Экология и охрана окружающей среды
(лекции)
ОГЛАВЛЕНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ К ПЕРВОМУ ИЗДАНИЮ ………………………………..…..6
ПРЕДИСЛОВИЕ КО ВТОРОМУ ИЗДАНИЮ ……………………………..…..7
Модуль 1. Введение. Квалификационные требования. Программа курса
«Введение в специальность» для студентов специальности
«Экология и охрана окружающей среды»………………………………..…..…9
1.1.ПРОГРАММНАЯ ЛЕКЦИЯ 1.1. по модулю 1
“Введение. Квалификационные требования. Программа”. –
Квалификационные требования к
специалистам по экологии ……………………………………………………….9
1.2. ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯ 1. по модулю 1 “Введение.
Квалификационные требования. Программа”……………………………..……10
1.2.1. Общие вопросы………….…….………………………..…………………10
1.2.2. Квалификационные требования к специалистам
по экологии, (знания, умения, навыки)…………………………………………12
1.3. ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«Введение в специальность»……………………………………………………..17
1.4. ПРОГРАММНАЯ ЛЕКЦИЯ 1.2. по модулю 1
«Общие вопросы» – Кадровое и методическое обеспечение
подготовки специалиста-эколога в ВУЗе.
Особенности изучения дисциплины………………………………….…………21
1.5. ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯ 1.2. по модулю 1
«Общие вопросы» – Кадровое и методическое обеспечение
подготовки специалиста-эколога в ВУЗе.
Особенности изучения дисциплины……………………………………..……..21
1.2.1. Проблема кадрового и методического обеспечения
подготовки специалистов-экологов на примере
Харьковского национального университета им. В.Н. Каразина ……….…….21
1.2.2. Особенности изучения курса “Введение в специальность”……………25
МОДУЛЬ 2. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ЭКОЛОГИИ И НЕОЭКОЛОГИИ……….28
2.1.ПРОГРАММНАЯ ЛЕКЦИЯ 2.1 по модулю 2
«Общие вопросы экологии и неоэкологии» –
Краткие сведения о теории систем……………………………….…………….28
2.2. ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯ 2.1 по модулю 2
«Общие вопросы экологии и неоэкологии.
Краткие сведения о теории системи неоэкологии…………………………..….29
2.3. ПРОГРАММНАЯ ЛЕКЦИЯ 2.2. по модулю 2
«Общие вопросы экологии и неоэкологии –
Основные элементы понятийно-терминологического
аппарата экологии и неоэкологии»..………………….…………….…………..32
2.4. ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯ 2.2. по модулю 2
«Общие вопросы экологии и неоэкологии – Основные элементы
понятийно-терминологического аппарата»..……..……………………………34
2.5. ПРОГРАММНАЯ ЛЕКЦИЯ 2.3 по модулю 2
«Общие вопросы экологии и геоэкологии.-
Краткая история развития экологии и геоэкологии;
О соотношении основных понятий;
Основные направления развития экологических и
неоэкологических исследований и их конечный результат».………..……….47
2.6. ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯ 2.3 по модулю 2
«Общие вопросы экологии и неоэкологии –
Краткая история развития экологии и геоэкологии –
О соотношении некоторых основных понятий.
Основные направления развития экологических и
неоэкологических исследований и их конечный результат»….….…………..51
2.3.1. Краткая история развития экологии…………………………….……….51
2.3.2. Краткая история развития геоэкологии……………………….…………55
2.3.3. О соотношении некоторых основных понятий……………….…………57
2.3.4. Основные направления развития экологических и
неоэкологических исследований и их конечный результат………………….61
2.7. ПРОГРАММНАЯ ЛЕКЦИЯ 2.4. по модулю 2
«Общие вопросы экологии и неоэкологии» – Мониторинг”……….…………69
2.8.ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯ 2.4. по модулю 2
«Общие вопросы экологии и неоэкологии» – Мониторинг………….………..70
2.4.1. Проблемы мониторинга…………………………………………………..70
2.4.2. Проблемы регионального мониторинга………………………………….73
МОДУЛЬ 3. МОДЕЛЬ СПЕЦИАЛИСТА………………………………….…..76
3.1. ПРОГРАММНАЯ ЛЕКЦИЯ 3.1 по модулю 3
«Модель специалиста»………………………………………………….….……76
3.2. ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯ 3.1. по модулю 3
«Модель специалиста» – Современный этап
подготовки специалиста в Украине…………………………………….………80
3.3. ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯ 3.2. по модулю 3
«Модель специалиста» – Общие требования к специалисту………….………82
3.4. ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯ 3.3 по модулю 3
«Модель специалиста» – Основы многоступенчатой
подготовки специалиста в ВУЗах……………………………………….………90
3.5. ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯ 3.4 по модулю 3
«Модель специалиста» – Практическая подготовка эколога…………..……..99
3.6. ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯ 3.5. по модулю 3
«Модель специалиста» – Образовательно-квалификационные
уровни в Украине (ступенчатое образование)…………………………..……105
3.7. ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯ 3.6. по модулю 3
«Модель специалиста» – Основные термины и определения……..…………109
Модуль 4. “ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЛУЖБА –
МИНИСТЕРСТВО ЭКОЛОГИИ И ПРИРОДНЫХ
РЕСУРСОВ УКРАИНЫ, СЭС И ДРУГИЕ
НЕГОСУДАРСТВЕННЫЕ И МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ..….…120
4.1. ПРОГРАММНАЯ ЛЕКЦИЯ 4.1. по модулю 4
«Государственная служба по экологии и
природным ресурсам Украины» –
Задачи. Структура. Правовой Статус…………………………………………120
4.2. ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯ 4.1. по модулю 4
«Государственная служба по экологии и
природным ресурсам Украины» – Задачи. Структура. Правовой статус…..123
4.1.1. Главные задачи Министерства экологии и
природных ресурсов Украины………………………………………………..123
Функции Министерства экологии и
природных ресурсов Украины………………………………………………..124
Основные структурные подразделения
Министерства экологии и природных ресурсов Украины………………….129
4.1.4. Правовой статус Министерства экологии и
природных ресурсов Украины………………………………………………..132
4.1.5. Государственная санитарно-эпидемиологическая служба…………..133
4.1.6. Некоторые международные организации в
области экологии и охраны окружающей среды……………………………135
4.1.7. Негосударственные организации……………………………………..138
МОДУЛЬ 5. «ЭЛЕМЕНТЫ ОСНОВ
НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ»….…………………………………………140
5.1. ПРОГРАММНАЯ ЛЕКЦИЯ 5.1. по модулю 5
«Элементы основ научных исследований»………………………………….140
5.2. ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯ 5.1. по модулю 5
«Элементы основ научных исследований»………………………………….141
5.1.1.Общие сведения о науке и научных исследованиях
Основные определения и понятия……………………………………………141
5.1.2.Понятие – как форма мышления………………………………………..141
5.1.3. Составляющие науки и некоторые основополагающие понятия……142
5.1.4. Принципы и законы…………………………………………………….143
5.1.5.Элементы научного исследования……………………………………..143
5.1.6. Выбор темы исследований……………………………………………..144
5.1.7. Анализ и оформление работы………………………………………….144
Заключение…………………………………………………………………….147
Приложения……………………………………………………………………148
Предисловие к первому изданию
Подготовка специалистов-экологов в вузах Украины получила широкое
распространение. Более 30 вузов страны осуществляют эту подготовку. Это
обусловлено стремлением образовательной системы внести свой вклад в
приостановление стремительного движения человечества к экологической
катастрофе. Третья всеукраинская конференция по экологическому
образованию и воспитанию, проходившая в декабре 1998 года в Харьковском
госуниверситете, предложила ввести курс “Введение в специальность
“Экология и охрана окружающей среды” в число нормативных дисциплин.
Рабочая группа по разработке составляющих стандарта бакалавра-эколога
поддержала это предложение и включила в проект
образовательно-профессиональной программы по бакалаврату эту дисциплину
как нормативную. Такое решение является своевременным и обоснованным.
Студент-эколог уже на первом курсе должен быть ознакомлен со всеми
особенностями и спецификой подготовки его как специалиста в области
экологии. Более того, с одной стороны, на первом курсе, где преобладают
общеобразовательные дисциплины, студент практически целый год
оказывается оторванным от своей будущей специальности, а с другой – он
не имеет научного обоснования необходимости изучения именно этих
общеобразовательных, фундаментальных дисциплин. И самое главное,
возникает разрыв (перерыв) в единой системе экологического образования и
воспитания.
Подготовка специалистов-экологов в разнопрофильных вузах Украины нередко
вызывает перекосы в подготовке данного специалиста. Необходимо, чтобы
студент понимал общность и различия в его подготовке как специалиста в
различных вузах Украины. Это также приоритет курса “Введение в
специальность”. И наконец, во многих учебных заведениях отсутствует
самостоятельный курс “Основы научных исследований” и студент оказывается
не подготовленным не только к проведению научных исследований, но даже к
выполнению курсовых работ, написанию дипломных т.д. Представляется, что
это также чрезвычайно важная сторона подготовки специалиста должна
входить в компетенцию (содержание) курса “Введение в специальность”.
В связи с этим в учебном пособии обобщён и последовательно изложен
обязательный понятийно-терминологический аппарат экологии, структура
подготовки специалиста, элементы образовательно-квалификационной
программы и образовательно-профессиональной программы, знания об
организации государственной службы по специальности и знания по научным
исследованиям. Учебное пособие построено по модульно-блочному принципу.
Учебное пособие рассчитано на студентов специальности “Экология и охрана
окружающей среды”, которые учатся в вузах Украины и других странах, а
также преподавателей обеспечивающих подготовку экологов.
Модуль 1. Введение. Квалификационные требования. Программа курса
“Введение в специальность” для студентов специальности “Экология и
охрана окружающей среды”
Включение учебного курса “Введение в специальность” обусловлено
необходимостью ознакомить начинающих обучение экологической
специальности со всеми особенностями подготовки специалиста данного
профиля, сформировать начальные знания относительно главных понятий
основного фундаментального плана в подготовке специалиста-эколога,
ознакомить студентов с кадровым и научно-методическим обеспечением
подготовки специалиста на примере Харьковского национального
университета им. В.Н. Каразина и системой подготовки в других ВУЗах
Украины и за границей. Структура курса, цель и задачи, а также
требования к изучению курса определенные в программе, которые приводятся
ниже и которые необходимо досконально изучить.
1.1. ПРОГРАММНАЯ ЛЕКЦИЯ 1.1.
по модулю 1 “Введение. Квалификационные требования. Программа”. –
Квалификационные требования к специалистам по экологии.
Цель раздела модуля 1 – ознакомить будущего специалиста с
квалификационными требованиями, которые объеденены в блоки знаний,
умений и навыков (ЗУН) по всем основным разделам программы данного
курса.
В результате усвоения материалов раздела 1.1 должны быть сформированы
следующие ЗУН:
Формирование каких знаний предусматривает модуль 1?
Творчески проанализировать и перечислить минимум пять основных разделов
знаний модуля 2 подлежащих усвоению в результате проработки “Общих
вопросов экологии и неоэкологии”.
Творчески осмыслить и выделить основные блоки знаний по модулю 3.
Какие знания формируются в результате освоения модуля 4?
Проанализировать программу и определить, каким основным направлениям
посвящен модуль 5.
Перечислить основные знания, формируемые модулем 6.
Из перечня умений, которые должны быть сформированы, назвать минимум 5.
Перечислить основные навыки, которые предусмотрены программой курса
“Введение в специальность”.
Из 19 умений и навыков, которые предусмотрены для освоения назвать
восемь наиболее важных и существенных.
Хорошее знание программы курса “Введение в специальность”
1.2. Проблемная лекция 1 по модулю 1 “Введение. Квалификационные
требования. Программа”.
1.2.1. Общие вопросы
Подготовка специалиста-эколога на современном этапе является одной из
важнейших задач потому, что от того, каких специалистов будет
подготовлено в стране, будет в значительной мере зависеть будущее народа
и общества. На первом курсе, когда студент делает только первые шаги к
познанию своей специальности, нужно подготовить его к тернистому пути
получения знаний, сформировать потребность в необходимости постоянного
профессионального совершенствования. В процессе изучения данного курса
студент должен овладеть ключевыми понятиями по экологии, хорошо понимать
разность между традиционной и современной экологией (неоэкологией),
знать основные вехи развития экологических знаний, ознакомиться с
современными направлениями развития экологии, научиться критически
относиться к разным течениям в современных экологических исследованиях,
знать международные организации, которые занимаются экологическими
программами и сами программы. Студент должен изучить учебный план
подготовки специалистов-экологов, владеть структурой подготовки
специалиста, досконально знать образовательно-квалификационную
характеристику (ОКХ) и образовательно-профессиональную программу (ОПП).
Уметь работать с учебниками, пособиями, иметь начальные навыки написания
научных докладов, рефератов, иметь хорошее представление о написании
курсовых и дипломных работ, знать структуру Министерства экологии и
природных ресурсов Украины и задачи любого из его подразделений. С
первых шагов начать формирование способностей принимать самостоятельное
решение относительно решения экологических проблем и задач.
Таким образом, ЦЕЛЬЮ КУРСА “ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ” следует считать:
формирование представлений о своей профессии, будущей деятельности,
путей достижения профессионального совершенствования в ней, формирование
начальных знаний на базе основного понятийно-терминологического аппарата
экологии, которые разрешили бы не только сформировать знания, умение и
навыки по главного предмету своей специальности, но также понять
значение для формирования своих профессиональных знаний всего перечня
нормативных фундаментальных и профессионально-ориентированных дисциплин,
получение начальных умений для принятия самостоятельных решений.
ЗАДАЧАМИ этого курса, соответственно следует считать:
1. Ознакомление с системой подготовки специалистов в ВУЗе в конкретном
случае на примере Харьковского национального университета им. В.Н.
Каразина, с составом специалистов, которые обеспечивают подготовку
специалиста; подготовкой специалистов на международном уровне.
2. Ознакомление с учебными планами специальности с целью целостного
представления о формировании знаний, рационального планирования своей
подготовки; убедиться в тесной связи всех дисциплин, их значении для
формирования профессионального мастерства.
3. Формирование начальных знаний по экологии. Усвоить ключевые понятия
по экологии, проследить становление понятия экологии и его дальнейшее
трансформирование. Понять причины многозначности определений того или
иного понятия, уметь объяснять существенную разность между определениями
отдельных понятий, знать историю развития своей специальности, первые
научные работы и учебные пособия, быть знакомым с по международным
опытом подготовки специалистов. Овладеть начальными способностями
принимать самостоятельное решение.
4. Ознакомление с моделью специалиста и путями последовательного
приобретения знаний, квалификационными требованиями к специалисту
экологической специальности, осознание роли и значения тестового
контроля и рейтинговой оценки знаний, как наиболее оптимальной формы
обеспечения получения знаний.
5. Изучение организации и структуры государственной службы –
Министерства экологии и природных ресурсов Украины, а также существующих
служб в других странах мира.
6. Усвоение элементов научных исследований, которые бы позволили на
высоком квалификационном уровне использовать их для формирования своей
профессиональной деятельности.
7. Представление об обеспеченности профессиональной подготовки учебной и
научной литературой как в Украине, так и за ее пределами, с целью
плодотворной самостоятельной работы по формированию знаний в
соответствии с квалификационными требованиями к специалисту по
экологической специальности.
Независимо от специфики своей профессии у студента должно быть, в
процессе изучения данной дисциплины, развито логическое мышление и
сформированы следующие обобщенные умения:
– увидеть, осознать и понять проблему;
– поставить цель деятельности (своей или коллектива);
– анализировать информацию;
– моделировать возможные пути решения проблем;
– определять средства достижения цели и давать экономическую оценку их
эффективности;
– корригировать процесс достижения цели;
– прогнозировать следствия результатов деятельности;
Главной формой организации изучения данной учебной дисциплины является
обеспечение приоритета самостоятельного изучения материала, прежде
всего, литературных источников, а также лекций, которые могут иметь
самые разнообразные формы. Это программные и проблемные лекции,
лекции-беседы, лекции-дискуссии, консультативные занятия, практические
задачи с широким использованием деловых игр и т.д. Основной формой
контроля усвоения знаний является модульный контроль, который может
сочетаться с другими формами.
Одним из главных следствий изучения курса следует считать воспитание
любви к своей профессии, формирование желания достичь максимального
уровня информированности и образования, получение навыков относительно
самостоятельного принятия решений.
1.2.2. Квалификационные требования к специалистам по экологии, (знания,
умения, навыки).
1.2.2.1. Перечень знаний, которыми должен владеть студент-эколог первого
курса по окончанию изучения дисциплины “Введение в специальность”.
Изучая дисциплину “Введение в специальность” студенты должны усвоить
следующие знания по каждому модулю в отдельности:
А. Знания по модулю 1 “Общие вопросы”
А. 1 Цели, задачи курса.
А. 2 Структура курса.
А. 3 Программа курса.
А. 4 Требования к изучению курса.
Б. Знания по модулю 2 “Общие вопросы экологии и неоэкологии”
Б.1. Понятийно-терминологический аппарат экологии. Возникновение понятия
“экология”. Автор и год первого определения понятия “экология”.
Б.2. Эволюция понятия “экология” с момента его возникновения до
настоящего времени. Различия в определениях пионеров в области экологии:
Э.Геккеля, Кребса, Ф. Клеменса, В. Шелфорда, Р. Линдемана,
Дж. Хатчинсона и др., а также в более поздних определениях Ю. Одума,
М. Бигона, Дж. Харпера и К. Таунсенда, В. Радкевича, В.Д. Федорова и
Т.Г. Гильманова, Г.В. Стадницкого и А.И. Родионова, И.Г. Герасимова и в
обобщениях М.Ф. Реймерса. Понимание экологии и неоэкологии как системы
наук.
Б.3. Общие представления о системах. Определение понятия “система” по
Л. Берталанфи., М. Реймерсу, Ю. Одуму, В. Федорову и другим.
Б.4. Суть объекта и предмета экологии. Автор и год первого определения
понятия “экосистема”. Точки зрения других ученых на объект и предмет
экологии (Вилли и Детьэ, М.Ф. Реймерс, Р. Агус, О.М. Гиляров и др.).
Б.5. Представление о типах экосистем. Структура экосистем. Виды структур
их характеристика.
Б.6. Структура традиционной экологии. Структура современной экологии
(неоэкологии).
Б.7. Понятие “биосфера”, “ноосфера”. Авторы понятий, их определение.
Составные биосферы.
Б.8. Понятие “биоценоз”, “биом”, “биота”, “зооценоз”, “фитоценоз”,
“биотоп”, “биохора”, “екотоп”, “эдафотоп”, “биогеоценоз”, “экологическая
ниша”, “видовая насыщенность”, “цепи питания”, “экологические пирамиды”
и т.д.
Б.9. Понятие “геоэкология”. Разные определения понятия “геоэкологии” (К.
Тролль, М. Реймерс, Г. Бачинский, В. Сочава, М. Гродзинский и др.).
Место геоэкологии в системе наук. Объект и предмет геоэкологии. Основные
концепции геосистемы. Свойства геосистем. Основы геоэкологического
подхода.
Б.10. Главная разность между экосистемой и геосистемой.
Б.11. Задачи геоэкологии и пути их решения.
Б.12. Определение понятия “природно-территориальный комплекс” (ПТК),
“ландшафт”, их синонимы. Определение понятий “охрана природы”, “охрана
окружающей среды”, “природопользование”, “рациональное
природопользование”, “среда”, “квазиприродная среда”, “артеприродная
среда”. Общие черты и отличия в определениях. Энвайронментология.
Энвайронменталистика, Environment protection.
Б.13. Современная экология – неоэкология. Определение. Теоретические и
прикладные задачи неоэкологии. Современные направления развития
экологических исследований.
Б.14. История развития экологии. Экоцентризм, антропоцентризм,
геоцентризм. Этапы в истории развития экологии по Г.Г. Иогансену, И.
Дедю и по другим авторам.
Б.15. История развития геоэкологии. Современные направления развития
геоэкологических исследований.
Б.16. Прикладная экология и ее развитие.
Б.17. Экологический мониторинг. Сущность мониторинга, его разновидности
и их характеристика.
Б.18. Формирование способности разрабатывать научные рекомендации
относительно поиска возможностей выхода из кризисного состояния качества
среды обитания в Украине. Формирование способностей к самостоятельному
принятию решений. Необходимость отрабатывания универсальных для всего
мирового сообщества современных направлений исследования.
Б.19. Понимание необходимости и сути творчества и новаторства в
экологической деятельности. Специфика экологической деятельности в
Украине. Конечное следствие экологических исследований.
В. Знания по модулю 3 “Модель специалиста”
В.1. Главные особенности в подготовке специалиста по экологической
специальности. Особенности формирования мировоззрения современного
специалиста-эколога.
В.2. Обобщенная модель специалиста обучающего в классическом
университете.
В.3. Модель подготовки специалиста-эколога (7.0708), модель подготовки
специалиста-эколога с правом преподавания экологии в высших, средних
специальных и средних общеобразовательных учреждениях.
В.4. Паспорт специальности 7.0708. Образовательно-квалификационная
характеристика специалиста-эколога (ОКХ),
образовательно-профессиональная программа (ОПП) подготовки
специалиста-эколога.
В.5. Последовательность приобретения знаний при формировании
специалиста-эколога, преподавателя экологии, специалистом с различных
специализаций. Учебные планы подготовки бакалавра, специалиста,
магистра.
В.6. Тестовый модульный контроль и рейтинговая оценка знаний специалиста
по экологической специальности. Особенности и основные положения.
В.7. Международный опыт подготовки специалиста. Особенности подготовки
специалиста в Украине.
