
Требования: ответы должны содержать типичные ошибки учащихся,
неправильные ответы не должны быть неправдоподобными.
После тестов учащиеся должны быть готовыми к устным ответам по ним.
Что нужно использовать для составления тестов?:
Расчлененный силлогизм. Пример:
Магнитное поле действует:
На покоящийся заряд
На движущийся заряд
На любой электрический заряд.
Пишется половина фразы, а оставшуюся часть ученик пишет самостоятельно.
Задание с выбором правильного ответа.
Предложить перечислить что-либо.
Предложить сформулировать закон, определение, и т.д.
Написать какую-либо фразу в конце которой стоят буквы И и Л (истинно,
ложно)
№23 Виды самостоятельной работы
Цели самостоятельной работы:
Самостоятельно овладеть знаниями
Самостоятельно применять:
В учебной деятельности
В практической деятельности
Под самостоятельной работой понимают деятельность учащихся без
непосредственного участия учителя, но по его заданию, под его
наблюдением и руководством, в специально отведенное время. Эта работа
предполагает активные умственные действия учащихся, связанные с поиском
наиболее рациональных способов решения и анализом полученных
результатов.
Все виды самостоятельной работы можно разделить на три группы:
По дидактическим целям:
Работы по приобретению новых знаний
Работы по приобретению новых умений и навыков
Работы по применению этих умений и навыков
При составлении заданий используют следующие принципы:
Доступности и систематичности
Принцип связи теории и практики
Творческой активности
Постепенное нарастание сложности
Дифференциальный подход к учащимся
Перед проведением обязательно провести инструктаж:
Требованию к оформлению
Оговорить трудные места
Время сдачи
Самостоятельная работа с учебником
Умения которым нужно обучать:
Выделять главное в прочитанном
Разбираться в выводах математических формул
Пользоваться таблицами, графиками, схемами, рисунками
Составлять план-конспект прочитанного
Уметь пересказывать
Пользоваться оглавлением, предметным и именным указателем
Работать с каталогом
Этап 1. Решает задачи:
Умение вчитываться в текст
Находить ответы на контрольные вопросы
Получать информацию из рисунков, графиков и таблиц
Пользоваться каталогом
Текст содержит описание либо какого-то явления, либо устройство
какого-то прибора. Контрольные вопросы помогают более осознанному
усвоению и служит опорными пунктами.
Этап 2.
Умение выделять главное в прочитанном, с помощью планов обобщенного
характера, которые служат алгоритмом усвоения прочитанного
Пример плана:
О физическом явлении
Признаки по которым обнаруживают явление
Условие при котором оно выполняется
Сущность явления и его объяснение современной наукой
Использование явления на практике
Способы предупреждения вредного воздействия явлений
О физической величине
Какое свойство или явление она описывает
Определение физической величины
Единицы измерения
Формула, выражающая связь с другими величинами
Способы измерения величины
О физическом законе
Связь между какими величинами устанавливают закон
Формулировка закона
Математическое выражение
Опыты подтверждающие закон
Объяснение закона с точки зрения современного представления
Применение закона на практике
Границы применения
Этап 3.
Умение работать с комбинированным текстом.
Этап 4.
Умение писать рефераты, доклады, сообщения.
№24 Методика развития творчества учащегося строится на основных
закономерностях научного творчества. Рубинштейн рассмотрел основные
этапы научного творчества и представил в виде таких циклов:
Обобщение исходных данных
Построение абстрактной модели (выдвижение гипотезы)
Вывод теоретических следствий
Экспериментальная проверка этих следствий
Обучая творчеству можно использовать этот принцип цикличности. Однако не
всегда уместно заново «переоткрывать» все законы физики на уроках,
достаточно, чтобы учащиеся умели сопереживать научным открытиям и видеть
основную роль и место этапов творчества.
Рекомендуемые методы:
Рассказ + демонстрация
Схемы, учебные модели, проблемный подход
Мел
Лабораторная работа
Используют творческие упражнения. Они могут быть двух типов:
Исследовательские отвечают на вопрос Почему?
Экспериментальные (конструкторские) отвечают на вопрос Как сделать?
Пример: Тема: электрический ток металла.
Почему при прохождении тока по проводнику он нагревается?
Сконструировать (начертить) схему электрического термометра.
Общее: Нужно думать.
Творческая задача – это задача, которая не имеет алгоритма решения для
учащегося.
Формы творческих упражнений:
Вопрос
Количественная, качественная, экспериментальная задачи
Лабораторная работа
Исследовательское и конструкторское задание
Творческие задания направлены на:
Развитие логики мышления
Стимулирует самостоятельность
Учит создавать новое, способствует политехническому образованию
№26 Комбинированный урок: (чаще всего проводится)
Структура:
проверка д/з и повторение пройденного
изложение нового материала
упражнения и проверка усвоения нового материала
домашнее задание
Система учебных занятий:
Активность учащихся зависит от чередования видов учебной деятельности. В
систему входят: зачеты, семинары, учебные конференции, уроки повторения
и обобщения материала, лабораторные практикуму, факультативы, экзамены.
№27 Урок изучения нового материала.
Основной метод – беседа, рассказ, школьная лекция.
Структура:
Вступительная часть (беседа или упражнение). Повторение знаний, которые
знают учащиеся и подводят к новым знаниям. Письменный или устный опрос,
короткие упражнения, раздаточный материал.
Создание проблемной ситуации и организации ее решения. Выдвигается
учебная задача, анализирующая способы ее решения и выдвигается гипотеза.
Гипотезы подтверждаются, в основном физическим экспериментом.
Анализ полученных результатов и выводы.
Упражнения на закрепление.
Домашнее задание.
На протяжении всего урока идет учет и оценивание учащихся. Урок должен
всегда быть законченным целым, он должен связывать предыдущие знания с
теми знаниями, которые будут получены далее.
Если проводится эвристическая беседа, то нужно ставить такие вопросы:
Почему? На основании чего? Как?
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