Г. Знания по модулю 4 “Государственные службы – Министерство экологии и
природных ресурсов Украины, СЭС, другие службы. Негосударственные
организации. Международные организации”.
Г.1. Структура государственной службы Министерства экологии и природных
ресурсов Украины.
Г.2. Задачи и функции Министерства экологии и природных ресурсов
Украины.
Г.3. Характеристика и основные функции отдельных подразделений
Министерства экологии и природных ресурсов Украины.
Г.4. Особенности организации и управление экологической деятельностью в
областных управлениях.
Г.5. Другие государственные организации работающие в области экологии.
Г.6. Негосударственные организации.
Г.7. Особенности организации и управление экологической деятельностью в
других государствах мира.
Г.8. Международные организации, которые работают в области охраны
окружающей среды.
Д. Знания по модулю 5 “Элементы основ научных исследований”.
Д.1. Элементы основ научных исследований. Основные определения и
понятие. Наука. Предмет науки. Цель науки.
Д.2. Составные науки. Теория. Гипотеза. Методология. Методика. Научное
исследование.
Д.3. Классификация. Определение. Требования к классификации. Виды
классификаций. Значение.
Д.4. Элементы научного исследования. Объект исследования. Цель
исследования.
Д.5. Выбор темы исследования. Проблема. Тема. Требования к теме. Роль
самостоятельной работы. Рецензия.
Д.6. Метод. Определение. Классификация методов.
Д.7. Понятие. Определение. Деление объема понятия. Род и вид понятия.
Д.8. Правила деления объема понятие.
Е. Знания по модулю 6 “Анализ учебной экологической
литературы”
Е.1. Главные учебные пособия из курса, который изучается (Реймерс М.Ф.
Федоров В.Д. и Гильманов Т.Г., Стадницкий Г.В. и Родионов О.И.,
В. Мьякушко, Кондаков М.И., Сочава В.Б., М. Бигон и прочие, Ю. Одум,
Г.О. Билявский, Некос В.Е. и др.).
Е.2. Научные издания и периодика. Основные издания в Украине.
Е.3. Основные зарубежные издания и периодика (Ю. Одум, М. Бигон, Б.
Небел, Бюллетень Юнеско-Юнеп и др.).
1.2.2.2. Перечень умений, которые должны быть сформированы у студента в
процессе изучения дисциплины “Введение в специальность”
Изучение студентом “Введение в специальность” должно обеспечить
формирование у него таких умений:
Ж.1. Анализировать учебный план и составлять индивидуальную рабочую
программу усвоения курса.
Ж.2. Концентрировать внимание на изучении главных понятий курса и
умение активно использовать вспомогательные понятия.
Ж.3. Находить существенные и незначительные различия в определениях
разных авторов тех или иных понятий.
Ж.4. Использовать ключевые слова в дефиниции понятий.
Ж.5. Определить объект и предмет отдельных наук и определить их
значения.
Ж.6. Определить главные свойства систем, экосистем, геосистем.
Ж.7. Иметь представление о главных направлениях экологических
исследований в своем государстве и на мировом уровне.
Ж.8. Принимать решения и выбирать оптимальные варианты решений
разнопрофильных экологических проблем и задач.
Ж.9. Иметь представление о современном экологическом состоянии в
Украине и в мире.
Ж.10. Создавать условия для формирования своих знаний.
Ж.11. Последовательно, систематически усваивать основы своей
специальности.
Ж.12. Организовывать плодотворную самостоятельную работу.
Ж.13. Видеть различия в получении образования в Украине и за рубежом.
Ж.14. Определить цель науки.
Ж.15. Понимать разницу между теорией, гипотезой и методологией.
Ж.16. Находить различия между методом и методикой.
Ж.17. Собирать и обрабатывать необходимый материал.
Ж.18. Выбирать тему исследований с соблюдением необходимых требований.
Ж.19. Оформлять согласно требованиям курсовую, дипломную, научную
работы.
Ж.20. Делать доклад, защищать свою научную работу, свою позицию.
Ж.21. Пользоваться соответствующей литературой в учебной и научной
деятельности.
1.2.2.3. Перечень навыков, которые должны быть сформированы в процессе
изучения курса “Введение в специальность”
Изучение дисциплины “Введение в специальность” должно сформировать у
студента следующие навыки:
З.1. По сбору необходимой информации для своей учебной или научной
работы.
З.2. По обработке несколькими существующими методами полученной
информации.
З.3. По проведению элементарных расчетов относительно экологического
состояния окружающей среды.
З.4. По формулировке первичных предложений относительно формирования
экологической политики, определения стратегии и тактики первоочередных
экологических исследований.
З.5. По разработке элементов наиболее оптимальных путей экологического
оздоровления территорий и акваторий.
З.6. По разъяснению и обоснованию своих предложений.
З.7. По контролю за выполнением личных и общественных программ.
З.8. По формированию выводов и подготовке отчетов.
З.9. По формированию своих способностей в работе с населением.
З.10. В области планирования, организационной работы с предприятиями,
учреждениями и другими подразделениями.
З.11. Постоянной работы с учебным и научным материалом.
1.2.2.4. Перечень умений и навыков, которые формируются в процессе
практических, семинарских занятий.
В процессе проведения практических и семинарских занятий должны быть
сформированы следующие умения и навыки:
3.1.Уметь выбирать среди разнообразных экологических проблем, тем и т.д.
наиболее важные, первостепенные.
3.2.Оценивать актуальность и новизну проблем, тем, задач.
3.3.Уметь четко формулировать тему, и оценивать такие способности у
других.
3.4.Формировать навыки обосновывать выбранную для исследования
(изучения), доклада, и т.д. тему и оценивать такие способности у других.
3.5.Формировать навыки в оценке практического значения выбранной темы.
3.6.Уметь определить экономическую эффективность кем-то предложенной
темы, формировать способность самому выбирать темы, которые имеют
экономическую эффективность.
3.7.Уметь направить свои усилия на решение конкретных задач, оценивать
конкретность в решении экологических задач, проблем другими.
3.8.Направлять свои усилия, в первую очередь, на решение региональных
задач, проблем, а также видеть региональный аспект в задачах, проблемах
решаемых другими.
3.9.Уметь сформулировать вопрос собеседнику с целью определения
значимости его работы.
3.10.Формировать способности выступать оппонентом.
3.11.Уметь давать ответы на поставленные вопросы.
3.12.Формировать способности по участию в диспутах, грамотно
обосновывать свою точку зрения.
3.13.Уметь поддержать сторонников.
3.14.Уметь принимать самостоятельное решение и обосновывать его.
3.15.Формировать способность объективно оценивать как сторонников, так и
противников обсуждаемого вопроса (задачи, проблемы).
3.16.Уметь выбирать тему.
3.17.Формировать способности собирать и обрабатывать необходимый
материал.
3.18.Уметь давать бальную оценку работы своих однокурсников и определять
рейтинг.
3.19.Уметь составлять тест для проверки знания по своей теме или теме
другого студента.
1.3. ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
“Введение в специальность”
Модуль 1. Общие вопросы.
1.1. Введение. Знакомство со структурой и особенностями подготовки
специалистов-экологов, кадровым и другим обеспечением на примере
Харьковского национального университетам им. В.Н. Каразина.
1.2. Знакомство с целью и задачами изучаемой дисциплины ее структурой.
Знакомство с программой курса. Знания, умения и навыки, которые должны
быть сформированы в результате изучения данной дисциплины.
Модуль 2. Общие вопросы экологии и неоэкологии.
2.1. Общие вопросы элементов теории систем.
2.2. Главные элементы понятийно-терминологического аппарата экологии.
Понятие “экология”. Термины “экология”, “геоэкология”, “прикладная
экология” и “неоэкология”. Многозначность определения понятия экология.
2.3. Объект и предмет изучения экологии и неоэкологии. Главные понятия:
экосистема, охрана природы; охрана окружающей среды; среда;
природопользование; рациональное использование природных ресурсов.
2.4. История развития экологических знаний.
2.5. Понятие: экоцентризм; геоцентризм; антропоцентризм. Структура
традиционной экологии и современной экологии (неоэкологии).
2.6. Современные направления развития экологических исследований.
Конечное следствие исследования экологического состояния.
2.7. Экологический мониторинг, его суть и разновидности.
Модуль 3. Модель специалиста.
3.1. Обобщенная модель специалиста согласно высшему классическому
университетскому образованию. Модель подготовки специалиста по экологии
согласно государственному стандарту образования, модель подготовки
специалиста-эколога с правом преподавания экологии.
3.2. Паспорт специальности, образовательно-квалификационная
характеристика (ОКХ) – знания, умения, навыки формируемые у будущего
специалиста, образовательно-профессиональная программа (ОПП).
3.3. Последовательность приобретения знаний при формировании будущего
специалиста в области экологии. Учебные планы подготовки специалистов:
учебные планы подготовки бакалавра, специалиста и магистра экологии.
3.4. Система модульного-тестового контроля и оценки знаний студента.
Особенности и основные положения.
3.5. Опыт подготовки специалиста в области экологии в Украине и других
государствах мира.
Модуль 4. Государственная служба. Неправительственные организации.
Международные организации.
4.1. Министерство экологии и природных ресурсов Украины. Структура
службы Министерства экологии и природных ресурсов Украины. Структура
подразделов, которые занимаются охраной природы и экологией в других
государствах.
4.2. Неправительственные организации и их роль и значение в
Особенности международной экологической деятельности. Международные
организации, которые работают в области экологии и охраны окружающей
среды.
Модуль 5. Элементы основ научных исследований.
5.1. Короткие основы научных исследований. Основные понятия и их
определение. Наука и ее составные. Элементы научных исследований.
5.2. Выбор темы исследования. Значение самостоятельной работы.
Требования к написанию научных работ, курсовых, дипломных. Рецензия.
Модуль 6.
6.1. Анализ учебной литературы по экологии. Учебники, пособия,
методические разработки, периодика.
Модуль 7.
СЕМИНАРСКИЕ ИЛИ ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Главная цель семинарских занятий – закрепление теретических знаний,
формирование начальных способностей по принятию самостоятельных решений
и дальнейшее совершенствование знаний, умений и навыков по всем модулям
программы.
Занятия проводятся большей частью в форме деловой игры. Тематика
деловых игр определяется самыми студентами на основании конкурсного
отбора и их рейтинговой оценки, а также по предложению преподавателя.
С.1. Выбор и обсуждение оптимального пути проведения занятий. Разработка
тематики деловых игр по принятию решений. Конкурсный отбор тем деловых
игр, которые будут вынесены на обсуждение и проведение.
С.2. Деловые игры по темам, которые победили в конкурсе. Постановка
задачи. Организационные вопросы проведения игры. Задача на
самостоятельную домашнюю подготовку. Проведение игры. Мозговой штурм.
С.3. Тест-контроль по модулям 1 и 2 теоретического раздела.
С.4. Проведение деловых игр отобранных на конкурсной основе.
С.5. Семинар по модулям 3-4 теоретической части дисциплин и
тестирование.
С.6. Проведение деловых игр по выбранной тематике.
С.7. Итоговый семинар по формированию способностей относительно принятия
решений. Итоговый семестровый тест-контроль по всем модулям и семинарам.
ЛИТЕРАТУРА
Основная:
1.Про вищу освіту: Закон України, від 25.01.2002 // Освіта. – 2002 –
№12-13. – с. 5 – 12
Руководящие документы Министерства образования и науки Украины.
3.Некос В.Е. Введение в специальность. Экология и охрана окружающей
среды. Учебное пособие. Харьков: ХНУ им. В.Н. Каразина 2000.- 133с.
4. Научные, методические разработки кафедры.
5. Некос В.Е. Основы общей экологии и неоэкологии. Учебное пособие.
/Ч.1. Основы общей и глобальной традиционной экологии. 2-е изд., доп. и
перераб. – Харьков: Торнадо, 1999. – 192с.
6. Некос В.Е. Основы общей экологии и неоэкологии. Учебное пособие.
2ч.-Харьков: ХНУ, 1998.
7. Некос. В.Ю. Основи загальної екології та неоекології: Навчальний
посібник у 2х ч. – Ч.2. – Основи загальної та глобальної неоекології. –
Вид. 2-ге, доп. Та перероб.-Х.: Прапор, 2001. – 287с.
8. Бiлявський Г.О., Падун М.М., Фурдуй Р.С. Основи загальної екологiї.
Вид. друге, К.: Либiдь, 1995, 368 с.
9. Реймерс Н.Ф. Экология (теория, законы, правила, принципы и гипотеза)
М. Жур: “Россия молодая”, 1994, 367 с.
10. Ситник К.М. та iншi. Словарь-справочник по екологiї. К.: Наукова
думка, 1994, 665 с.
11. М’якушко В.К., Вольвач Ф.В. Екологiя. К.: Вища школа,1983,168 с.
12. Федоров В.Д., Гильманов Т.Г. Экология. Издательство МГУ, 1980,
464 с.
13. Основы научных исследований. География. (Под ред. проф. Н.Д. Пистуна
и проф. Швебса Г.И.), К.: Вища школа. Главное издательство, 1988, 192 с.
14. Стадницкий Г.В. Родионов А.И. Экология. М.: Высшая школа, 198, 272
с.
15. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука 1975, 720с.
16. Алаев Э.Б. Социально-экономоческая география.
Понятийно-терминологический словарь. М.: Мысль, 1983,350 с.
17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических
исследований. М.: Просвещение, 1982, 192 с.
18. Сочава Е.Б. Введение в учение о геосистемах. Новосибирск: Наука,
1978, 320 с.
19. Одум Ю. Экология. в 2-х т. Перевод с англ. -М.: Мир, 1986, 328 с.
20. Небел Б. Наука об окружающей среде: Как устроен мир: в 2-х т. пер. с
англ. М.: 1993, 423 с, 336 с.
21.Бигон М., Харпер Дж, Таунсенд К. Экология. Особи, популяции и
сообщества, в 2-х т. Пер. с англ. М.: Мир, 1 том – 667 с, II т – 477 с.
22.Боков Б.А. и др. Геоэкология. Научно-методическая книга по экологии.
Симферополь: Таврия. 1996, 382 с.
23.Бровдій В.Н. , Гаца О.О. Екологічні проблеми України (проблеми
неогеніки) Навч. Посіб. К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова.2000 – 111с.
24. Некос А.Н. Борисова Н.В. Екологія та неоекологія,
Українсько-російський словник – довідник. Навчальний посібник – Харків і
вид-во ХНУ ім. В.Н. Каразіна, 204, – 236с.
Дополнительная:
Бачинский Г.Л. Социоэкология. (Теоретические и прикладные аспекты). К.:
Наукова думка, 1991г, – 151с.
Григорьев Ал., “Экологические уроки прошлого и современности” М.: Наука,
1991, – 252 с.
Запольський А.К. Салюк А.І. Основи екології: підручник/ За ред.
К.М.Ситника. – К.: Вища школа, 2001 – 358с.
Маркович Дж.”Социальная экология” М.: Просвещение,1991, – 176 с.
Эдберг Р., Яблоков А. Трудный путь к воскресенью. М.: Прогресс, 1988г.,
– 160 с.
Шищенко П.Г., Олійник Я.Б., Дмітрук О.Ю., Концепція стандарту вищої
базової-географічної освіти: Монографія. – Київ, Тандем, 2000 – 588с.
Яншин А.Л. Мелуа А.И. Уроки экологических просчетов. М.: “Мысль”, 1991,
– 428 с.
1.4. ПРОГРАММНАЯ ЛЕКЦИЯ 1.2.
по модулю 1 “Общие вопросы ” – Кадровое и методическое обеспечение
подготовки специалиста-эколога в ВУЗе. Особенности изучения дисциплины.
Цель модуля – ознакомить студентов со структурой подготовки
специалистов-экологов в ВУЗах Украины и кадровым обеспечением этой
подготовки на примере Харьковского национального университета; детальное
изучение учебной программы дициплины “Введение в специальность” и
особенностями ее выполнения; выработка знаний, умений и навыков в
результате изучения первого модуля. Результатом усвоения вопросов
учебного модуля 1 является формирование следующих знаний, умений и
навыков:
1. Знать специалистов кафедры, к которым необходимо обратиться по
интересующим вопросам.
2. Понимать особенности построения и усвоения данной учебной дисциплины.
3. Знать, что такое “Программная лекция”. “Проблемная лекция”,
“Консультативное занятие”.
4. Уметь творчески вычленить достоинства и недостатки этих форм учебного
процесса.
5. Знать “Программу учебной дисциплины “Введение в специальность”,
модули данной программы.
6. Уметь формулировать цели и задачи учебной дисциплины.
7. Знать перечень знаний, умений и навыков, которые формируются в
результате усвоения данной дисциплины.
8. Уметь анализировать и выделять положительные качества (стороны) как
самой учебной дисциплины, так и процесса ее усвоения.
9. Назвать основные, конкретные недостатки структуры учебной дисциплины
“Введение в специальность” и процесса ее усвоения, если они имеются.
10. Назвать конкретные меры (предложения) по совершенствованию структуры
учебной дисциплины и процесса ее усвоения.
1.5. ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯ 1.2.
по модулю 1 “Общие вопросы” – Кадровое и методическое обеспечение
подготовки специалиста-эколога. Особенности изучения курса.
1.2.1. Проблема кадрового и методического обеспечение подготовки
специалистов-экологов (на примере Харьковского национального
университета
им. В.Н. Каразина).
Основным и первостепенным вопросом, который возникает при его постановке
– является ли это проблемой? Несомненно. Приведём только два положения в
обоснование такого утверждения. Известно, что “экология” одна из
немногих специальностей, являясь междисциплинарной, требует поистине
уникального кадрового обеспечения. Традиционные подходы в кадровом
обеспечении выпускающих кафедр, которые осуществляют процентов на 90
чтение всех дисциплин специальности, именно в экологическом образовании
недееспособны. Разнообразие и чрезвычайно резкие различия в
профессиональной ориентированности учебных дисциплин (например
“Урбоэкология” и “Медицинская экология”, “Геология” и “Лесоводство” и
т.д.) не позволяют использовать одного преподавателя для чтения 2-3
курсов. По крайней мере при этом значительно теряется качество
преподавания.
Необходимо использование специалистов достаточно узкого профиля, а
отсюда возникновение трудностей в предоставлении преподавателю полной
педагогической нагрузки. Вероятно, именно поэтому редко какой ВУЗ в
состоянии обеспечить полноценную подготовку специалиста-эколога. Тем не
менее, накоплен значительный опыт решения этой проблемы, но для его
легитимизации необходимо со стороны МОН Украины определённые дополнения,
изменения в структуре кафедр экологического профиля высших учебных
заведений Украины.
Не менее сложной проблемой при подготовке специалистов-экологов является
учебно-методическое обеспечение. Недостаточное количество учебной и
методической литературы или их полное отсутствие требует также не
традиционных подходов. Существующая литература разрознена и требует
разработки специальных подходов в обучающем процессе. Приведём опыт
решения этих проблем на примере Харьковского национального университета
им. В.Н. Каразина.
Система кадрового и методического обеспечения при подготовке
специалистов здесь сформировалась почти 10 лет назад и существенно
отличалась и сейчас отличается от системы существующей в других ВУЗах и
даже на других кафедрах в Харьковском национальном университете. Отличие
это состоит, прежде всего, в том, что чтение лекций осуществляется двумя
группами специалистов – постоянными членами кафедры, которые читают по
несколько учебных курсов, и совместителями (с нашей точки зрения
неправильное и даже обидное название), т.е. специалистами, приглашенными
читать, как правило, только одну учебную дисциплину по их основной
профессиональной деятельности. Например, учебная дисциплина “Охрана
почв” читается специалистами из научно-исследовательского института
почвоведения и агрохимии им. Соколовского Академии аграрных наук;
“Охрана вод” читается одним из самых крупных специалистов в области
охраны вод из научно-исследовательского института экологических проблем
и т.д.
Для того, чтобы оценить, насколько мощное кадровое обеспечение
подготовки экологов в Харьковском национальном университете,
целесообразно привести высказывания Гумилевского Л. И., приведенного в
одной из книг серии “Жизнь замечательных людей”, а именно, в книге
“Вернадский ” (1965): “Ты посмотри на состав профессоров нашего
отделения, – отмечал Андрей Краснов, обращаясь к В. И. Вернадскому, –
думаю, что такого состава не только никогда не было, но и никогда не
будет…, даже когда мы с тобой будем профессорами”. Состав профессоров
был действительно неповторим: Менделеев читал неорганическую химию,
Бутлеров – органическую, Меншуткин – аналитическую, Докучаев –
почвоведение, Сеченов – физиологию, Бекетов – ботанику, Воейков –
климатологию, Фаминцин – агрохимию, Богданов – зоологию, Иностранцев –
геологию и т.д. Это Санкт-Петербургский университет, куда В. И.
Вернадский вместе с А. Красновым поступили в 1881 году на естественное
отделение физико-математического факультета. Если не сравнивать
действительно великие имена ученых Санкт-Петербургского университета, а
подойти с позиций качественного состава, то с определенным правом можем
то же самое сказать и об экологическом отделении ГГФ ХНУ им. В.Н.
Каразина.
Действительно, этого не было ранее и вряд ли будет позже.
Студентам-экологам читали или читают лекции порядка 10 – 12 профессоров:
доктор географических наук, профессор Ковалев П.В.- почвоведение; доктор
биологических наук, профессор Медведев В.В. и доктор
сельскохозяйственных наук профессор Балюк С.А. – «Охрана почв»; доктор
биологических наук Крайнюкова А.К. – «Охрана вод», «биотестирование»;
доктор юридических наук, профессор Попов В.К. ранее читал курс –
«Экологическое право»; доктор технических наук, профессор Крайнов И.П. –
«Технические средства контроля»; доктор геолого-минералогических наук,
профессор Зарицкий П.В. – «Биогеохимию»; доктор биологических наук,
профессор Гончаренко М.С. – ранее вела учебную дисциплину «Медицинская
экология»; доктор географических наук, профессор Некос В.Е. – «Общую и
глобальную экологию», «физику геосфер», «введение в специальность»;
доктор географических наук Бураков В.Н. – «Конструирование
агроландшафтов», доктор географических наук профессор Слюсаренко В.К. –
курс «Экономика природопользования»; доктор географических наук,
профессор Московкин В.Н. «Математические методы в экологии»; доктор
географических наук, профессор Гриценко А.В. «Организация и управление в
экологии»; доктор геолого-минералогических наук профессор Воеводин В.Н.
– «Минерально-сырьевые ресурсы Украины» и другие.
Кроме этих специалистов подготовку экологов осуществляют 12 -15
кандидатов наук и высококвалифицированных специалистов самого различного
профиля и научных направлений. Это кандидат сельскохозяйственных наук,
доцент Андриенко Б.Б., доцент Карпов В.И., кандидат географических наук,
доцент Басманов Е.И., кандидат технических наук доцент Кучеров К.И.,
старший преподаватель Титенко А.В., кандидат географических наук, доцент
Максименко Н.В., кандидат географических наук, доцент Некос А.Н., доцент
Трофименко М.Е., ст. преподаватель Рычак Н.Л., доцент Заднепровский
В.В., доцент Брук В.В., кандидат географических наук, старший научный
сотрудник Горяинов Э.И., кандидат геолого-минералогических наук, доцент
Шапошников Д.Г. и другие. Это только неполный перечень специалистов
специальных дисциплин и здесь не перечисляются специалисты других
факультетов, которые читают лекции для экологов, в том числе профессора
и доценты химического факультета, биологического, физического,
механико-математического, кафедр иностранного языка и т.д.
Таким образом, вряд ли где существует аналогичный кадровый потенциал,
обеспечивающий подготовку специалистов, как у экологов Харьковского
университета. Перечень приводится не только для того, чтобы показать
мощность кадрового обеспечения обучения, но и для того, чтобы облегчить
студентам 1 курса выбрать будущее направление своей научной
специализации, обратиться к специалистам выпускающей кафедры за
советами, консультациями и т.д. Следует подчеркнуть, что перечисленные
лекторы являются ведущими специалистами и работают в разных институтах и
учреждениях города Харькова. Так, профессор Крайнов И.П. является
директором межведомственного экологического центра Минэкоресурсов
Украины, специалист в области химической экологии, приборного
обеспечения и методов исследований. Профессор Попов В.К. – зав. кафедрой
экологического права Украинской юридической академии, специалист в
области юриспруденции. Профессор Зарицкий П.В. – зав. кафедрой геологии
и минералогии ХНУ, специалист в области геохимии. Профессор Медведев
В.В. – директор научно-исследовательского института почвоведения и
агрохимии им. Соколовского Академии аграрных наук, специалист в области
почвоведения. Профессор Крайнюкова А.Н. – зав. лабораторией Украинского
института экологических проблем, специалист в области охраны вод,
биоиндикации и биоочистки. Доцент Горяинов Э.И. – зав. лабораторией
Украинского научно-исследовательского института экологические проблем,
специалист в области экономики природопользования. Доцент Заднепровский
В.В. Доцент Андриенко Б.Б. – член кафедры, специалист в области
рекультивации земель. Доцент Некос А.Н. – член кафедры, специалист в
области экологического образования и воспитания и в области
дистанционных (аэрокосмических) исследований. Доцент Карпов В.И. – член
кафедры, специалист в области географии и экологии Украины,
природопользовании, геоморфологии. Доцент Максименко Н.В. – член
кафедры, специалист в области дистанционных исследований,
природопользования. Доцент Трофименко М.Е. директор научно-проектного
института “Харьковгипроагролес”, специалист в области лесного хозяйства,
охотоведения. Доцент Басманов Е.И., член кафедры, специалист в области
атмосферы, изучения озона. Ст. преподаватель Титенко А.В. – член
кафедры, специалист в области изучения городских почв и в области
экологического образования. Старший преподаватель Баскакова Л.В. –
старший научный сотрудник кафедры, специалист в области математических
методов в экологии. Старший преподаватель Рычак Н.Л. – член кафедры,
специалист в области изучения городских почв и в области экологического
образования. К этому следует добавить, что на кафедре работает коллектив
научных и инженерно-технических работников, которые выполняют широкий
спектр научно-исследовательских работ в области экологии, радиогеографии
(наземное обеспечение космических исследований) и других научных
направлений и участвует в учебном процессе. Поэтому имеются все
основания для использования наиболее оптимального варианта подготовки
специалистов – подключение студентов к научно-исследовательской работе с
первого курса.
Другая, традиционная задача выпускающей кафедры – методическое
обеспечение учебного процесса, подготовка учебной и методической
литературы. Наиболее удобный и рациональный способ освоения учебного
материала – использование текста лекций (программных и проблемных). Но
этого недостаточно, т. к. в программе курса и программных лекциях
имеется значительная часть вопросов, которые не излагаются но имеются в
опубликованной литературе. Перечень литературных источников имеется в
учебной программе, кроме того, они приводятся по каждому конкретному
модулю.
В соответствии с решением конференции по экологическому образованию и
воспитанию, которое регулярно, ежегодно проводится в Харьковском
национальном университете им. В.Н. Каразина и решений рабочей группы по
разработке государственного стандарта экологического образования
во-первых – определены специалисты и ВУЗы ответственные за разработку
учебных программ, учебников и учебных пособий согласно ОПП; во-вторых
выполнена часть этих решений, подготовлены к издания и изданы ряд
учебных пособий, методических разработок и т.д. По нормативным
дисциплинам проекта государственного стандарта. Их уже достаточно много.
Например, автор имеет возможность отчитаться за выполнение решений и
издание учебных пособий «Введение в специальность. Экология и охрана
окружающей среды», «Основы экологии и неоэкологии» в двух частях,
которые уже дважды изданы и соответственными дополнениями. Подобные
наработки имеются во многих ВУЗах Украины. В целом можно констатировать,
что несмотря на то, что это в определенной мере новое направление
методическое обеспечение подготовки специалистов – экологов интенсивно
формируется.
И, наконец, необходимо обратить внимание на внедрение новой формы
обучения – консультативное занятие, которое проводится по окончанию
каждого модуля. Именно это занятие обеспечивает получение разъяснений по
всем вопросам программы, которые возникают у студентов и завершает
подготовку студента к контролю знаний по конкретному модулю на
диагностике знаний по дисциплине. Практические или семинарские занятия,
деловые игры построены таким образом, что студент, с одной стороны,
прорабатывает дополнительную литературу по избранному вопросу, с другой,
– получает информацию от своих сокурсников по большому спектру
экологических проблем и задач.
1.2.2. Особенности изучения дисциплины “Введение в специальность”
Изложение материалов данной учебной дисциплины модульное. Это значит,
что весь курс разделен на относительно самостоятельные порции – модули.
Специфика изложения материала следующая. Началом изложения материала
является “Программная лекция”. В этой лекции излагаются цели и задачи
модуля и детально освещаются вопросы, подлежащие усвоению. Это
действительно “программа действий”. Студент получает полное
представление о тех обязательных вопросах, которые надлежит освоить. Это
по сути дела расшифровка “Программы учебной дисциплины “Введение в
специальность”. В “Программной лекции” изложены все вопросы, знание
которых в последующем контролируется. Причем, и это самое главное, здесь
приводятся как вопросы, которые излагаются в аудиторное время, так и
вопросы, которые студент обязан освоить самостоятельно, путем работы с
соответствующей литературой.
Следующим звеном учебного процесса является чтение “Проблемной лекции”
по данному модулю. В этой лекции излагаются только наиболее важные, как
правило, проблемные вопросы. Остальные вопросы отводятся на
самостоятельное изучение согласно списку рекомендуемой литературы.
Причем, если модуль достаточно объемный, то таких проблемных лекций
может быть несколько в соответствии с блоками знаний, которые необходимо
осветить в аудиторное время. Структура проблемной лекции представлена на
рис. 1.
После проблемной (проблемных) лекции проводится “Консультативное
занятие” с целью оказать полноценную помощь не только в усвоении
материала, предусмотренного “Программной лекции”, но и всех других
вопросов “Программной лекции”. На этом занятии студенты могут задать
вопросы и получить разъяснения по тем темам (вопросам), в которых они не
разобрались или которые для них оказались сложными. Причем достоинством
этого вида занятий является то, что студент на этом занятии может
разобраться как в вопросах, которые были изложены в аудитории, и в тех,
которые были отнесены на самостоятельное изучение. Эффективность
подобного занятия будет высоким только в том случае, когда студент
придет на него уже практически полностью подготовленным, т.е. полностью
освоит вопросы, изложенные в соответствующей “Программной лекции”.
Консультативное занятие – это, с одной стороны, завершающий этап
формирования знаний, умений и навыков по данному модулю, и разделам, с
другой – это наилучший вид самоконтроля знаний перед контролем в
аудитории.
Следующее звено учебного процесса – заключительное, контролирующее. Это
тестовый модульный контроль. Это значит, что на очередном занятии
студенту будет предложено выполнить письменный тест по всем вопросам
“Программной лекции” соответствующего модуля. Тест состоит из 6
разделов, соответствующих определенным уровням мышления. (Более подробно
о тестах, и их сущности, значению, особенностям изложено ниже).
Очередное занятие начинаются с новой “Программной лекции” по новому
модулю, за которой последуют “Проблемная лекция”, “Консультативное
занятие”, “Модульный тест-контроль”. И так по каждому модулю. Каждый
модульный тест вносит соответствующую лепту в конечную оценку по данному
курсу. Пропуск такого контроля – невосполнимая потеря определённого
количества баллов будущей итоговой оценки.
Такая система усвоения знаний обеспечивает непрерывность формирования
знаний, умений и навыков (в отличие от традиционной сессионной системы),
их устойчивость и фундаментальность.
В течении промежуточных тест-контролей студенты набирают 40% будущей
оценки. Подготовка к итоговому тестовому контролю по всему курсу
(остальные 60% оценки) обязывает студента повторить все материалы,
систематизировать их, а, значит, обеспечить переход этих знаний из
краткосрочной памяти в долгосрочную. Этим достигается устойчивость
сформированных знаний, умений и навыков.
Характер оценки
Тип оценки
Рис.1. Структура проблемной лекции.
МОДУЛЬ 2. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ЭКОЛОГИИ И НЕОЭКОЛОГИИ
2.1.ПРОГРАММНАЯ ЛЕКЦИЯ 2.1.
по модулю 2 “Общие вопросы экологии и неоэкологии” – Краткие сведения о
теории систем.
Основная цель модуля – ознакомить студентов-экологов с общими основами
теории систем в рамках понимания и использования термина “система”: его
возникновение, развитие, разнообразие трактовок, классификаций и т.д.;
изучить основные понятия, непосредственно определяющие сущность системы.
В результате изучения данного раздела модуля у студентов должны быть
сформированы следующие знания, умения и навыки:
1. Осознанное понимание необходимости изучения элементов теории систем.
2. Знать цель изучения элементов теории систем.
3. Вклад Л. Берталанфи и других исследователей в разработку теории
систем.
4. Знать классы совокупностей природы.
5. Знать определения понятия “система” Л. Берталанфи, А. Урсула,
О. Ланге, А. Холла и Р. Фейджина и др.
6. Классификация систем.
7. Структура системы. Определение и сущность.
8. Организация структуры.
9. Классификация свойств систем.
10. Правило вето Эшби.
11. Системный подход. Сущность, особенности, задачи.
12. Поведение системы. Операции.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Некос В.Е. Введение в специальность. Учеб. пособие. Харьков: ХНУ им.
В.Н. Каразина – 2000. – 133с
2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методолог. проблемы. – М.:
Политиздат, 1985.-263 с.
3. Системные исследования. Ежегодные издания 60-80г. М.: Исследования по
общей теории систем. М., 1969 г.
4. Мельников Ю.А. Исследование сложных систем М.: 1983г. – 285с.
5. Эшби У.Р. Введение в кибернетику. М.: 1959 – 432с..
6. Урсул А.Д. Природа информации М.: 1968 – 287с..
2.2. ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯ 2.1
по модулю 2 “Общие вопросы экологии и неоэкологии”
Краткие сведения о теории систем.
Потребность в получении кратких сведений о системах обусловлена
необходимостью осознанного понимания профессиональных терминов
“экосистема”, “геосистема” и других, где родовым терминоэлементом
выступает понятие “система”. Более того, поскольку “системный анализ”
трактуется рядом исследователей как методология, т.е. рассматривается
наравне с философией, студенту с первого курса желательно освоить этот
анализ и активно использовать его в процессе всей своей деятельности.
Поэтому введение в программу дисциплины “Введение в специальность”
вопроса о теории систем преследует две главных цели: 1)дать сведения
необходимые для осознанного усвоения профессионального материала; 2)
стимулировать изучение основ системного анализа самостоятельно, т.к.
аудиторного времени для изучения этого вопроса недостаточно.
В период 1950-1968 гг. работы Л. Берталанфи и ряда других исследователей
были посвящены разработке общей теории систем. Основная идея этой теории
состоит в признании изоморфизма, т.е. что все процессы управляются
одинаковыми (подобными) законами. Изоморфизм означает подобие по форме.
Вторая заслуга Берталанфи – установление открытости природных систем. В
природе существует 3 класса совокупностей: 1.Неорганизованная
совокупность (Например, куча камней, случайное скопление людей на улице,
т.е. отсутствуют какие-либо черты внутренней организации, следовательно,
входя в состав такого объединения или, покидая, его составляющие не
претерпевают каких-либо изменений, что говорит об отсутствии у подобной
совокупности целостных, интегративных свойств. Свойства совокупности в
целом совпадают с суммой свойств частей, взятых изолированно.
Следовательно, такая совокупность лишена системного характера). 2.
Неорганичная система (каждая часть системы способна к самостоятельному
функционированию); 3. Органичная система (система – целостное единство).
По определению Л. Берталанфи система – это комплекс элементов,
находившихся во взаимодействии. А.Д. Урсул несколько конкретизировал
понятие: Система – это органичное множество, образующее целостное
единство. В связи с этим определением и рассмотрением системы как
некоего целого возникает потребность кратко остановиться на понятии
“целое”. “Целое” есть, прежде всего, “множество”. Отсюда следует, что
отсутствует какое-то монолитное единство. Целое – это определенное
единство отдельностей, имеющее свою структуру. Следовательно, появляется
очередное понятие “структура”. Это понятие является, по мнению философов
(Аверьянов А.В., 1985), конкретно-научным и общенаучным понятием,
органически связанным с понятием “целое” ибо нет бесструктурного целого
и более того, есть нецельные структурные образования. При этом целое и
структура лишь уточняющие категории более четко понятие “система”.
Структура в прямом смысле этого слова есть строение системы. Вне систем
структур не существует. Понятие “структура” отражает форму расположения
элементов и характер взаимодействия их сторон и свойств.
Последнее подчеркивает, что элемент, входящий в систему, взаимодействует
с другими элементами не целиком, а лишь одной или несколькими сторонами
(например, кирпичная кладка – взаимодействуя лишь соприкосновениями
поверхностей, кирпичи не претерпевают никаких внутренних изменений).
Структура – итог движения элементов системы, итог их организации,
упорядочения, и в этом смысле она выступает как закон связи элементов.
Благодаря структуре, система воспроизводит себя и существует
определенное время в относительно качественно неизменном виде. Понятие
“целое” имеет смысл только по отношению к системе. Эти понятия совпадают
по смыслу только тогда, когда система приобретает определенные черты,
побуждающие выделить это ее новое состояние с помощью понятия “целое”.
А.Д. Урсул (1968) отмечал, что “всякая реальная система обладает
организацией, но не всякая организация выступает как система”. При этом
следует понимать, что организация есть особая форма связи. Организация
характеризует состояние системы. Фактически процесс организации является
одной из разновидностей движения.
Таким образом, существует многозначность в определении систем. По
О. Ланге (1970 г.) под системой понимается множество элементов вместе с
совокупностью отношений между этими элементами.
По А. Холлу и Р.Е. Фейджину (1970) – это множество объектов вместе с
отношениями (relationships) между объектами и атрибутами (свойствами).
ОБЪЕКТЫ – это части или компоненты системы. АТРИБУТЫ – это свойства
объектов (например, атомы имеют число электронов на орбитах). Системы
имеют специфические свойства. У разных авторов перечень этих свойств
несколько различный. Приведем свойства систем по Холлу А. и
Фейджину Р.Е.(1970):
1) целостность и обособленность (изменение одного свойства обязательно
влечет изменение всех других – это целостность. Наоборот –
обособленность).
2) прогрессирующая изоляция (когда изменения приводят к постепенному
переходу от целостности к суммативности. Два типа этого свойства: распад
системы и ее рост-деление на подсистемы);
3) прогрессирующая систематизация (изменение идет в сторону
целостности);
4) централизация (когда один элемент или одна подсистема играет главную
или доминирующую роль в функционировании системы).
Более простая классификация свойств систем следующая:
Системы имеют специфические свойства: 1) изоляция; 2)интеграция;
3) целостность; 4) стабильность; 5) равновесие; 6) управление;
7) эмерджентность. Особо следует подчеркнуть такие свойства сложных
систем как устойчивость (гомеостаз) и эмерджентность. Эмерджентность –
это наличие у системы таких свойств, которые не наблюдаются ни у одного
элемента в отдельности.
Правило вето Эшби гласит: “система не может находиться в равновесии,
если одна ее часть неравновесна”. Но не все так просто.
Существует мнение, что выход из строя одного из звеньев (подсистем)
ведет к разрушению системы в целом. Это чрезвычайно сложный вопрос. Все
зависит от силы связи внутри подсистем и незначительного взаимодействия
между собой. Саймон (Simon H.A. The Architecture of Complexity, 1981),
показал, что такие структуры имеют замечательные способности к
выживанию. Во-первых, ликвидация одной подсистемы не обязательно
разрушает всю систему. Вследствие наличия минимальных связей между
подсистемами оставшиеся могут зачастую пережить период, достаточный для
самовосстановления утраченных. Во-вторых, по той же причине эти
структуры быстро адаптируются к изменениям. Характер связей с другими
подсистемами может оставаться неизменным, в то время как внутри
подсистемы могут происходить кардинальные изменения. Одни виды могут
постоянно заменяться другими, выполняющими те же самые функции или роли.
Как видим, и о чем было сказано выше, все далеко не просто. В каждом
конкретном случае требуется тщательный квалифицированный анализ, прежде
чем будет сделан определенный вывод о равновесии системы.
Существует множество других классификаций систем. По характеру
функциональных связей системы делятся на: 1)изолированные системы –
существуют в определенных границах, через которые не происходит обмен
веществ и энергии; такие системы создаются только искусственно; 2)
закрытые – системы обмениваются только энергией; 3) открытые – когда
происходит обмен веществом и энергией (это все природные системы).
Система называется замкнутой или изолированной, если обмен информацией
совершается только внутри нее, между объектами системы. Если же система
с помощью входных и выходных каналов, которых нет у замкнутой системы,
получает сигналы из внешней среды и передает сигналы другим системам, то
такая кибернетическая система называется открытой системой.
Большую популярность в географии и экологии с 60-х г. приобрел системный
подход. Предметы своих исследований географы и экологи начали трактовать
как системы, находить в них системные свойства, описывать в терминах
системного подхода. Системный подход – это методологическое направление
в науке, задачи которого состоят в:
поиске связей, которые делают систему целостной;
установлении связей системы с окружающими объектами;
выявлении процессов управления системой;
выявлении вероятности характера поведения исследуемого объекта;
В системном анализе изучаются только те системы, которые обладают
поведением, т.е. могут проявлять активность, и еще те системы, которыми
можно управлять. Солнечная система, следовательно не является системой.
Каждая из систем состоит из частей, которая имеет уже свое поведение.
Поведение системы складывается из множества взаимозависимых действий,
образующих операцию.
Операция – множество действий, каждое из которых необходимо для
достижения желаемого результата и если эти действия взаимозависимы.
Учение о системах, системном подходе является достаточно объемлемым и
самостоятельным. Здесь приведены только те начальные элементы знаний,
которые необходимы для разумного восприятия последующего материала. В
целом же необходимо при этом подчеркнуть, что овладение этим учением –
это необходимое методологическое условие, требование любого исследования
и практики. И остается только пожелать студентам его освоить.
2.3. ПРОГРАММНАЯ ЛЕКЦИЯ 2.2.
по модулю 2 “Общие вопросы экологии” – Основные элементы
понятийно-терминологического аппарата экологии и неоэкологии
Основная цель раздела настоящего модуля – изучение некоторых элементов
классической и современной экологии (неоэкологии), знакомство с объектом
и предметом экологии и неоэкологии, формирование знаний по основам
понятийно-терминологического аппарата экологии и неоэкологии.
В связи с этим необходимо приобретение следующих знаний:
1. В области классической экологии.
1.1. Появление термина “экология”. Автор первого определения понятия
“экология”.
1.2. Эволюция понятия “экология”, начиная с 1866 года и кончая
современным пониманием термина (определения понятия “экология” по
Э. Геккелю, по В. Радкевичу, В.Д. Федорову и Т.Г. Гильманову, В.Б.
Сочаве, Г.В. Стадницкому и А.И. Родионову, Н.Ф. Реймерсу и др.).
1.3. Науки, принимавшие участие в формировании экологии. Ключевая роль
биологии в этом процессе.
1.4. Объект и предмет экологии. Автор первого определения понятия
“экосистема”. Точки зрения других ученых на понимание объекта экологии
(Вилли и Детье, Н.Ф. Реймерса, Р. Аguesse, А.М. Гилярова и др.).
1.5. Типы экосистем. Понятие “биосфера”, “ноосфера”. Авторы этих
понятий. Составляющие биосферы.
1.6. Структура экосистемы. Виды структуры, их характеристика. Понятия
“биоценоз”, “биом”, “биота”, “зооценоз”, “фитоценоз”, “биотоп”,
“биохора”, “экотоп”, “эдафотоп”, “биогеоценоз”, “экологическая ниша”,
“видовая насыщенность”, “доминант”, “эдификатор”, “цепи питания”, их
виды и звенья, “экологические пирамиды», их типы. Авторы первых
определений понятий “биоценоз”, “биогеоценоз”.
2. В области современной экологии (неоэкологии).
2.1. Неоэкология – новая область знания, возникшая с 60-х годов ХХ века
на базе некоторых физико-химических и технологических отраслей,
биоэкологии, географии, социологии и др. научных направлений и
представляющая собой разветвленную систему наук.
2.2. Понятие “геоэкология”, его автор. Многовариантность определения
понятия “геоэкология” (в определениях по К. Тролю, Н.Ф. Реймерсу, Г.А.
Бачинскому, В.Б. Сочаве, М.Д. Гродзинскому и др.)
2.3. Объект геоэкологии. Основные положения концепции геосистемы по В.Б.
Сочаве. Свойства геосистем.
2.4. Определения понятий “Природно-территориальный комплекс” (ПТК) и
“ландшафт”. Сходства и различия понятий “ПТК”, “ландшафт”, “геосистема”,
“биогеоценоз”, “экосистема”.
2.5. Причина возникновения геоэкологии на стыке географии и экологии.
Особенности геоэкологического подхода.
2.6. Задачи, решаемые геоэкологией.
2.7. Прикладные и теоретические задачи современной экологии
(неоэкологии).
2.8. Этапы в истории развития экологии по Г.Г. Иоганзену и И.И. Дедю.
Краткая история геоэкологии.
2.9. Современные направления развития экологических и неоэкологических
исследований.
ЛИТЕРАТУРА
Некос В.Е. Введение в специальность. Экология и охрана окружающей среды.
Учебное пособие. Харьков: ХНУ им. В.Н. Каразина 2000. 133с.
Некос В.Е. Основы общей экологии и неоэкологии. Учебное пособие. /Ч.1.
Основы общей и глобальной традиционной экологии. 2-е изд., доп. и
перераб. – Харьков: Торнадо, 1999. – 192с.
Некос. В.Ю. Основи загальної екології та неоекології: Навчальний
посібник у 2х ч. – Ч.2. – Основи загальної та глобальної неоекології. –
Вид. 2-ге, доп. Та перероб.-Х.: Прапор, 2001. – 287с.
Реймерс Н.Ф. Природопользование. Словарь-справочник. М.: Мысль, 1990, –
637 с.
М’якушко В.К., Вольвач Ф.В. Екологія, К.: Вища школа, 1984, – 168 с.
Гиляров А.М. Популяционная экология: Учеб. пособие. – М.: Изд-во МГУ,
1990. – 191 с.
Чернова Н.М. Былова А.М. Экология: Учеб. пособие для студентов биол.
спец. пед. ин-тов, 2-е изд. перераб.– М.: Просвещение, 1988. 272 с.
Реймерс Н.Ф. Популярный биологический словарь – М.: Наука, 1990. – 554
с.
Гродзинский М.Д. Основи ландшафтної екології: Підручник. –К.: Либідь.
1993. – 224 с.
Охрана и оптимизация окружающей среды. Под ред. А.А. Лаптева. К.:
Либідь, 1990 – 256 с.
Будыко М.И. Глобальная экология. М.: Прогресс, 1977. – 327с.
Одум Ю. Экология: в 2 т.-М.: Мир, 1986. – Т.1.- 328с.; Т.2. – 376с.
Дедю И.И. Экологический энциклопедический словарь. Кишинев, 1990 – 406с.
Географічна енциклопедія України. В 3 т., – К.: Укр. Рад. Енциклопедія.
ім. М.П. Бажана, 1989. – Т.1-3.
Исаченко А.Г. Ландшафтоведение и физико-географическое районирование. –
М.: Высш. школа, 1991 – 366 с.
Бачинский Г.А. Социоэкология: теоретические и прикладные аспекты: -К.,
Наукова думка, 1991 – 151 с.
Берталанфи Л. Общая теория систем – обзор проблем и результатов //
системные исследования. Ежегодник. – М.: Наука, 1969, с.30-54.
Федоров В.Д. Гильманов Т.Г., Экология. – М.: Изд-во МГУ, 1980, – 464 с.
Стадницкий Г.В. Родионов А.И. Экология. М.: Высшая школа, 1988, – 272с.
Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. – М.: Наука. 1975. – 720с.
Алаев Э.Б. Социально-экономическая география.
Понятийно-терминологический словарь. М.: Мысль, 1988. – 354с.
Гродзинський М.Д., Шищенко П.Г. збереження та відтворення ландшафтного
різноманіття в контексті сталого розвитку //Проблеми сталого розвитку
України . – К.: БМТ, 1998, с. 194-210.
2.4. ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯ 2.2.
по модулю 2 “Общие вопросы экологии и неоэкологии”-
Основные элементы понятийно-терминологического аппарата
Центральным понятием учебной дисциплины, которую мы изучаем,
естественно, является “экология”. Этимологически термин “экология”
происходит от греческого слова “oikos”- дом и “logos” – наука и
переводится, как наука о местообитании животных. Позже мы увидим, что
представление об экологии существенно изменилось со времени его
возникновения, зарождения. Впервые термин “экология” был употреблен
известным немецким биологом Эрнестом Геккелем (1834-1919) в 1866 году,
который он затем повторил в 1868 году. В трактате “Всеобщая морфология
организмов”, в разделе “Общие основы науки об органических формах”,
основанной на теории эволюции сформированной Ч. Дарвином, Э. Геккель
так сформулировал понятие “экология”: это познание экономики природы,
одновременное исследование всех взаимоотношений живого с органическими и
неорганическими компонентами среды, включая непременно не
антагонистические и антагонистические взаимоотношения животных и
растений, контактирующих друг с другом. Одним словом, экология – это
наука, изучающая все сложные взаимоотношения и взаимосвязи в природе.
Следует отметить, что имеются и другие варианты перевода определения
этого понятия Э. Геккеля. Но обычно в литературе оно обязательно
трактуется как общая наука об отношениях животных с окружающей природной
средой (ОПС), как органической, так и неорганической, и, прежде всего –
об их дружественных или враждебных отношениях с теми животными и
растениями, с которыми они непосредственно или опосредованно вступают в
контакт. Согласно предложенной Э. Геккелем иерархической классификации
биологических наук, экология входила в состав физиологии и даже
именовалась “физиологией взаимоотношений”, т.е. наукой о динамике
взаимоотношений.
Позже, с развитием экологии, начали появляться все новые и новые
определения понятия “экология”, чего не должно было быть. Несколько
позже мы увидим, что при всей многозначности определений данного понятия
оно оставалось относительно однозначным по своему содержанию примерно до
60-х годов ХХ века, т.е. в течение почти ста лет, а затем ему начали
придавать все более широкую трактовку, вплоть до почти полной утраты
первоначального содержания. Это связано с тем, что как отметил Ю. Одум
(1977). “Экология вышла из рамок биологии, оформившись в принципиально
новую интегрированную науку, связующую физические и биологические
явления и образующую мост между естественными науками”. Поэтому
необходимо ознакомиться с наиболее часто встречающимися в литературе
определениями этого понятия, проанализировать общность и отличия,
существующие в этих определениях. Из огромного множества определений
понятия “экология” остановимся только на тех, которые имеются в широко
известных учебниках или словарях. Из зарубежных авторов это определения
Кребса, Ф. Клеменса, В. Шелфорда, Р. Линдемана, Дж. Хатчисона, Ю. Одума,
М. Бигона, Дж. Харпера и К. Таунсенда, Р. Дажо и многих других, а из
русскоязычных это определения В. Радкевича, В.Д. Федорова и Г.
Гильманова, Г.В. Стадницкого и А.И. Родионова, И.П. Герасимова и многих
других, а также обобщающая информация о существующих точках зрения на
данное определение приведенная Н.Ф. Реймерсом (1990г.). Часть
определений будут приведены здесь, часть студенты найдут в существующей
литературе.
По Федорову В.Д. и Гильманову Т.Г. (1980) экология изучает совокупность
живых организмов, взаимодействующих друг с другом и образующих с
окружающей средой обитания некое единство (т.е. систему), в пределах
которого осуществляется процесс трансформации энергии и органического
вещества.
Это определение интересно и важно тем, что авторы впервые в определении
“экология” используют термин “система”, т.е. объект исследования
рассматривается не как совокупность различных компонентов, а как единый
организм, система взаимосвязанных элементов. По Г.В. Стадницкому и А.М.
Родионову (1988 г.) экология – наука об отношениях организмов к
окружающей их среде или наука о взаимоотношениях между организмами и
средой их обитания.
По Радкевичу В.А. (1972 г.) экология – наука, исследующая
закономерности жизнедеятельности организмов (в любых ее проявлениях, на
всех уровнях интеграции) в их естественной среде обитания с учетом
изменений, вносимых в среду деятельностью человека. Это определение
более емкое, чем предыдущие, т.к. охватывает не только биоту, но и
различные группы организмов на всех уровнях интеграции, а также
отмечается роль человека в изменении и формировании качества окружающей
среды.
По Дедю И.И. (1990) экология – синтетическая биологическая наука о
взаимоотношениях между живыми организмами и средой их обитания. Как
видим, это традиционное биологическое определение.
Французский ученый Р. Дажо (1975) в книге “Основы экологии” также
приводит чисто биологическое определение: экология – наука, изучающая
условия существования живых организмов и взаимосвязи между организмами и
средой, в которой они обитают”.
По словам С.С. Шварца (1973), экология, возникшая более 100 лет назад
как учение о взаимосвязи “организм-среда” на наших глазах становится
теоретической основой поведения человека индустриального общества в
природе. Может это и верно, но известный ученный умолчал о том, что это
даже совсем иная наука, хотя бы потому, что изменен объект и предмет
исследования.
Совершенно иное определение экологии дал академик И.П. Герасимов (1985).
Он считал, что “правильнее толковать экологию как специфический
общенаучный подход к изучению различных объектов природы и общества
наряду, скажем, с системным и другими подходами. Цель экологического
подхода – выявление и исследование связей, существующих между изучаемым
той или иной наукой объектом и окружающей его средой. В своем же
приложении он должен базироваться на знаниях различных наук (географии,
биологии, социологии и т.д.).
В учебнике Г.А. Билявского, Н.Н. Падуна и Р.С. Фурдуя (1995) “Основи
загальної екології” на основе анализа многочисленных отечественных и
зарубежных учебников приводится следующее определение: «Экология – наука
о среде нашего обитания, её живых и неживых компонентах, взаимосвязях,
взаимодействиями между этими компонентами, – человеком, растительным и
животным миром, литосферой, гидросферой и антропосферой. Это наука об
особенностях взаимосвязей и согласование Стратегии Природы и Стратегии
человека, которая должна базироваться на идее самоограниченности,
разумной коэволюции, техносферы и биосферы».
Как видим, это совершенно иная трактовка, чем та, которая была 100 лет
назад, она отражает современный взгляд и современное понимание экологии.
Ф. Реймерс (1990) приводит 5 точек зрения на определение понятия
экологии. Эти точки зрения сводятся к тому, что экология это:
1) Часть биологии, изучающая отношения организмов (особей, популяций,
биоценозов) между собой и окружающей средой, включает экологию особей
(аутэкология), популяций (демэкология), сообществ (синэкология).
2) Дисциплина, изучающая общие закономерности функционирования экосистем
различного иерархического уровня. (Появился объект изучения –
экосистемы; географический аспект в определении проявился более четко,
чем в первом).
3) Комплексная наука, изучающая среду обитания живых существ (включая
человека). В сферу интересов экологии включаются чисто географические
задачи.
4) Область знаний, рассматривающая некую совокупность предметов и
явлений с точки зрения субъекта или объекта (как правило, живого или с
участием живого), принимаемого за центральный в этой совокупности
(например, экология растений, животных, человека, с/х). Может
рассматриваться как частный случай, прикладная часть определения 2.
5)Исследование положения человека как вида и общества, в экосфере
планеты, его связей с экологическими системами и меры воздействия на
них.
Различия во взглядах ученных в значительной мере определяются также тем,
на каких позициях они стоят: биоцентризма, антропоцентризма или
геоцентризма. В связи с этим представим схематически эти направления.
Биоцентризм
Все ученные провозглашающие экологию биологической наукой стоят как
правило, на позициях биоцентризма. Человек согласно этой позиции
является элементом среды, либо входит в состав биоты (экология
человека).
2. Антропоцентризм
На позициях антропоцентризма стоят политики, экономисты, представители
“Прикладной экологии” и “специальной экологии”. Элементы среды
рассматриваются главным образом как ресурс.
Человек с этой позиции рассматривается как “возмущающий” фактор.
Таким образом, начиная с 1866г. понятие “экология” эволюционировало по
мере расширения и углубления знаний в области биологии, географии и т.д.
Схематически этот процесс можно отразить следующим образом: экология –
наука о взаимоотношениях ОПС и животного – организмов или групп
организмов – организма на всех уровнях интеграции. В последние годы
“экология” широко употребляется для обозначения всех форм взаимосвязи
человека и ОПС, не только естественной, но и создаваемой самим человеком
(включая правовые, инженерно-технологические, этнические и другие
аспекты проблемы). Это удобное слово, оказавшись очень емким,
многократно повторялось средствами массовой информации, утеряло значение
строго научного термина, но приобрело важный социальный, а порой и
политический смысл. Часто экология при этом представляется не как
целостная наука, а как идеология, принцип, который пронизывает все науки
и сферы человеческой деятельности.
Фундамент современной экологии заложили специалисты в области ботаники,
зоологии, почвоведения, географии, палеонтологии, геохимии и др.,
занимавшиеся вопросами взаимоотношений живых организмов с ОПС в первой
половине ХХ века.
Объектом экологии является экосистема (ЭС). Изучение условий и
закономерностей существования, формирования и функционирования
экосистемы различных иерархических уровней является предметом экологии.
Термин «Экосистема» был предложен в 1935 г. английским геоботаником А.
Тенсли. Под экосистемой А. Тенсли подразумевал совокупность комплексов
организмов с комплексом физических факторов, т.е. факторов места
проживания в широком понимании. По Вилли и Детье: экосистема – природная
единица, которая состоит из ряда живых и неживых элементов, в результате
взаимодействия этих элементов образуется стабильная система, в которой
существует постоянный круговорот веществ.
Близки к этому определению по своей сути и определения ЭС А.М. Гилярова.
Несколько специфичное определение ЭС по Р. Агесс (1983): ЭС –
топографическая единица, где обитает некое количество живых существ,
связанных между собой и с биотопом взаимодействиями экологического
характера. Н.Ф. Реймерс (1990) приводит следующие точки зрения на
определение понятия экосистема:
1. Любое сообщество живых существ и его среда обитания, объединенные в
единое функциональное целое, возникающее на основе взаимозависимости и
причинно-следственных связей, существующих между отдельными
экологическими компонентами.
2. Синоним биогеоценоза (но биогеоценоз рассматривается с
физико-географических позиций, а экосистема – с трофических).
3. Информационно саморазвивающаяся, термодинамически открытая
совокупность биотических экологических компонентов и абиотических
источников вещества и энергии, единство и функциональная связь которых в
пределах характерного для определенного участка биосферы времени и
пространства обеспечивают превышение на этом участке внутренних
закономерных перемещений вещества, энергии и информации над внешним
обменом и на основе этого неопределенно долгую саморегуляцию и
развитие целого под управляющим воздействием биотических и биогенных
составляющих.
Выделяют микро-, мезо – и макроэкосистемы. Следует отметить условность
принимаемых в экологических исследованиях границ. При выделении ЭС можно
выбрать более широкий или более узкий комплекс зависимостей. В
соответствии с этим будут изменяться масштабы ЭС и число входящих в нее
компонентов. Таким образом, экосистемы охватывают пространства любой
протяженности и размерности (от кочки до планеты).
Глобальная ЭС одна – это биосфера. Термин “биосфера” появился в эпоху
великих географических открытий. Ламарк биосферой назвал область жизни и
влияния живых организмов. В 1875 г. Э. Зюсс дал определение биосферы,
как особой твердой оболочки земной коры, где сосредоточена жизнь.
Основоположником современного учения о биосфере является
В.И. Вернадский. Биосфера (греч. bios- жизнь, sphaira – шар) – область
активной жизни, охватывающая верхнюю часть литосферы, гидросферу и
нижнюю часть атмосферы. Биосферу составляют живые (растения, животные и
микроорганизмы), биогенные (каменный уголь, торф, детрит, гумус,
известняк), биокостные (почва, вода) и костные (горные породы
неорганического происхождения) вещества. Нижняя граница биосферы лежит в
среднем на глубине 3 км от поверхности суши и на 0,5 км ниже дна океана,
а верхняя проходит на высоте около 20 км над поверхностью Земли.
Преобразуемая творчеством и производственной деятельностью человека
биосфера, по мнению В.И. Вернадского, должна трансформироваться в сферу
разума – “ноосферу”.
Структура ЭС – это закономерные связи и определенное распределение
различных элементов в системе или, согласно Н.Ф. Реймерсу, это
естественное функционально-морфологическое членение экосистемы на
подсистемы и блоки, играющие в ЭС роль “кирпичников”.
Выделяют три вида структуры ЭС: видовая, пространственная и трофическая.
Видовая структура ЭС определяется совокупностью живых организмов,
входящих в данную ЭС. Живая природа ЭС называется биоценозом (автор
термина К. Мёбиус) или биомом. Биота, в отличие от биома, не
подразумевает экосвязей между видами. Биоценоз не является
самостоятельной системой, это биологическая компонента биогеоценоза.
Животный мир биоценоза – зооценоз, растительности – фитоценоз,
микроорганизмов – микробоценоз. Относительно однородное по абиотическим
факторам среды пространство, занятое биоценозом, называется биотопом.
Компоненты биотопа: почвы, вода, воздух, физико-химические
характеристики. Сходные биотопы объединяются в биохоры. Совокупность
условий среды, создаваемых почвой, называется эдафотопом. Экотоп –
местообитание сообщества. Последний очень близок к биотопу, но с
подчеркиванием внешних по отношению к сообществу факторов среды. В 1964
г. В.М. Сукачев предложил понятие биогеоценоз – это совокупность на
определенной территории земной поверхности однородных природных явлений
со своей спецификой взаимодействия ее компонентов, определенным типом
обмена веществ и энергии между собой и другими явлениями, которые
находятся в постоянном движении и развитии.
Размещение видов не хаотично, а строго экологическое: каждый занимает
собственную экологическую нишу. Экологическая ниша (франц. – камера,
ячейка)- положение вида в природе, включающее не только место вида в
пространстве, но и функциональную его роль в сообществе. Экологическая
ниша – это не адрес, а профессия. Различные ЭС имеют различный видовой
состав, но ниши могут быть одни и те же.
Виды, преобладающие по численности, называются доминантами. Однако не
все доминантные виды одинаково влияют на биоценоз. Среди них выделяются
те, которые своей жизнедеятельностью в наибольшей степени создают среду
для всего сообщества и без которых существование большинства других
видов невозможно. Такие виды называются эдификаторами (лат. строители).
Пространственная структура ЭС проявляется в изменчивости экосистем в
пространстве (по вертикали, горизонтали) и во времени, что обусловлено
закономерностями связей между их компонентами и между ними.
Трофическая структура ЭС – это определенное распределение компонентов в
ЭС на основе питательных связей. Последовательность групп организмов,
каждая из которых служит пищей для последующих, называется цепью
питания. Обычно она состоит из 2-5 звеньев. Звенья трофических цепей:
автотрофы, фитотрофы и хемопродуценты (растения);
фитофаги или первичные консументы (растительноядные животные, паразиты
растений);
миофаги или вторичные консументы-хищники (плотоядные животные,
паразиты);
редуценты или детритофаги (микроорганизмы и грибы); Звенья 2,3 и 4
представляют гетеротрофы.
Исчезновение любого низшего звена цепи ведет к исчезновению вышестоящих
звеньев.
Цепи питания делятся на пастбищные и детритовые или цепи питания и
разложения соответственно. Соотношения между продуцентами, консументами
и редуцентами, выраженные в виде графического изображения называются
экологической пирамидой. В зависимости от единиц выражения соотношения
выделяют пирамиды биомасс (в единицах массы), пирамиды чисел Элтона (в
единицах числа особей) и энергий (в единицах заключенной в особях
энергии). В наземных ЭС количественные показатели продуцентов выше, чем
консументов. В водных ЭС, отличающихся высокой биопродуктивностью
продуцентов, экологические пирамиды могут быть перевернутыми.
Классическая (традиционная) экология делится на теоретическую и
прикладную, общую и частную. По отношению к предметам изучения различают
экологию животных, растений, грибов, микроорганизмов, человека. По
средам – экологию земную и космическую, водоемов, суши, воздушной среды;
тропиков, умеренной зоны, полярной зоны; девственных природных систем,
измененных и антропогенных систем; незагрязненной и загрязненной систем.
По подходам к предмету – на аналитическую и динамическую. С точки зрения
фактора времени – выделяют историческую и эволюционную экологии. По
размерам объектов изучения экологию делят на аутэкологию (особи),
демэкологию (популяции) синэкологию (сообществ), геоэкологию или
ландшафтную экологию (геосистем) и глобальную (биосферы Земли).
Анализ содержания современной (а не геккелевской) экологии отчетливо
показывает, что первоначальный смысл экологии утерян. Экологии придано
содержание, не отвечающее тому, какое в него вложил Э. Геккель. Исходя
из этого, с моей точки зрения, то, что называют сейчас “современной
экологией” необходимо назвать “неоэкологией”, а за традиционной
экологией, той экологией, какой ее видел Э. Геккель, оставить
биологическую составляющую, т.е. все то, чем занималась экология более
100 лет. О деталях разделения наук на “экологию” и “неоэкологию” речь
пойдет при изучении курса “Основы общей экологии”. Здесь отметим
теоретические и прикладные задачи экологии (без разделения ее на
“экологию” и “неоэкологию”).
Приоритетные теоретические задачи традиционной и современной экологии:
1. Глубокое изучение функциональной структуры и метаболизма ЭС всех
типов и таксономических уровней от микро ЭС до биосферы.
2. Определение основных факторов, обеспечивающих динамическое равновесие
различных ЭС;
3. Установление основных закономерностей взаимодействия сопредельных и
более удаленных ЭС между собой;
4. Исследование характера реакций экосистем на различные виды
антропогенных воздействий;
5. Обоснование рациональных форм взаимодействия природы и человеческого
общества;
Приоритетные прикладные задачи:
1.Определение допустимых антропогенных нагрузок на различные виды и
разнотипные ЭС;
2.Конструирование новых антропогенно-природных систем, обладающих
необходимым видовым разнообразием, большой устойчивостью, высокой
биологической продуктивностью, значительной эстетической
привлекательностью;
3. Разработка основных принципов комплексного управления ЭС;
4. Разработка рационального режима, позволяющего более широко
использовать природные ЭС для обеспечения продовольственных нужд;
Установление оптимального соотношения разнотипных природных и
антропогенно-природных систем для различных районов;
Разработка эффективных биометодов защиты сельскохозяйственных и
лесохозяйственных культур от вредителей и повышения их урожайности;
7. Выведение новых видов, очищающих ОПС от загрязнений, способствующих
быстрому разложению и вовлечению в естественный круговорот веществ
различных отходов хозяйственной деятельности;
8. Разработка биотехнологии, не вредящей или наносящей минимальный ущерб
ОПС;
9. Создание всемирной системы сохранения генофонда планеты.
Целесообразно и интересно, если студенты, самостоятельно определят какие
задачи относятся к классической (традиционной) экологии, а какие – к
неоэкологии и, соответственно, увеличивает список приоритетов, поскольку
приведенный перечень задуман, как стимул для его составления.
Как было показано выше, самостоятельной наукой “является “геоэкология”
или “ландшафтная экология”.
Термин “геоэкология” предложил К. Тролль в 1968 г. Этот термин был
призван заменить понятие “ландшафтоведение” ввиду различных толкований
последнего в немецком языке, – так говорит В.Б. Сочава во “Введении в
учение о геосистемах”. В учебнике “Основи ландшафтної екології”
М.Д. Гродзинского говорится о том, что К. Тролль использовал термин
“геоэкология” равнозначным “ландшафтной экологии”, т.е., что они
фактически отражает одну науку.
Определение “ландшафтной экологии” К. Тролль дал в 1939 году, как науки,
соединяющей ландшафтно-пространственный анализ и исследования
взаимосвязей между природными компонентами, которые происходят в
границах элементарной территориальной единицы (экотопа). Реймерс Н.Ф.
предложил следующее определение: геоэкология – раздел экологии,
основанный на приложении экозакономерностей к географическим процессам.
Географические процессы – постепенное, но иногда резкое изменение
ландшафтных (общегеографических) свойств территории (акватории) под
воздействием естественных или природно-антропогенных причин. По Г.А.
Бачинскому геоэкология наука, изучающая пространственную изменчивость
геосферы с целью социоэкологически оптимальной территориальной
организации взаимодействий общества и природы. На мой взгляд, изучение
природной изменчивости геосреды – удел скорее географии, чем
геоэкологии.
На Первом Международном конгрессе по ландшафтной экологии в
г. Вельдховене (Нидерланды, апрель 1981 г) голландский ученый И.
Зонефельд опросил 20 ландшафтных экологов, чтобы выяснить, что они
понимают под своей наукой. Выделились основные группы определений
ландшафтной экологии: 1.наука, которая исследует взаимодействия в
ландшафте (“экология на уровне ландшафта”); 2.холистическая наука,
предметом которой являются территориальные единицы, как целостные
системы и основным научным подходом к их изучению является не анализ, а
синтез; 3. применение экологических концепций на практике в реальном
антропизированном ландшафте (“прикладная экология”). На основе анализа
этих определений можно сделать вывод о том, что ландшафтная экология –
это пограничная наука между экологией и географией (ландшафтоведением),
которая изучает геосистемы всех уровней размерности (т.е. и
глобального).
Согласно приведенному выше видно, что “геоэкология” и “ландшафтная
экология” хотя и близкие понятия, тем не менее, они не тождественны,
т.е. это не синонимы, как утверждают некоторые исследователи. Тем более,
что “прикладная экология” – это также самостоятельная наука, о которой
речь будет несколько позже. Сейчас важно разобраться во всем
многообразии точек зрения и понимать причины существования такой
многозначности не только понятия “экология”, но и понятия “геоэкология”.
Основным объектом “геоэкологии” является “геосистема”. Первое
определение геосистемы дал в 1963 г. В.Б. Сочава, как особого класса
управляемых систем; земного пространства всех размерностей, где
отдельные компоненты находятся в системной связи друг с другом и как
целостность взаимодействуют с космическим пространством и человеческим
обществом. Основные положения концепции геосистемы (ГС) по В.Б. Сочаве
следующие:
1.Существует единственный вариант деления пространства – на геосистемы;
2. ГС – материальный объект;
3. ГС – объем пространства, в границах которого геокомпоненты имеют
специфический характер всех типов связей;
4. Она состоит из природных элементов, а антропогенные системы и человек
рассматриваются как внешняя среда;
5. ГС – иерархичные системы.
М.Д. Гродзинский дал одно из последних определений: ГС – класс
полигеокомпонентных природных систем, которые выделяются из реального
3-х мерного физического пространства как его определенный объем
(реальный или воображаемый), в границах которого на протяжении
некоторого интервала времени природные элементы и процессы благодаря
существующим между ними и с внешней средой отношениям определенного типа
упорядочиваются в соответствующие этим отношениям структуры с
характерными инвариантными признаками и динамическими изменениями.
Вероятно, это определение, хотя и громоздкое, но более широкое и точное,
чем определение В.Б. Сочавы, к тому же в нем есть еще одно коренное
отличие: ГС могут быть не только реальными, но и воображаемыми объемами
выделенными из реального 3-х мерного пространства, что расширяет
возможности исследований ГС.
ГС обладают рядом свойств:
1. территориальностью, пространственностью;
полиструктурностью;
сложностью;
целостностью;
открытостью;
динамичностью;
стойкостью;
стохастичностью (связи в системе вероятностные);
иерархичностью.
Поскольку ряд исследователей считают, что синонимом термина “геосистема”
является термин природно-территориальный комплекс (ПТК), остановимся
кратко и на этом термине. Термин “ПТК” предложил А.Г. Исаченко в 1948 г.
ПТК – определенный участок земной поверхности, который выделился в
процессе длительного взаимоприспособления геокомпонентов и отличается от
других таких участков качественным составом геокомпонентов и характером
связей между ними. По А.Г. Исаченко – ПТК и геосистема синонимы и они
имеют одинаковую иерархическую структуру от фации до эпигеосферы.
Ландшафт же А. Исаченко выделял как отдельную таксонометрическую единицу
равную геому или подгруппе геомов по В.Б. Сочаве и относящуюся как к
локальному, так и региональному уровню размерности.
В 1931 г. Л. Берг предложил следующее определение ландшафта: это
совокупность предметов и явлений, в которой особенности всех
компонентов, а также деятельность человека, сливаются в единое
гармоничное целое, типично повторяющееся на протяжении известной зоны
земли. Отсюда следует, что ландшафт – природно-антропогенное
образование. В связи с этим необходимо акцентировать внимание на
принципиально ином взгляде на ландшафт. М.Д. Гродзинский и П.Г. Шищенко
(1998) предлагают иное, так называемое интегрированное понимание
ландшафта, основанное на гуманистической трактовке понятия «ландшафт» и
которое определяют не как лишь природное образование, а как территорию.
По мнению этих авторов эта территория воспринимается человеком, как
своеобразная совокупность, композиций взаимодействия элементов природной
среды (форм рельефа, биотопов и др.) и культурного (строений, форм
землеустройства, этнический традиций и т.д.). Именно в этой композиции
элементов и системы взаимодействий между ними и живет человек, влияет на
нее и зависит от нее. Ландшафт, утверждает М.Д. Гродзинский и П.Г.
Шищенко (1998) воспринимается человеком, как некая природно-культурная
целостность и именно как таковая представляет ценность для нее (часто,
правда неосознанную). Таким образом, значение имеют те ценности которые
территория (ландшафт) предоставляет человеку, включая как природные
элементы, так и историко-культурные. Понимание ландшафта как ценностной
категории ориентирует на интегрированную охрану определенной территории
(ландшафта) с ее всеми ценностями которые в ней имеются для человека.
Такое понимание ландшафта имеет более значимый потенциал, нежели
традиционное понимание ландшафта, как природной категории. Именно на
таком понимании ландшафта, его охране и разнообразии основывается
Европейская Ландшафтная конвенция, которая разрабатывается Советом
Европы. (Preliminary Draft European Landscape Convention. 1998).
Подытоживая сказанное следует еще раз подчеркнуть, что такое понимание
ландшафта не сводится лишь к разнообразию его природной составляющей, а
охватывает три среды в которых находится человек – природной, культурной
и этнической. Именно в таком понимании ландшафта, человек не должен себя
чувствовать оторвано от ландшафта – от его природной составляющей,
исторического прошлого, этнических традиций которые сложились и др.
Такое понимание ландшафта новое, но как считает М.Д. Гродзинский и П.Г.
Шищенко (1998), именно на него следует ориентироваться в разработке
программ и стратегий устойчивого развития.
Но большинство ученых под ландшафтом (от англ. Land – Земля, scape –
пейзаж) понимают небольшой специфический и однородный участок земной
поверхности, ограниченный естественными рубежами, в пределах которых
природные компоненты находятся в сложном взаимодействии и приспособлены
друг к другу. В частности, Ф. Мильков называет все подразделения от
фации до эпигеосферы ландшафтами или ПТК.
Таким образом, понятие ПТК, ландшафт и ГС очень сходные. Они обладают:
территориальностью, полиструктурностью, сложностью, целостностью,
открытостью, динамичностью, ранжированностью, использованием
картографических методов исследования, значительным вниманием к их
генетической сущности, физико-географическим процессам и существенно
меньшим вниманием к биоценотическим процессам, чем это существует в
экосистеме. Одно из отличий ГС от ПТК и ландшафта в том, что ГС может
быть как материальной, так и воображаемой, в ГС же уделяется больше
внимания биоценотической составляющей и ГС может быть всех уровней
размерности, в то время, как ландшафт и ПТК ряд ученых не поднимает выше
регионального уровня.
ГС и экосистема (ЭС) имеют 3 главных отличия:
1. ГС – полицентрична, ЭС моно – и биоцентрична (модели
В.С. Преображенского).
2. ЭС в отличие от ГС внеранговая;
3.Для ГС характерна пространственность и большее внимание уделяется
абиотическим компонентам. Кроме того, для ЭС более важны не границы и
размеры, а процессы, которые в ней происходят; при анализе ЭС акцент
делается не столько на их свойства, генезис, строение, а сколько на
функции, которые они играют в ЭС; больше внимания уделяется ординации,
чем классификации ЭС.
Биогеоценоз, вероятно, занимает среднее положение между понятиями ГС и
ЭС, поскольку он схож с ГС территориальностью, полицентричностью, но
характеризуется внеранговостью как ЭС. Ряд ученых определяют биогеоценоз
как ЭС в пределах фитоценоза.
Среди причин возникновения геоэкологии на стыке географии и экологии
можно назвать следующие:
1. Необходим синтез взаимодополняющих концепций, теоретических
положений, методов;
2. Они имеют общий объект анализа – полигеокомпонентные системы;
3. Они близки по концепции (гео и экосистемы).
4.Они имеют общие научные цели (познание взаимосвязей компонентов
природы между собой и с человеком);
5.Они имеют общие прикладные задачи (обоснование оптимизации
взаимодействий общества и природной среды);
6.Они используют подобные методы исследования.
Особенности геоэкологического подхода:
1. Понимание и исследование ГС как системы полиструктурной;
2. Использование поли- и моноцентричного подхода;
3. Акцент на процессном и функциональном анализе геосистем;
4. Исследование природных систем всех уровней размерности;
5. Значительное внимание к влиянию на ГС антропогенных факторов.
Задачи геоэкологии: 1.Разработка подробной типологической классификации
для различных регионов; 2.Изучение метаболизма разнотипных геосистем; 3.
Типизация отрицательного антропогенного воздействия на ГС; 4.Изучение и
картографирование геосистем и пространственная дифференциация
антропонагрузок; 5.Определение степени устойчивости ГС к отрицательным
антропогенным нагрузкам и динамике их состояния во времени вплоть до
прогноза; 6.Разработка рекомендаций по обеспечению сохранения
динамического равновесия и оптимизации ГС.
Прикладная экология сформировалась совсем недавно. В ряде словарей и
справочников это понятие вообще отсутствует (например, у Н.Ф. Реймерса).
Ряд авторов включают прикладную экологию в общую экологию или в
геоэкологию. Тем не менее, прикладная экология в настоящее время
сформировалась как самостоятельная отрасль и интенсивно развивается,
особенно в отраслях знаний, примкнувших к экологии на последнем этапе ее
развития.
Экология прикладная по А.Н. Микитюку и О.З. Злотину (1995) – это раздел
экологии, результаты исследований которого нацелены на решение
практических вопросов охраны окружающей среды и рационального
природопользования.
По Дедю И.И. (1990) экология прикладная – это раздел экологии,
результаты исследования которого направлены на решение практических
проблем охраны окружающей среды: защита от загрязнений, научное
управление окружающей средой, рациональным использованием естественных
ресурсов, круговоротом воды и воздуха в природе, продуктивностью
сообществ, стабильностью и возможной нагрузкой экосистем и т.д. Понятие
“Экология прикладная” часто используется как синоним “Охрана природы”.
В экологическом словаре С. Делятицкого и др.(1993) экология прикладная –
разработка норм использования природных ресурсов и среды жизни,
допустимых нагрузок на них, форм управления экосистемами различного
иерархического уровня, способов “экологизации” хозяйства. В более общей
трактовке – изучение механизмов разрушения биосферы человеком, способов
предотвращения этого процесса и разработка принципов рационального
использования природных ресурсов без деградации среды жизни. Экология
прикладная базируется на системе законов, правил и принципов экологии и
природопользования.
По Сытнику К.М. и др.(1994) экология прикладная – научно-практическая
дисциплина, призванная оптимизировать взаимоотношения человека с
биосферой. Экология прикладная относится к наиболее бурно развивающимся
научным направлениям на стыке с различными отраслями народного
хозяйства. Существенное значение в этих отношениях играют контакты с
социальной сферой, здравоохранением и образованием. Наиболее общей
задачей экологии прикладной является оптимизация взаимоотношений, с
одной стороны, человека, отдельных видов и популяций, с другой –
экосистемами.
Как видно из приведенных определений различия достаточно существенные,
тем не менее, прослеживается и некоторое единство, вернее тенденция в
определении задачи прикладной экологии – оптимизация взаимоотношений
человека и природы.
В Харьковском национальном университете, равно как и в других ВУЗах, где
ранее осуществлялась подготовка специалистов по прикладной экологии как
самостоятельной специальности, последняя понимается как обширная область
знаний, направленная на всестороннюю научно-обоснованную охрану и защиту
окружающей природной среды. Исходя из этого, по прикладной экологии было
наибольшее количество специализаций: это медицинская экология,
экологическое правоведение, экологическое лесоводство, экологическое
почвоведение, охота и охотничье хозяйство, экологическая журналистика и
другие.
До середины 1997г. в экологическом образовании в Украине существовало
еще две специальности “Мониторинг окружающей природной среды” и
“Радиоэкология”. Как научные направления они будут и далее
функционировать, и развиваться, но как самостоятельные специальности
согласно перечня-97 они сняты и ныне существует только одна
специальность – «Экология и охрана окружающей среды».
2.5. ПРОГРАММНАЯ ЛЕКЦИЯ 2.3
по модулю 2 “Общие вопросы экологии и геоэкологии”.- Краткая история
развития экологии и геоэкологии;
О соотношении основных понятий; Основные направления развития
экологических и неоэкологических исследований и их конечный результат
Цель раздела – изучить развитие исследований в области экологии и
геоэкологии, проследить становление термина экология, появление первых
научных трудов, учебных пособий, уметь продолжить самостоятельно
выделять новые этапы в развитии экологических исследований.
Результатом освоения данного раздела знаний должны сформироваться
следующие устойчивые ЗУН:
Актуализация ранее усвоенных знаний по возникновению экологии и
геоэкологии.
Систематизировать ранее приобретенные и новые знания.
Знать этапы в истории развития экологии по Г.И. Иоганзену (1959) и А.М.
Гилярову (1981). Уметь объяснить причины существующего различия в
выделении различных этапов в истории развития.
Уметь объяснить сущность первых попыток античных философов обобщить
существующую информацию о животных и растениях.
Определить роль и значение великих географических открытий в развитии
экологии. Имена географов, натуралистов и т.д., внесших весомый вклад в
развитие экологических исследований.
Чем отличался конец ХVIII столетия в зоологических и ботанических
исследованиях?
Автор и год появления первого глубокого экологического исследования в
России.
Когда термин “экология” завоевал определенную популярность?
Год и автор обоснования понятия “биоценоз”.
Год и место официального разделения экологии. Автор термина синэкология.
Период активной организации научных обществ, издания журналов, начала
преподавания экологии в университетах.
Время оформления новой области экологической науки – популяционной
экологии, ее основоположник. Другие исследователи, внесшие вклад в ее
развитие.
Автор первого учебника на русском языке.
Автор и год появления термина “экосистема”.
Автор и год обоснования представлений о биогеоценозе.
Автор основных методов расчета энергетического баланса экосистем. Объем
ежегодной биомассы (в ккал.) необходимой для поддержания человеческой
биомассы землян и сопоставление с эквивалентом продуктов питания,
собираемых на Земле в настоящее время. Оценка и анализ цифр.
Основной практический результат развития экосистемной экологии.
Первые предложения об интеграции экологического и ландшафтного
подходов.
Автор и время возникновения концепции экотопологии или экологии земель.
Автор и год появления термина ландшафтная экология. Определение.
Страны активного развития ландшафтной экологии. Наиболее известные
исследователи в этой области.
Автор и год возникновения термина “геосистема”.
Сущность вклада голландского ученого А. Винка в учение о геосистемах.
Когда ландшафтно-экологические исследования получили широкое
распространение в Европе, Сев. Америке, Японии, Индии, Бразилии. Период
активной организации кафедр, издания учебников, время организации
международной и европейской ассоциации ландшафтных экологов.
Определение сущности взаимоотношения человека и природы. Сведения о
загрязнениях в Древнем Риме и Афинах.
Основные загрязнители в средние века.
Какой закон принято считать первым законом об охране окружающей среды,
его автор и что он запрещал?
Способность объяснить роль влияния численности населения на природу.
Почему один млрд. наших современников эквивалентен 50 млрд. человек
периода каменного века?
Знать наиболее важные цифры, указывающие на степень и уровень
современной антропогенной нагрузки (кол-во удобрений, кол-во добываемых
веществ, потери плодородных земель, выбросы мусора на 1 человека,
расходы воды и т.д.).
Уметь квалифицировано прогнозировать, “что будет, если…”. Например,
что будет, если…: содержание СО2 будет ежегодно увеличиваться на 5 %
каждые 10 лет; если люди перестанут необдуманно и безответственно
изменять природу, если… добыча полезных ископаемых будет продолжаться
с той же интенсивностью, если… по-прежнему на добычу 1 млн. тонн
топлива будет расходоваться 7,5 га земельных угодий, если… не принять
бассейновый метод определения границ регионального мониторинга, а
использовать физико-географическое районирование или изменчивость
увлажнения и т.д. Таким образом, студент в каждом названном и другом
конкретном случае должен уметь оценить, а что будет, если…?
С целью дальнейшего совершенствования знаний по
понятийно-терминологическому аппарату знать определения и сущность
различий и общности следующих понятий и терминов:
охрана природной среды, окружающей человека;
охрана природы;
охрана среды (жизни);
энвайронментология;
энвайронменталистика;
природопользование;
рациональное природопользование;
природа;
среда;
окружающая среда;
квазиприродная и артеприродная среда.
Знать соотношения между объемами этих понятий (по Н.Ф. Реймерсу, 1990).
Знать перечень стратегических действий по охране окружающей среды (6
положений).
Знать основные три задачи природоохранной деятельности.
По разделу “Основные направления развития экологических исследований”
Основная цель раздела “Основные направления развития экологических
исследований” – ознакомиться с широтой и многообразием современных
экологических исследований, уметь самостоятельно ранжировать
направления по степени значимости, уметь определять каждое направление
по значимости для территории Украины и вычленять направления
международного значения, разделять современные направления экологических
исследований на стратегические и тактические и т.д.
В результате творческого усвоения материалов по данному разделу должны
быть сформированы следующие ЗУН:
Перечень современных направлений экологических исследований.
Уметь соотносить каждое направление со стратегическими целями и
задачами, выделенными в предыдущем разделе.
Уметь детализировать и конкретизировать стратегические цели и задачи,
изложенные в данном разделе.
Уметь проводить различные классификации направлений экологических
исследований, в том числе разделение на глобальные, региональные,
локальные; на национальные и наднациональные, стратегические и
тактические и другие. Уметь предложить свою собственную классификацию.
Знать сущность динамичности и изменчивости приоритетов в пространстве и
времени. Уметь на примерах показать изменение приоритетов для Украины и
других государств мирового сообщества, показать их динамичность.
Существует ли необходимость (целесообразность) и возможность выработать
универсальные для всего мирового сообщества современные направления
экологических исследований?
Знать приоритетные современные направления экологических исследований
для Украины.
ЛИТЕРАТУРА:
Некос В.Е. Введение в специальность. Экология и охрана окружающей среды.
Учебное пособие. Харьков: ХНУ им. В.Н. Каразина 2000. – 133с.
М’якушко В.К., Вольвач Ф.В., Екологія, К.: Вища школа, 1983 – 168с.
Чернова Н.М. Белова А.М. Экология, – М.: Просвещение., 1988-272 с.
Дедю И.И. Экологический энциклопедический словарь: Кишинев, 1990 –
408 с.
Бурдіян Б.Г. та інші. Навколишне середовище та його охорона. – К.: Вища
школа, 1993-227 с.
Гродзинський М.Д. Основи ландшафтної екології. К.: Либідь, 1993 – 224 с.
Новиков Ю.В. Природа и человек. -М.: Просвещение,1991 -223 с.
Охрана природы и природных ресурсов /Под ред. В.Д. Бондаренко. – Львов:
Вища школа, Изд-во при Львовском университете, 1985 – 190 с.
Реймерс Н.Ф. Природопользование. Словарь-справочник, М.: Мысль, 1990 –
637 с.
Національна доповідь про стан навколишнього середовища в України (за
1993- 1997 р.)
Сытник К.М. Брайон О.В., Гордецький А.В., Брайон А.П.,
Словарь-справочник по экологии, К.: Наукова думка, 1994 – 668 с.
Экологический словарь; Состав. С. Делятицкий и др. Конкорд Лтд, Экопром,
М., 1993 – 208 с.
12.Микитюк О.М. Злотин .З. Словник з екології
українсько-російсько-англґйсько-німецько-французський.-Харків: ХДПУ,
1995 – 668 с.
Екологічні проблеми України (проблеми ноогеніки). Навч. посібник/В.М.
Бровдій, О.О. Гаца. За ред. В.М. Бровдія. К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова.
2000. – 111с.
Г. Білявський, В. Бровдій Про класифікацію основних напрямків сучасної
екології Рідна природа 1995. № 2 с.4-7.
2.6. ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯ 2.3
по модулю 2 “Общие вопросы экологии и неоэкологии.- Краткая история
развития экологии и геоэкологии – О соотношении некоторых основных
понятий. Основные направления развития экологических и неоэкологических
исследований и их конечный результат”.
2.3.1. Краткая история развития экологии.
И.Г. Иоганзен (1959) выделил 4 этапа в истории развития экологии:
1 – накопление знаний о жизни организмов и взаимоотношений растений и
животных в окружающей их среде;
2 – создание экологического направления в границах ботанической
географии и зоогеографии в 1-й половине XIX века;
3 – формирование экологии растений и животных как науки об адаптации
во 2-й половине XIX ст. и в начале ХХ ст.;
4 – становление экологии как общебиологической науки, объектом
исследования которой являются экосистемы различных уровней, начиная с
30-х гг. ХХ ст.
На основе имеющихся у студентов знаний, необходимо проанализировать и
ответить на чрезвычайно важный вопрос – является ли эта сводка
законченной? Нет ли необходимости ее продолжить или уточнить?
Известно, что одновременно с развитием человеческого общества
накапливались данные о разнообразии живых существ на Земле, особенностях
их образа (способа) жизни. Даже первобытные люди уже имели представление
о животных, их поведении и образе жизни. Но первые попытки обобщить эту
информацию находим в работах античных философов (Аристотель, 384-322 гг.
до н.э. Теофраст, 371-280 гг. до н.э.). Так, Аристотель описал свыше 500
видов животных и рассказал об их поведении, например, о липрациях и
зимней спячке рыб, перелетах птиц, строительной деятельности животных,
паразитизме кукушки и т.д. Теофраст привел сведения о своеобразии
растений в разных условиях, зависимости их формы и особенностей роста от
почвы и климата.
Великие географические открытия в эпоху Возрождения, колонизация
новых стран, послужили толчком к развитию систематики. Описание растений
и животных, их внешнего и внутреннего строения, разнообразия форм нашло
отражение в работах А. Цезальпина (1519-1603), Д. Рея (1623-1702), Ж.
Турнефора (1656-1708). В работах С.П. Крашенниникова, И.И. Лепехина,
П.С. Палласа и других русских географов, натуралистов указывалось на
взаимосвязанные изменения климата, растительности и животного мира в
различных частях России.
Таким образом, в конце XVIII ст. в зоологии и ботанике начали
появляться элементы нового подхода к изучению организмов – их образ
жизни изучали в природных условиях. Так Ж. Бюффон (1707-1788) изучал
проблемы влияния внешних условий на строение животных; Ж.Б. Ламарк
(1744-1829) создал эволюционное учение, согласно которому влияние
внешних условий является основной причиной эволюции животных и растений.
Начало XIX в. привело к дальнейшему развитию экологического мышления,
чему способствовало появление биогеографии. Профессор Московского
университета К.Ф. Рулье (1814-1858) пропагандировал необходимость
изучения и объяснения жизни животных, их сложных взаимоотношений с
окружающим миром. Труд его ученика Н.А. Северцева (1827-1888)
“Периодические явления в жизни зверей, птиц и гадов Воронежской
губернии” (1855) был первым в России глубоким экологическим
исследованием животного мира отдельного региона.
`
?
haD
?
?
?
&
?
@??
@??
@??
?
?
@??
@?
@??
h%PW
i
i
oeeoeaeoeeoeaeoeeoeeoeeoeeoeeoeeoeeoeeoeeoeeoeeoeeoeeoeeoeeoeeoeeoeeoeeo
eeoeeoeeoeeoeeoeeoeeoeeoeeoeeoeeoeeoeeoeeoeeoeeoeeoeeoeeoeeoeeoee
h%PW
oe
o
? ????
F
?
&
&
F
&
F!
&
F”
&
F”
Jуемых пород в борьбе за жизнь». Ч. Дарвин показал, что «борьба за
существование» в природе приводит к естественному отбору, т.е. является
движущим фактором эволюции. Менее чем 10 лет спустя в работе Э. Геккеля
впервые официально появляется понятие “экология”. Тем не менее, термин
“экология” прижился не сразу и лишь к концу XIX в. завоевал определенную
популярность. Во второй половине ХIХ в. содержанием экологии являлось
только изучение образа жизни животных и растений и их адаптации к
климатическим условиям. В 1877 г. К. Мебиус обосновал представление о
биоценозе как о глубоком и закономерном сочетании организмов в
определенных условиях среды.
Основные положения “фитоценологии” были разработаны в трудах Г.Ф.
Морозова и В.Н. Сукачева на основе учения о лесе.
В первой половине ХХ в. вопросами взаимоотношения живых организмов с ОС
занимались специалисты в области ботаники, зоологии, почвоведения,
географии, палеонтологии, геохимии и др. Вместе с тем, авторы работ в
этих отраслях знаний не считали свои исследования относящимися к области
экологии. На III ботаническом конгрессе в Брюсселе в 1910 г. экология
растений официально разделилась на экологию особей (аутэкологию –
«аутос” – “сам”) и экологию сообществ (“синэкологию” – “син” – “вместе”)
по предложению швейцарского ботаника К. Шретера. Несколько позже это
деление распространилось на экологию животных и на общую экологию.
Первоначально это деление относилось только к растительности.
Естественно, что о человеке речи не было. В 1913-20 гг. были
организованы экологические научные общества, основаны журналы, экологию
начали преподавать в университетах.
В 30-х г. сформировалась новая область экологической науки –
популяционная экология, основоположником которой явился английский
ученый Ч. Элтон. Центральными проблемами стали проблемы внутривидовой
организации и динамики численности животных. Развитию популяционных
исследований существенно способствовали запросы практики – необходимость
разработки основ борьбы с вредителями в сельском и лесном хозяйствах,
истощение ряда ценных промысловых животных и т.д. В этой области большой
вклад внесли Н.А. Северцев, С. Шварц, Н.П. Наумов. Начало исследований
популяций у растений было положено трудами Е.М. Синской (1948). В 1938
г. Д.Н. Кашкаров создал первый на русском языке учебник по экологии
животных.
К началу 40-х г. в экологии возникает очередной новый подход к
исследованию природных систем. В 1935 г. А. Тенсли выдвинул понятие
“экосистема”, в 1942 г. В.Н. Сукачев обосновал представление о
“биогеоценозе”. В 1942 г. американский ученый Р. Линдеман изложил
основные методы расчета энергетического баланса экосистем. Такой подход
позволил ученым разных стран подсчитывать максимальную биопродуктивность
всей планеты, т.е. тот природный фонд, которым располагает человечество,
и максимально возможные нормы изъятия продукции для нужд растущего
населения Земли. Для поддержания человеческой биомассы пяти миллиардам
землян нужно 5.1015 ккал, а в мире ежегодно производится биомасса,
эквивалентная 6,7.1015 ккал продуктов питания. Однако известно, что
значительную долю этой биомассы поставляет лес, а он используется
преимущественно не как продукт питания, а как топливо, применяется в
строительстве и промышленности. Таким образом, биомассы планеты
оказывается недостаточно для питания всего населения Земли.
Современная международная программа исследований (МАБ) “Человек и
биосфера” направлена на более глубокое изучение основных законов
взаимодействия природы и общества.
Основным практическим результатом развития параллельно с популяционной
новой экосистемной экологии явилось четкое осознание, сколь велика
зависимость человеческого общества от состояния природы на нашей
планете. Стало предельно ясно, что необходимо перестраивать экономику в
соответствии с требованиями экологических законов. Вероятно, это и
явилось одной из главных причин глубокой перестройки содержания
экологии.
Несколько другое деление истории развития предложено А.М. Гиляровым
(1981) изложенное И.И. Дедю в «Єнциклопедическом єкологическом словаре»
(1990). Согласно А.М. Гилярову (1981), весь период исторического
развития экологии можно разделить на 3 этапа: 1- аутэкологический
редукционизм (начиная с 1866 г. до 60-х гг. нашего века); 2 –
синэкологический редукционизм (до 70-х гг. ХХ в); 3 – системный подход
(с 70-х годов).
Напомним, что редукционизм (фран. Reductionisme, от лат. Reductio –
возвращение, приведение обратно), методологический принцип, согласно
которому высшие формы материи могут быть объяснены на основе
закономерностей, свойственных низшим формам (напр. биологические явления
– с помощью физических и химических законов; социологических – с помощью
биологических и т.д.) Последовательный редукционизм, абсолютизирующий
критерии редукции и игнорирующий специфику условий (т.е. то новое, что
вносит переход на более высший уровень организации), неприемлем, считает
И.И. Дедю (1990), в качестве комплекта общей методологии научного
знания. Специфика целого, по сравнению с частью системы – по сравнению
с ее элементами получает объяснение в диалектической концепции развития.
Что касается выделения упомянутых этапов, то А.М. Гиляров (1981)
рассматривыая экология как самостоятельнуя экологическую науку считает,
что суть аутэкологического редукционизма состоит в том, что, как считают
его сторонники все явления, касающиеся распространения и численности
каких либо организмов, могут быть объяснены на основе известных реакций
на те или иные абиотические факторы; экология выступает здесь как прямое
продолжение физиологии в природных условиях. На этом этапе было
классифицированы огромные комплексы данных, открыт ряд фундаментальных
законов факториальной экологии (аутэкологии), таких как закон минимума
Либиха, закон толейрантности Шелфорда, закон Лундегарда – Полетаева и
др.
В центре синэкологического редукционизма стоит анализ взаимодействий
организмов (популяций). Корни этой парадигмы находятся в теории эволюции
Ч. Дарвина. На этом этапе зародилось целое научное направление в
экологии – демэкология или экологи популяций в которой приорететной
проблемой являются биотические взаимодействия. Но при этом зачастую
существует стремление к разложению целого на отдельные компоненты.
Поэтому на смену синэкологическому подходуприходид интегрированны
подход. Заслуга формирования интегрированного подхода на биосферном
уровне принадлежит В.И. Вернадскому Таким образом методологической
основой экологии на этом этапе развития экологии, как особое направление
исследования, ориентированное на изучение специфических характеристик
сложных организованных объектов, многообразие связей между элементами их
разнокачественность и соподчинение. Этот подход выражается в стремлении
построить целостную картину объекта, что способствует проникновению в
экологию идей кибернетики.
Эта периодизация также требует логического осмысления и критической
оценки. Снова таки, на основе уже имеющихся знаний, студентам необходимо
провести самостоятельный анализ и предложить своё деление, истории
развития на этапы.
2.3.2. Краткая история развития геоэкологии
Первые предложения об интеграции экологического и географического
подходов возникли почти одновременно с появлением экологии и
ландшафтоведения. Так, в 1911 г. Х.К. Коулс предложил интегрировать
концепцию В. Девиса об эрозионных циклах, с экологией Ф. Клементса в
науку “Физиографическая экология”. Представитель швейцарской
геоботанической школы Э. Рюбель предложил “хорологическую экологию”. В
России Л.Г. Раменский в 30-е гг. обосновал концепцию экотопологии или
экологии земель. К сожалению, идеи Л.Г. Раменского на то время остались
малоизвестными. В 1939 г. К. Тролль предложил термин “ландшафтная
экология” (наука, соединяющая ландшафтно-пространственный анализ и
исследования взаимосвязей между природными компонентами, которые
существуют в пределах элементарной территориальной единицы (экотопа)). В
послевоенные годы эти идеи значительно распространялись сначала в
немецких странах, а с 60-х гг. по всей Европе. Особенно, основательно
геоэкологические исследования развивались в бывшей ГДР (Э. Нееф, Г.
Рихтер, Г. Хаазе, Г. Ноймайстер и др.), и Западной Германии (К. Тролль,
“геоминэнергетика” Ю. Шмитхюзена).
В.Б. Сочава (1978), создавая “Учение о геосистемах”, понимал эту науку
как результат интеграции ландшафтоведения и экологии на основе
системного подхода.
Большое значение для широкого распространения и популяризации идей
геоэкологии имели работы голландского ученого А.П. Винка (1968, 1983 и
др.). Он считал ландшафтную экологию результатом взаимодействия
географии и экологии в решении практических вопросов рациональной
организации территории, регионального и местного управления.
С 80-х гг. ландшафто-экологические исследования значительно
распространялись в Европе, Сев. Америке, Японии, Индии, Бразилии и др.
странах. Было организовано много кафедр ландшафтной экологии, изданы
учебники университетского уровня (А. Либермана, 1983; Р. Формана,
М. Гордона, 1986), проведено значительное число международных
симпозиумов и конференций, организовано международные (мировая и
европейская) ассоциации ландшафтных экологов (на Украине такая
ассоциация была создана только в 1996 г.), начали выходить периодические
издания, посвященные исключительно ландшафтно-экологической тематике.
Необходимо самостоятельно проанализировать соотношения двух понятий
“геоэкология” и “ландшафтная экология” и сделать обоснованное заключение
– это синонимы или близкие, но вместе с тем разные науки.
Взаимоотношения человека и природы – это комплексное воздействие
антропогенных факторов на природу и природных факторов на здоровье и
хозяйственную деятельность человека. В историческом процессе наблюдалось
постепенное усиление влияния человечества на жизненную среду. В наше
время изменения природы человеком оказывают мощное локальное,
региональное и глобальное воздействие на людей и их хозяйственную
деятельность.
Еще в Древнем Риме и Афинах, римляне отмечали загрязнение вод Тибра, а
афиняне – загрязнение вод афинского порта Пирей, принимавшего корабли со
всей тогдашней ойкумены, т.е. территории всего земного шара, заселенного
человеком. Римские поселенцы в провинциях Африки жаловались на оскудение
земель вследствие эрозии почв.
Таким образом, на протяжении многих столетий антропогенные источники
загрязнения окружающей среды оказывали заметные воздействия на
экологические процессы.
В средние века начался процесс ускоренного развития химии,
металлообработки при одновременной концентрации производства. Однако по
объему промышленные выбросы все еще уступали выбросам от печного
отопления и канализационным стокам, которые были основными источниками
загрязнения окружающей среды до XVIII в.
Вероятно, именно поэтому первым законом об охране окружающей среды
принято считать эдикт английского короля Эдуарда IV (1273) г.,
запрещающий использование каменного угля для отопления жилищ Лондона. По
обычаям того времени за нарушение эдикта полагалась смертная казнь.
С изобретением паровой машины, с одной стороны, возрастает потребление
топлива, а, следовательно, и его добыча, с другой, развивается черная
металлургия и сопряженные с ней отрасли, являющиеся значительными
источниками загрязнений.
Загрязнение существенно увеличивается и в связи с развитием железных
дорог, появлением двигателей внутреннего сгорания, крупных тепловых
электростанций и т.д. Человечество было опьянено “победами” над
природой. Именно в связи с этим Ф. Энгельс написал в “Диалектике
природы” пророческие слова: “Не будем, однако, слишком обольщаться
нашими победами над природой. За каждую такую победу она нам мстит.
Каждая из них имеет, в первую очередь, те последствия, на которые мы
рассчитываем, но во вторую и третью очереди совсем другие,
непредвиденные последствия, которые очень часто уничтожают значение
первых”.
Антропогенный фактор достиг огромной силы в ХХ столетии и, особенно, в
последнее время. По масштабам своего воздействия на природу один млрд.
наших современников эквивалентен примерно 50 млрд. людей каменного века,
а количество высвобождаемой человеком энергии скоро может стать
сравнимой с энергией, получаемой Землей от Солнца. В то же время, расход
пищи на одного человека остался почти таким же, как и тысячелетия назад.
Цифры, суммирующие геологическую и геохимическую деятельность человека,
способны потрясти своими размерами. При добыче полезных ископаемых из
недр Земли ежегодно извлекается до 100 млн. т. горных пород,
выплавляется 800 млн. т. различных металлов, вносится в почвы 500 млн.
т. минеральных удобрений, сжигается в качестве моторного топлива для
получения электроэнергии примерно 3 млрд. т. нефти и нефтепродуктов.
Огромный объем сжигаемого топлива привел к тому, что за последние 30 лет
содержания СО2 в атмосфере нашей планеты увеличилось на 5 %. К чему это
может привести? Ежегодно на каждого жителя страны добывается 20 т.
минерального сырья, из них 97 % идет в отходы. Объем добычи полезных
ископаемых в мире удваивается каждые 15 лет. За 30 лет с начала ХХ века
из недр Земли было извлечено полезных ископаемых больше, чем за всю
историю цивилизации, начиная с палеолита. На добычу 1 млн. т. топлива
расходуется 7,5 га земельных угодий.
Под влиянием человеческой деятельности было утеряно 2 млрд. га
плодородных земель – это больше, чем сейчас занято под пашни и сенокосы.
Каждую минуту в СНГ вырубается в среднем 10 га леса (или 2 млн. га/год).
Каждый житель Земли в среднем за год выбрасывает 1 т. мусора. В СНГ на
человека в секунду забирается 2000 л. воды. Этот список можно
продолжить. Мы к этой теме вернемся в курсе “Основы общей экологии”.
Сейчас эти данные приведены для того, чтобы понять, что люди не могут не
изменять природу. Но они могут и должны перестать изменять ее
необдуманно и безответственно, не учитывая экологические законы.
2.3.3. О соотношении некоторых основных понятий
В русскоязычной и зарубежной литературе существует значительное
количество терминов близких по содержанию, но зачастую имеющих различные
аспекты, оттенки и т.д. Имеются термины, c одинаковым содержанием, но
носящие различные “названия”. Необходимо творчески проанализировать
основные из них, прежде всего для того, чтобы иметь возможность говорить
“на одном языке” или со своим собеседником, или обсуждать какой-либо
вопрос в печати или других средствах массовой информации.
Понятие “охрана природы” вошло в сознание людей с давних пор. Почти 2
столетия назад Жан-Жак Руссо писал, что человек своей деятельностью во
многих случаях отрицательно влияет на природную среду. Но впервые этот
термин приобрел значительное распространение после 1 Международного
съезда по охране природы, который состоялся в 1913 году. 1926-27 гг.
являются периодом признания охраны природы самостоятельной научной
дисциплиной. В окончательном виде она была сформулирована чешским
исследователем И. Прохазкой.
В природоохранной русскоязычной и зарубежной литературе известно
несколько названий, предложенных для новой отрасли знаний – геотехника,
натурсоциология, экология человека, ноология, созология, созиэкология
(от греч. созио – охранять, логос- учение и др.).
Кроме термина “охрана природы” существует целый ряд других. Среди них
следующие (определения приводятся по Реймерсу Н.Ф., 1990):
Охрана окружающей (человека) среды – совокупность мер охраны
социально-экономической и природной сред окружающей человека; комплекс
международных, государственных, региональных и локальных
административно-хозяйственных, технологических, политических,
юридических и общественных мероприятий, направленных на обеспечение
социально-экономического, культурно-исторического, физического,
химического и биологического комфорта, необходимых для сохранения
здоровья человека.
Охрана природной среды, окружающей человека – то же самое, что и в
предыдущем понятии, но в комплекс мероприятий не входят локальные и
технологические, юридические мероприятия, а центр внимания
сосредотачивается не на здоровье человека, а на параметрах
функционирования природных систем в пределах, необходимых с точки
зрения здоровья и благосостояния человека.
Охрана природы – то же самое, но направленное на сохранение,
рациональное использование и воспроизводство природы Земли и ближайшего
к ней космического пространства в интересах существующих и будущих
поколений людей. Или – это комплексная межотраслевая дисциплина,
разрабатывающая общие принципы и методы сохранения и восстановления
природных ресурсов. Она включает, как главные, следующие разделы: охрану
земель, вод, атмосферы, растительного и животного мира и природных
комплексов.
Охрана Природы – мероприятия по сохранению глобальной системы
жизнеобеспечения человечества на условно бесконечный срок.
Охрана среды (жизни) – совокупность мер, направленных на сохранение
природы Земли в состоянии, соответствующем эволюционным потребностям
современной биосферы и ее живого вещества.
Энвайронментология – комплексная дисциплина об окружающей человека
среде, ее качестве и охране (отличается от “охраны природы” тем, что
подразумевает не только запреты, но и рациональное природопользование).
Энвайронменталистика – техническое приложение энвайронментологии.
Природопользование – сфера общественных производственных отношений,
направленных на удовлетворение материальных, культурных, научных и
духовных потребностей настоящего и будущих поколений и качество
окружающей природной среды, ресурсовозобновлений в сфере хозяйственной
деятельности.
Рациональное природопользование – система деятельности, призванная
обеспечить экономную эксплуатацию природных ресурсов и условий и
наиболее эффектный режим их воспроизводства с учетом перспективных
интересов развивающегося хозяйства и сохранения здоровья людей.
Охрана природы лишь составная часть природопользования (например,
сохранение никак не используемых объектов, не имеющих хозяйственного
значения для человека, представляет объект охраны природы, но не входит
в природопользование).
Соотношение между объемами понятий “охрана природы”, “охрана среды
жизни”, “энвайронментология”, “охрана природы” представлено на рисунке 2
согласно Н.Ф. Реймерсу (1990)
Рис. 2. Соотношение объемов понятий: «охрана природы»; «охрана среды
жизни»; «энвайронментология»; «охрана природы»; «охрана окружающей
человека среды»; «охрана природной среды»; «энвайронменталистика» (по
Н.Ф.Реймерсу, 1990)
Природа (с прописной буквы) – весь материально-энергетический и
информационный мир Вселенной; окружающий нас мир.
природа (со строчной буквы) – совокупность естественных условий
существования человеческого общества.
Природа “вторая” – преобразованные человеком экосистемы.
Среда – вещество и /или пространство, окружающие рассматриваемый объект.
Окружающая среда – внешняя среда, находящаяся в непосредственном
контакте с объектом или субъектом. (О.С. – бессмысленное, с точки
зрения семантики русского языка словосочетание, возникшее от англ.
“environment” – среда, окружающая что-то; правильнее говорить
“окружающая человека среда”).
Существует еще ряд понятий: среда, окружающая человека; среда,
окружающая человека природная; квазиприродная (“вторая природы”);
артеприродная (“третья природы”) (рис.3).
Рис.3. Соотношение понятий среда социальная, среда искусственная,
(третьей природы), среда развитая (второй природы), среда биологическая,
среда биотическая и среда абиотическая в приложении к человеку
(по Н.Ф. Реймерсу, 1990).
Вопросы терминологии рассматривались на Первой Европейской рабочей
конференции по природоохранному образованию (Швейцария, 1971), на
которой было принято, что понятия “охрана окружающей природной среды” и
“охрана природы” – синонимы. Кроме этого, их следует понимать не только
как систему практических мероприятий, но и как систему научных знаний.
Природоохранная деятельность предлагает решение 3 основных задач:
1. Организацию рационального использования природных ресурсов;
2. Защиту природной среды от загрязнения;
3. Сохранение редких, уникальных, объектов природы в их природном
состоянии.
Стратегическая цель действий по охране окружающей среды заключается в:
1. Создании государственной единой системы контроля (мониторинга) за
состоянием окружающей природной среды (мониторинг – система периодически
повторяющихся в определенной последовательности наблюдений, включающая
анализ состояния объектов и прогноз развития под воздействием различных
факторов);
2. Прогнозе возможных ситуаций в условиях антропогенного воздействия;
3. Разработке критериев допустимого воздействия и изъятия части
возобновимых природных ресурсов; внедрении стандартов в жизнь;
4. Выявлении приоритетных направлений для принятия мер с учетом
фактического состояния ОПС, экологического, экономического и
эстетического ущербов;
5. Разработке и внедрении природоохранных технологий, методов,
сооружений.
Планирование природоохранной деятельности, как в разрезе глобальной
хозяйственной деятельности, так и региональной.
2.3.4. Основные направления развития экологических и неоэкологических
исследований и их конечный результат
Современные экологические исследования широки и многообразны.
Труднее назвать, что не вписывается в современные направления
экологических исследований (рис.4). Как отмечают авторы приведенной
классификации Г.А. Билявский и В.М. Бровдий, ссылаясь еще на Н.Н. Падуна
и Р.С. Фурдуя (1993), все отделы и подотделы охватывают всего около 80
направлений.
Причем указанные авторы в заключение подчеркивают, что при необходимости
ее не тяжело дополнить возможными новыми ответвлениями теоретических и
практических направлений экологических исследований. Несколько позже
В.М. Бровдий и О.О. Гаца (2000) приводят несколько иную классификацию
(рис. 5), вероятно как усовершенствованный вариант приведенной ранее
(рис. 4). Это свидетельствует о том, что процесс формирования системы
классификации экологии продолжается. В связи с этим, на наш взгляд,
целесообразно вычленить стратегические и тактические направления
исследований. В определенной степени эти направления определяются выше
изложенными стратегической целью действий по охране природы (шесть
пунктов) и тремя основными задачами природоохранной деятельности. Тем не
менее, их стоит в необходимой в определенной мере, с одной стороны,
конкретизировать, а в ряде случаев и детализировать. С другой стороны,
вероятно, существует необходимость провести определенную генерализацию,
достигнув максимально возможной практической значимости и потребности в
экологических исследованиях именно на современном этапе. При этом
следует отчетливо понимать, что разделение на стратегические и
тактические направления в конкретном случае чрезвычайно условно и
применяется больше для удобства. Возможна классификация современных
направлений экологических исследований на глобальные, региональные,
локальные. Можно выделять также национальные и наднациональные
исследования и т.д. Многообразие возможных классификаций современных
экологических исследований объясняется, как было выше отмечено, широтой
и многообразием пространственно-временных параметров, причин и
последствий изменения качества окружающей природной среды, региональным
и глобальным разнообразием мировой хозяйственной деятельности,
климатическими и другими природными условиями, включая стихийные
бедствия и т.д.
Чрезвычайно важным в определении современных направлений экологических
исследований является также их динамичность и изменчивость приоритетов в
пространстве и времени. Вряд ли существует возможность и необходимость
выработать универсальные для всего мирового сообщества современные
направления экологических исследований. Поэтому, вероятно, целесообразно
определить направления наиболее существенные для Украины, особенно в
аспекте степени загрязнения территории (рис.6)сочетая их (или дополняя)
направлениями мирового значения.
В связи с изложенными основными направлениями, разработками и т.д.
следует приоритетными определить такие:
1. Разработка современных методов очистки;
2. Утилизация жидких, твердых, газообразных отходов.
3. Проблема химических удобрений и химических методов борьбы с
вредителями.
4. Проблема сохранения озонового слоя.
5. Восстановление, возобновление ресурсов и охрана природы.
6. Совершенствование производственных процессов в аспекте их
экологической безопасности.
7. Проблема численности населения земного шара.
Разработка альтернативных источников энергии.
9. Проблемы экономики природопользования.
10. Проблемы уменьшения влияния загрязненной окружающей среды на
здоровье населения.
Рис.4. Классификация направлений современной экологии (по Г.А.
Билявскому
В.Н. Бровдию, 1995)
Рис.5. Основные направления современной экологии (по Бровдию В.М. и
Гацу О.О. 2000 г.)
11. Повышение ассимилирующей способности окружающей природной среды.
12. Разработка нормативно-правовых основ.
13. Экологическое картографирование.
14. Биотестирование и биоиндикация.
15. Совершенствование экологической политики.
16. Экологическое нормирование.
17. Проблема “экологической деградации” в стране.
18. Установление причинно-следственных связей, фона и характеристик
экологической деградации.
19. Проблемы стандартизации. Тенденции к пересмотру стандартов по
выбросам.
20. Экологическое образование и воспитание всех возрастных категорий
населения.
Приведенный перечень не является исчерпывающим. Более того, он приведен
умышленно, в учебных целях, без строгой системы, не выделены подчиненные
(составляющие) и более общие проблемы и т.д.. Необходимо в процессе их
изучения и анализа проранжировать по степени их значимости, по отношению
к стратегическим и тактическим направлениям, выделить значимые в мировом
масштабе и присущие только украинскому государству и т.д., какие из
направлений экологических исследований актуальны для Украины, имеют
мировое значение.
Рис.6. Загрязнение природной среды(по В.А. Барановскому 1996)2.7.
ПРОГРАММНАЯ ЛЕКЦИЯ 2.4.
по модулю 2 “Общие вопросы экологии и неоэкологии. – Мониторинг”.
Основная цель раздела – приобретение знаний по разнообразию
существующих видов мониторинга, определению различий и единства в
проведении классификации мониторинга, выявлению оптимальной структуры
пространственной организации регионального мониторинга в Украине и
мониторинга территории административной единицы (на примере Харьковской
области).
Результатом освоения раздела должно явиться формирование следующих
знаний, умений и навыков (ЗУН):
1. Время появления в обиходе термина “мониторинг”.
2. Автор и год первого описания основных элементов мониторинга.
3. Последователи развития учения о мониторинге.
4. Разнообразие видов мониторинга.
5. Основная и наиболее распространенная классификация мониторинга.
Другие виды мониторинга, выделяемые по методам и объектам.
6. Мониторинг прогностический. Сущность.
7. Мониторинг диагностический. Сущность.
8. Мониторинг базовый и импактный. Сущность.
9. Мониторинг окружающей среды. Разногласия в его определении.
10. Ступени экологического мониторинга по И.П. Герасимову (1985). Их
сущность.
11. Проблемы регионального мониторинга. Существующие недостатки,
осложняющие его организацию.
12. Знать перечень наиболее сложных вопросов пространственной
организации регионального мониторинга.
13. Наиболее распространенное использование принципов определения границ
региональной системы.
14. Основание для использования бассейнового подхода к определению
пространственных границ регионального мониторинга.
15. Методы исследований в региональной сети наблюдений.
16. Объекты, контролируемые в процессе регионального мониторинга.
17. Бассейновая организация поверхности суши и хозяйственной
деятельности – как методическая основа для обоснования пространственной
организации экологического мониторинга загрязнений.
18. Уровни региональной системы мониторинга. Основные пространственные
единицы, положенные в основу каждого из них.
19. Типы наблюдений на локальном уровне.
20. Основа получения данных по региональному уровню.
21. Подсистемы надрегионального уровня мониторинга.
22. Специфика определения места региональной системы в национальном
мониторинге. Необходимость использования природного и административного
принципа.
23. Основы создания сети пунктов наблюдения в пределах территории
административной единицы (на примере Харьковской области). Особенности
региона.
24. Областная составляющая фоновой сети. Определяющий фактор количества
наземных пунктов. Оптимальное количество аквальных пунктов наблюдений.
25. Областная импактная сеть пунктов наблюдений. Основа ее заложения.
26. Главные требования к проведению наблюдений.
27. Перечень положительных сторон бассейнового подхода. Что обеспечивает
успех применения подхода?
28. Необходимость осуществления других научных исследований,
обеспечивающих успешное использование бассейнового подхода.
ЛИТЕРАТУРА
Некос В.Е. Введение в специальность: Экология и охрана окружающей среды.
Учеб. пособ. Харьков: ХНУ им. В.Н. Каразина 2000. – 133с.
Дедю И.И. Экологический энциклопедический словарь. Кишинев, Гл. ред.
Молдавии, Сов. энц. 1990. – 408 с.
Реймерс Н.Ф. Природопользование. Словарь справочник, М.: Мысль, 1990. –
637 с.
Герасимов И.П. Экологические проблемы в прошлой, настоящей и будущей
географии мира. М.: Наука, 1985. – 248 с.
Клiмов А.В. “Просторова організація системи регіонального екологічного
моніторінгу хімічного забруднення”. Автореферат дисертації на здобуття
наукового ступеню кандидата географічних наук, Харків, 1994. – 16 с.
Принципы и методы геосистемного мониторинга / А.М. Грин, Н.Н. Клюев,
В.Д. Утехин и др. – М.: Наука, 1989. – 168 с.
2.8.ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯ 2.4.
по модулю 2 “Общие вопросы экологии и неоэкологии. – Мониторинг
2.4.1. Проблемы мониторинга
Термин “Мониторинг” появился перед проведением Стокгольмской
конференции ООН по окружающей среде (5-6 июня 1972) в противовес (или в
дополнение) к термину “контроль” Кроме наблюдения и получения информации
мониторинг содержит и элементы активных действий, т.е. управления. Но
это мнение очень спорное. Вообще “мониторинг” происходит от английского
“monitoring”, и от латинского “monitor” – напоминающий, надзирающий.
В научной литературе, а затем и в широкой печати под мониторингом
понимается вид научной и научно-практической деятельности, направленной
на получение данных о о современном состоянии окружающей среды с целью
прежде всего контроля за ее антропогенным (промышленным и бытовым)
загрязнением (Грин А.М., 1989).
Основные элементы системы “мониторинг” впервые описаны П. Манном (1973).
Большой вклад в разработку теории мониторинга внесли В.Д. Федоров (1974)
Ю.А. Израэль (1974, 1979, 1984) К.С. Бурдин и др. (1985) и др.
На первых порах функционирования мониторинга речь шла об использовании
лишь нескольких, непосредственно относящихся к условиям
жизнедеятельности и здоровью людей параметров этого состояния – т.е.
определенной системы и вида загрязнения воды и воздуха. Но как
утверждает А.М. Грин и др. (1989) довольно быстро было установлено, что
борьба за чистоту и сохранность лишь одного или нескольких компонентов
прирродной среды (атмосферы, поверхностных и подземных вод, почв и т.д.)
не решает всей проблемы. Возникла задача создания комплексного или
геосистемного мониторинга. Под комплексным или геосистемным мониторингом
(ГСМ) понимают деятельность направленную на наблюдение за состоянием
геосистем при различной степени участия человека в процессах
формирования их структуры и функционирования с целью последующей оценки
(), прогноза и управления этим состоянием (А.М. Грин и др. 1989).
Тем не менее и в настоящее время существует значительное число
различных мониторингов. Существует мониторинг базовый, глобальный,
диагностический, импактный, климатический, химический, прогностический,
авиационный, космический, биологический, дистанционный, региональный и
т.д. Наиболее распространенное деление мониторинга на базовый или
фоновый, глобальный, региональный и импактный. По методам и объектам
выделяют: авиационный, космический, окружающей среды и т.д.
Самостоятельно выделяется экосистемный или просто экологический
мониторинг (по иерархии экосистем, агросистем и урбосистем и по
экологическим компонентам).
Как форма экологического мониторинга выделяются мониторинг
прогностический, позволяющий с помощью планируемого эксперимента
исследовать вероятные ситуации, которые можно предсказать
(прогнозировать) на основании обнаруживаемых тенденций в изменении
абиотической среды, т.е. предсказать биологические последствия по
изменению тенденции абиотической среды (по Дедю И.И., 1990).
Другой формой экологического мониторинга является мониторинг
диагностический, позволяющий по выбранным показателям выявить основные
тенденции в изменении биосферы.
Разногласий в определении понятий “мониторинг базовый (фоновый)” и
“мониторинг импактный” нет.
Мониторинг базовый (фоновый) – система слежения за состоянием и
прогнозирование возможных изменений общебиосферных, в основном,
природных явлений без наложения региональных антропогенных влияний.
Уточним, что терминоэлемент “прогнозирование” имеется не у всех авторов.
Мониторинг импактный – система слежения за локальными, региональными и
антропогенными воздействиями в особо опасных точках и зонах.
Наиболее широко распространенный и действенный мониторинг климатический
– система (служба) контроля, оценки, прогноза и изменений колебаний
климатической системы: атмосфера – океан – поверхность суши – криосфера
– биота.
И, наконец, теперь можно сформулировать понятие “мониторинг”.
Мониторинг окружающей (человека) среды – слежение за состоянием
окружающей человека природной среды и предупреждение о создавшихся
критических ситуациях вредных или опасных для здоровья людей и др.
животных организмов (по Реймерсу Н.Ф., 1990 г.). И.И. Дедю (1990)
считает, что мониторинг не включает управление качеством окружающей
среды. При подборе различных подходов и ориентаций подсистем
мониторинга, для осуществления определенных целей, по мнению И.И. Дедю
(1990) – важно выделить подсистему наблюдений (оценки и прогноза) за
реакцией основных составляющих биосферы: абиотической составляющей
(географический мониторинг) и биотический составляющий (биологический
мониторинг).
И.П. Герасимов (1985), рассматривая экологический мониторинг, особо
выделяет необходимость разработки научных основ мониторинга окружающей
среды и его рациональную организацию. В связи с этим он выделяет
несколько ступеней экологического мониторинга. Первой ступенью
экологического мониторинга должна являться биоэкологическая или
санитарно-гигиеническая служба, охраняющая здоровье населения, а также
службы, следящие за загрязнением воздуха и вод.
И.П. Герасимов (1985) считает, что биологической формы мониторинга для
разностороннего контроля над состоянием окружающей среды недостаточно.
Необходимо обеспечить более сложную и высокую ступень мониторинга
окружающей среды – геоэкологическую – с целью систематического
наблюдения за изменением природных экосистем и производственно –
территориальных комплексов (индустриальных узлов, городов, агросистем и
т.д.), вызванных воздействием хозяйственной деятельности человека.
Основными показателями этой формы мониторинга должны стать различные
факторы, учитывающие современные состояния таких систем в целом
(например, их энергоматериальные балансы, уровни биологической
продуктивности, КПД естественных ресурсов и т.д.). Сейчас в каком-то
приближении это осуществляют научно-исследовательские станции,
заповедники, опытные с/х станции и т.д. Необходимо создавать
мониторинговую сеть, методы систематизации и интерпретации информации.
Следующей формой мониторинга окружающей среды по И.П. Герасимову (1985)
является биосферный мониторинг, который должен обеспечить контроль за
глобальными изменениями состояния природной среды всей планеты –
биосферы. Это наблюдения за солнечной радиацией, составом атмосферы,
глобальным круговоротом воды и важнейшими химическими элементами и т.д.
Важнейшей задачей биосферного мониторинга является получение фоновых
параметров о качестве исходных точек отсчета для всех региональных и
локальных изменений, происходящих в состоянии окружающей среды.
Важно подчеркнуть, что в пределах полигонов геосистемного мониторинга
должны быть обеспечены наблюдения трех типов: (ретроспективные
(историко-геосистемные), реинвентаризационные (периодические площадные),
и режимные (непрерывные стационарные). Все они должны проводится по
стандартным программам, минимального трудоемкими и максимально
информативными и стабильными методами (А.М. Грин и др. 1989).
2.4.2. Проблемы регионального мониторинга
Для практической деятельности важно знать основы и особенности
организации именно регионального мониторинга. Основная проблема состоит
в том, что в существующих системах отсутствует общая обязательная
комплексная экологическая программа наблюдений, а ведомства, которые
ведут наблюдения, преследуют свои цели, особенно на региональном уровне.
Отсутствует общая структура, единые методики наблюдений и анализа,
периодичность сроков наблюдений, а также единая сеть пространственных
наблюдений. Все это исключает возможность получения комплексной
информации о загрязнении территории. В результате – получаемая
информация мало пригодна для экологических обобщений с целью разработки
экологического прогноза в регионе.
Региональный экологический мониторинг является комплексной подсистемой
мониторинга биосферы, а, следовательно, включает наблюдения, оценку и
прогноз антропогенных изменений состояния абиотической составляющей
биосферы (в т.ч. изменений уровней загрязнения природной среды)
(Израэль, 1979, Семенов, 1962).
А.В. Климов (1994 г) отмечал, что в настоящее время большая часть
публикаций посвящена проблеме фонового экологического мониторинга, и
очень незначительная часть их – региональному. Что же касается
пространственной организации, одной из наиболее важных и сложных
проблем, то публикаций на эту тему совсем мало или они вовсе
отсутствуют. К сложным вопросам пространственной организации
регионального мониторинга относятся: определение критериев границ
региональной системы; место этой территории в общей национальной
системе; внутренняя структура региональной системы; особенности
организации пространственной сети пунктов наблюдений. Что касается
определения границ региональной системы, некоторые исследователи
предлагают учитывать ботанико-географическое районирование или принцип
пространственно-временной изменчивости увлажнения территории
(Разумовский, 1986; Курилова 1983 и др.). Но многие исследователи в т.ч.
и А.В. Климов (1994) считают, что в основу решения этой проблемы следует
положить принцип водосборного бассейна. Основанием для этого служит то,
что направленность вещественно-энергетических потоков связана с
характером поверхностного стока на водосборном бассейне.
Основными методами исследований на региональной сети наблюдений являются
дистанционный, геохимический, биогеолихеноиндикационный и
медико-географический (по А.В. Климову, 1994). Биогеолихеноиндикационный
метод служит для определения концентрации тяжелых металлов в приземном
слое атмосферы.
В процессе регионального мониторинга в пределах речного бассейна
необходимо контролировать приземный слой атмосферы, растительный покров,
почвы, животный мир, литологический состав, поверхностные и подземные
воды.
Хозяйственная деятельность в значительной мере также подчинена
бассейновому принципу. Достаточно привести пример по Харьковскому
региону – в Змиевском районе основная масса предприятий, которые
принимают активное участие в формировании качества вод района (72%),
расположены вдоль берегов рек.
Естественно, что поверхность суши также имеет бассейновую организацию.
Совокупность бассейнов имеет иерархическую организованность – от
масштаба земного шара (бассейна Мирового океана) до локального масштаба
(бассейны малых рек).
Эти особенности и должны служить методической основой для обоснования
пространственной организации экологического мониторинга загрязнений.
Исходя из этого, учитывая особенности гидросистемы Украины,
предлагается построить систему мониторинга из 4 уровней:
1. Локальный – пространство водосбора малой реки.
2. Региональный – пространство водосбора средней реки.
3. Надрегиональный – охватывает пространство гидрологического
бассейна района, бассейна Черного и Азовского морей.
4. Национальный – охватывает всю территорию Украины.
Таким образом, водосборный бассейн реки – основная пространственная
единица региональной системы мониторинга.
Вопросы мониторинга локального уровня. Необходимо создание фоновых и
импактных сетей пунктов наблюдений. Основная задача – получение
достаточной и достоверной информации о состоянии и динамике изменений
природной среды в целом и получение присущих ей фоновых значений.
Импактная сеть должна выполнить главную задачу – наблюдения за сменой
состояния природной среды в зоне влияния источников и факторов
загрязнения. При этом контроль выполняются с помощью двух типах
наблюдений: наземных и аквальных.
Вопросы мониторинга регионального уровня. Пространственная единица –
средний речной бассейн. В конкретном случае – р. Сев. Донец. Один из
главных вопросов – обобщение результатов (материалов) по малым
водосборам – составляющим средний водосбор. Совокупность малых
водосборов позволяет получить материалы для регионального мониторинга.
Место региональной системы мониторинга в национальном мониторинге. Это
место определяется использованием двух взаимодополняющих принципов:
природного и административного.
Природный принцип предопределен приуроченностью всех рек Украины к
бассейнам Черного и Азовского морей. Поэтому национальную систему
целесообразно разделить на 2 надрегиональные части системы
экологического мониторинга. Соответственно, деление их на более мелкие
территориальные единицы и показывает место регионального мониторинга.
Административный принцип необходимо использовать по ряду причин. Прежде
всего, он, как правило, не учитывает природные особенности территории и
формировался на базе исторических, экономических и национальных
особенностей развития территории Украины. Вместе с тем – это объективно
существующая реальность, с которой необходимо считаться хотя бы только
потому, что все материалы о состоянии окружающей природной среды
формируются по административным единицам (районам). Следовательно, при
формировании регионального мониторинга необходимо учитывать эти границы.
Сеть пунктов в пределах территории административной единицы (на примере
Харьковской области).
Создание региональной сети пунктов, кроме общности подхода, должна
иметь и свою специфику. Каждая область имеет такую специфику.
Специфичной является и территория Харьковской прежде всего, в ее
пределах проходит граница между лесостепью и степью. Проблема этой
границы не имеет однозначного решения. Поэтому при создании сети
наблюдений этот факт должен быть учтен, прежде всего, вероятно, путем
увеличения количества пунктов наблюдений. Это, в свою очередь, сыграет
большую роль в получении более достоверных выводов для системы
областного агропромышленного комплекса.
Исходя из проведенных экспериментальных исследований областная
составляющая фоновой сети мониторинга состоит из наземных пунктов,
охватывающих все разнообразие природных комплексов, особенно вдоль
границы между природными комплексами. На пример, в пределах Харьковской
области аквальная сеть включает 14 водных пунктов – 4 по р. Сев. Донец и
10 на притоках (малым реках). Областная импактная сеть пунктов
наблюдения формируется в зависимости от наличия источников загрязнения.
Например в пределах территории Харьковской области насчитывается 24
наибольших источника загрязнения (всего 1120 предприятий и других форм
производственной деятельности). Таким образом, в пределах их действия
необходимо расположить сеть пунктов наблюдений по схеме фоновой сети.
Главное требование – наблюдения необходимо осуществлять по единым
методам, в единые сроки и по единой программе.
Выводы:
1. Отсутствует единый подход к пространственной организации системы
экологического мониторинга. Это тормозит практическую работу по созданию
национальной системы и, соответственно, региональных сетей.
2. Существующие в Украине системы наблюдений не способны обеспечить
достоверность данных, единства информационных потоков, согласование
наблюдений, целостность территориальной организации сети.
3. Миграция химических элементов тесно связана с
вещественно-энергетическими потоками водосборного бассейна реки.
Например особенности миграции в условиях лесостепной зоны определяется
системой: водораздел – склон – пойма – река. Ландшафтная структура
первых трех составляющих является определяющей в формировании характера
химического загрязнения территории.
4. Бассейновый подход обеспечивает:
– достоверность данных;
– объединение существующих систем наблюдений и информационных потоков
(ландшафтное профилирование с системами наблюдений ведомств).
– целостность территориальной организации – благодаря использованию
природно-хозяйственного принципа определения границ региональной и
локальной систем.
– уменьшение расходов на содержание – благодаря представительности и
комплексности сети наблюдений.
5. Предлагаемая система требует разработки проблемы районирования
Украины на бассейновой (природно-хозяйственной) основе.
МОДУЛЬ 3. МОДЕЛЬ СПЕЦИАЛИСТА
3.1. ПРОГРАММНАЯ ЛЕКЦИЯ 3.1
по модулю 3 «Модель специалиста»
Основная цель модуля – формирование представлений о принятых на Украине
образовательно-квалификационных уровнях, овладение основными терминами и
определениями в данном аспекте, представление о модели подготовки
специалиста с базовым и полным высшим образованием, о ее определенных
блоках (ячейках), о структуре построения учебного плана (перечне
нормативных, гуманитарных, социально-экономических и природно-научных
учебных дисциплин), отдельных (наиболее существенных) умениях по ведущим
дисциплинам и по способам диагностики знаний. Будущий специалист эколог
должен быть ознакомлен со структурой и основными особенностями
экологического образования в других странах, а также знать основные
международные организаций работающие в области охраны окружающей среды.
В связи с этим будущему специалисту необходимо знать:
Образовательно-квалификационные уровни (ступенчатое образование) в
Украине (перечень);
Определение понятия «образовательно-квалификационные уровни»;
Что определяет требования к содержанию, объему и уровню образовательной
и специальной подготовки;
Определение термина «Содержание образования», и чем оно определяется;
Определение термина «Образовательно-квалификационная характеристика»
(ОКХ);
Что такое «нормативная часть содержания обучения» и «выборочная часть
содержания обучения»:
Чем подтверждается и кем осуществляется присуждение соответствующей
квалификации специалиста;
Определение образовательно-квалификационного уровня бакалавр;
Чем обеспечивается образовательно-профессиональная программа (ОПП)
подготовки бакалавра;
Составные части ОПП бакалавра;
Нормативный срок обучения бакалавра;
Определение образовательно-квалификационного уровня специалиста;
Что обеспечивает ОПП подготовки специалиста;
Какие высшие учебные заведения готовят специалиста;
Определение образовательно-квалификационного уровня магистр;
Что включает ОПП подготовки магистра;
Что определяет структуру, сущность и другие вопросы подготовки
специалиста в Украине;
Для чего необходима стандартизация терминов и определений в образовании;
Определение терминов «высшее образование», «ВУЗ», «государственная
аккредитация ВУЗа», «государственная аттестация ВУЗа», «лицензирование
ВУЗа»;
Определение понятия «отрасль» и «отрасль образования»;
Определение термина «образовательный уровень» в высшем образовании;
Учебный элемент, учебный объект, учебный план, учебная дисциплина;
Направление подготовки в профессиональном образовании, определение
понятий «содержательный модуль», «качество высшего образования»,
«показатель качества высшего образования», «ОКХ», «ОПП»;
Определение терминов «объект деятельности», «тип деятельности», «типовая
задача деятельности», «обобщенный объект деятельности», «цикл
существования объекта деятельности» и этапы его существования;
Задачи деятельности. Структура деятельности (предмет деятельности,
способы деятельности, продукт деятельности). Три вида задач
деятельности;
Определение терминов «Экономическая деятельность», «индивидуальная
деятельность»;
Классы, задачи деятельности (стереотипные, диагностические,
эвристические задачи деятельности);
Определение понятия «знания». В чем проявляются знания? Уровни
сформированности знаний (ознакомительно-ориентировочный,
понятийно-аналитический, продуктивно-синтетический);
Определение понятия «умения». Виды умений (предметно-практические,
предметно-умственные, знаково-практические, знаково-умственные);
Определение понятия «навыки»;
Определение понятия «содержание образования»;
Определение терминов «способность», «задатки» (способности);
Качество личности выпускника;
Определение термина «требования»;
Определение термина «производственная функция»;
Определение терминов «работа» и «профессия»;
Определение понятия «специальность» (характеристика категорий);
«Специализация специальности»;
«Структурно-логическая схема подготовки», «цикл подготовки»;
Определение понятия «профессия»;
Определение понятия «квалификация» и «компетентность специалиста»;
Диагностика знаний: тестовый контроль. Основной закон, который
обеспечивает объективность оценки ЗУН. Определение понятия «тест».
Разновидность тестов: тест достижений, тест педагогический, тесты
критериально-ориентировочные, тесты психометрические;
Соответствие типов тестовых заданий уровням познавательной деятельности;
Умение оценить положительные и отрицательные стороны тестового контроля
и рейтинговой оценки знаний;
Образовательно-квалификационная характеристика. Главное в формировании
специалиста. Наиболее важный основополагающий аспект в формировании
специалиста. Две стороны формирования мировоззрения;
Основные свойства ОКХ;
Причины обуславливающие большой перечень учебных дисциплин при
подготовке специалиста-эколога;
Способность объяснить необходимость изучения каждой дисциплины из
перечня нормативной вспомогательной частей;
Что определяет ОКХ?;
Где используют ОКХ?;
Отрасль использования ОКХ;
Знать в каких видах экономической и инновационной деятельности может
использоваться специалист-эколог;
Знать первичные должности бакалавра-эколога;
Что устанавливает ОКХ?;
Что должны обеспечить ВУЗы при подготовке эколога;
Знать перечень учебных дисциплин цикла гуманитарных и
социально-экономических, а также цикла природно-научных дисциплин;
Что выносится на государственную аттестацию студента?;
Обязанности ВУЗов в формировании специалиста;
Требования к государственной аттестации выпускников ВУЗов;
Ответственность за качество образовательной и профессиональной
подготовки выпускников ВУЗов;
Модель подготовки специалистов с базовым и полным высшим образованием;
Знать составляющие блока «Высокая нравственная подготовка»;
Знать сокращенные названия и расшифровки международных организаций,
принимающих участие в природоохранной работе.
ЛИТЕРАТУРА
Некос В.Е. Введение в специальность: Экология и охрана окружающей среды.
Учеб. пособ. Харьков: ХНУ им. В.Н. Каразина 2000 – 133с.
Реймерс Н.Ф. Природопользование. Словарь-справочник, М.: Мысль. 1990, –
637 стр.
Згуровський М.З. Підготовка кадрів – на рівень сучасних вимог. //Освіта
і управління. – 1997. – №1.
Положення про освітньо-кваліфікаційні рівні (ступеневу освіту):
Постанова Кабінету Міністрів України від 20 січня 1998р №65 //
Законодательство Украины. Информационно спрвочная система июнь 2001.
Про вищу освіту: Закон України, від 25.01.2002 // Освіта. – 2002 –
№12-13. – с. 5 – 12
Корсак К. Нові міжнародні стандарти вищої освіти. // Науковий світ.-
2002.- №1 – С.14-15.
Ситник К.М., Батнюк В.М. Нове століття сформує новий Екологічний
світогляд? // Вісник національної академії наук України. – 2001. – №7 –
С. 27-36.
Концепція екологічної освіти України К. 2001. – 35с.
Галузевий стандарт вищої освіти з напрямку 0708 – Екологія.
Освітньо-кваліфікаційна характеристика бакалавра (проект). К.,
Міністерство освіти і науки України; 2002 – 78с.
Галузевий стандарт вищої освіти з напрямку 0708 – Екологія.
Освітньо-професійна програма підготовки бакалавра.(проект). К.,
Міністерство освіти і науки України; 2002 – 305с.
Галузевий стандарт вищої освіти з напрямку 0708 – Екологія. Засоби
діагностики якості вищої освіти бакалавра. .(проект). К., Міністерство
освіти і науки України; 2002 – 350с.
О государственном регулировании образования в области экологии.
Федеральный Закон. Принят Государственной Думой 18.12. 98. Одобрен
Советом Федерации 23.12.98.- М. – 1998.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования по специальности 013100 – эколог. Квалификация эколог.
(проект) Москва 2000 – 23с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования по направлению 511100 – экология и природопользование.
(проект) Москва 2000 – 21с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования по специальности 013400 – природопользование. Квалификация
эколог – природопользователь. (проект) Москва 2000 – 23с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования по специальности 013600 – геоэкология. Квалификация
геоэколог. (проект) Москва 2000 – 23с.
3.2. ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯ 3.1.
по модулю 3 “Модель специалиста” – Современный этап подготовки
специалиста в Украине
Первым (начальным) этапом структурного реформирования в области
образования является 1997-1998 учебный год. Необходимость такого
реформирования, несмотря на то, что она затрагивает многие отрасли и
ведомственные интересы, диктуется необходимостью приостановления кризиса
в образовании, которое затрагивает треть населения.
Действующая система образования в Украине формировалась во время бывшей
союзной целостности и была сбалансирована соответственно
социально-экономическим потребностям и роли, которая отводилась Украине.
В нынешних условиях возникли радикальные структурные диспропорции между
системой образования, потребностями и возможностями общества. Это
касается следующих проблем: определение профиля и объёмов подготовки
специалистов, трудоустройства выпускников; ведомственная разрозненность
высших учебных заведений, финансирование учебных заведений и т.д.
Объективно говоря, государство оказалось в ситуации, когда оно уже не в
состоянии содержать образование, которое было образовано в иных
социально-экономических условиях (Згуровский М., 1997).
В этих условиях окончательно обострились кризисные явления в
образовании. Возникла необходимость осуществления мероприятий как
оперативного характера, так и структурного реформирования системы
образования, поскольку практика использования перманентных мер показала,
что они исчерпали себя и не в состоянии кардинально решать комплекс
вопросов развития образования в новых условиях. Более того, если идти
таким путём, то могут быть бесповоротно разрушены фундаментальные основы
нашего образования, достижения которого признаны во всём мире.
Исходя из этого Кабинет Министров Украины в 1997 году принял пакет
постановлений относительно структурного реформирования образования в
Украине.
Отметим лишь 2 основных постановления:
“Про вдосконалення мережі вищих та професійно-технічних закладів”.
“Про затвердження переліку напрямків та спеціальностей, за якими
здійснюється підготовка у вищих навчальних закладах за відповідними
освітньо-кваліфікаційними рівнями”.
Основная цель принятых постановлений – обеспечить современные требования
относительно подготовки и переподготовки кадров при имеющихся бюджетных
ассигнованиях с условием сохранения основных качественных характеристик
системы образования на уровне цивилизованных стран мира.
Основное содержание первого постановления, относительно
усовершенствования системы сети учебных заведений, состояло в
объединении интересов регионального и общегосударственного уровня. Такой
подход М. Згуровский (1997) называет государственно-региональным, т.к.
сначала этот вопрос обсуждался экспертами совместно с представителями
облгосадминистрации на уровне регионов и далее согласовывались с
общегосударственными интересами. Согласно этому постановлению был
утверждён перечень учебных заведений, которые ликвидированы, и перечень
учебных заведений, которые образовались на базе ликвидированных
маломощных и неперспективных.
По второму постановлению, относительно утверждения перечня
специальностей необходимо подчеркнуть следующее. В Украине до нынешнего
времени существовал перечень насчитывающий около одной тысячи
специальностей. Многие из них вообще не использовались учебными
заведениями, существовали очень узкие специальности, что резко снижало
универсализм выпускников, т.к. он в значительной мере был построен на
узкоотраслевом принципе и как результат – сегодня резко упали заказы на
специалиста и, следовательно, трудоустройство выпускников.
Одним из основных критериев пересмотра существующего перечня – является
приведение его в соответствие к требованиям международной стандартной
квалификации образования, что способствует вхождению Украины в
международную систему учёта и статистики. С этой целью этот перечень был
рассмотрен Европейским обществом в 1996 году, и соответственно получены
определённые замечания. В результате проведения консультаций, пожеланий
вузов и т.д. действующий на тот период перечень был сокращён почти
вдвое. После этого в новом перечне зафиксировано 69 направлений
подготовки бакалавров, 270 наименований подготовки младшего специалиста
и 277 специальностей на уровне «специалист», «магистр».
Что касается экологического направления, то ранее, до сокращения,
существовало пять специальностей, без учёта многочисленных отраслевых.
Это –экология, геоэкология, радиоэкология, мониторинг окружающей
природной среды, прикладная экология. По этим специальностям
осуществлялась подготовка на уровне младшего специалиста, бакалавра,
магистра. На тот момент осталась одна специальность – «экология» (позже
она была уточнена). По этой специальности дано право готовить
преподавателя. И кроме этого в перечне осталось две специальности
подготовки младшего специалиста – эта «прикладная экология» и «приборное
обеспечение». Многим исключенным специальностям придан статус
специализаций, в рамках специальности «экология и охрана окружающей
среды» которые вузы могут оглашать в рекламных проспектах для
абитуриентов.
Таким образом, первый этап выполнения программы структурного
реформирования образования в Украине начал действовать с 1997 года.
Принятые постановления и результаты функционирования первого этапа,
образуют определённую отправную позицию, они служат основополагающей
базой для развития идей и началом практических шагов относительно
развития системы профессионального образования в Украине. Впереди были
новые задачи и возможности для творчества, ожидание новых перестроек.
В 1998 году процесс реформирования продолжался. Созданы и начали
работать группы по созданию стандарта экологического образования. В 1999
году планировалось утвердить стандарт по подготовке бакалавра-эколога. В
этом же году изменено название экологической специальности. Современное
название специальности – «экология и охрана окружающей среды». По
состоянию на 1998 год по этой специальности утверждено 15 специализаций.
Спустя год была добавлена еще одна специализация. Вероятно, этот
перечень будет пересматриваться и совершенствоваться. Начата работа
также по созданию образовательно-профессиональной программы специалиста
и магистра.
Таким образом, в Украине сегодня функционирует многоступенчатое
образование: младший специалист, бакалавр, специалист, магистр. Повторим
еще раз, что экологическое направление имеет на всех образовательных
уровнях т.е. бакалавр-специалист – магистр только одну специальность
«экология и охрана окружающей среды» с правом подготовки «преподавателя
экологии».
В заключение следует заметить, что процесс реформирования высшей школы
продолжается. В 2002 году издан «Закон о высшем образовании»,
развернулась большая работа по улучшению качества высшего образования и
т.д.
3.3. ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯ 3.2.
по модулю 3 “Модель специалиста” – Общие требования к специалисту
Одним из основных положений формирования специалиста должно быть то, что
запоминание огромного количества фактов, событий, дат и т.д. не является
прерогативой. Следовательно, память в обучении должна играть
вспомогательную роль. Лейбниц не зря подчеркивал, что знание принципов
важнее, чем знание фактов.
Наиболее важным, основополагающим факторам, образовательного процесса
следует считать формирование мировоззрения. Мировоззрение – с одной
стороны, – это требование к миру, с другой – оправдание своей
собственной жизни.
Образовательно-квалификационная характеристика.
Основные свойства этого документа таковы –
образовательно-квалификационная характеристика (ОКХ) должна быть
динамичной, соответствовать социальным и современным требованиям к
специалисту, знакомить с многогранностью научных проблем избранной им
специальности, со сложностью и многоплановостью путей их решения.
Образовательно-квалификационная характеристика подчеркивает
необходимость приобретения знаний по всему комплексу предметов.
Профессиональная подготовка должна быть обоснованием широты охвата
/перечня/ предметов, аргументацией их включения. Основная причина
большого перечня предметов, подлежащих изучению студентами-экологами –
разнообразие экологических проблем, которые обязан будет решать будущий
специалист. Последнее целесообразно рассмотреть в виде “проблемной
ситуации”. Тогда всесторонний анализ данной ситуации покажет:
1. что решить задачу подготовки высококвалифицированного специалиста без
знания дидактических законов нет возможности, а для этого необходимы
знания философии, т.е. необходимо включение в учебный план такой
дисциплины как философия;
2. нельзя эту задачу решить и без взаимосвязи общественного и
личностного сознания, экономических законов развития общества – а это
обуславливает необходимость включения комплекса общественных дисциплин;
3. нельзя решить анализируемую проблемную ситуацию без знания различных
способов моделирования и прогнозирования без умения пользования ПК, – а
это математика и весь комплекс учебных дисциплин этого профиля;
4. возможность соотносить свои варианты решения проблемы с имеющимися за
рубежом требует изучения иностранного языка;
5. понимания места и роли человека в возникновении проблем обеспечивает
психология;
6. успех пропаганды своих и других знаний зависит от педагогических
дисциплин;
7. знания основных закономерностей формирования своей познавательной
активности определяет процесс самовоспитания и самообразования, научную
организацию труда и т.д.
Образовательно-квалификационная характеристика является мощным
интенсификатором познавательной активности.
Главное – она выступает и как элемент, и как процесс, как способ
формирования устойчивых убеждений, потребностей в равноценности усвоения
всех учебных предметов программы обучения.
Образовательно-квалификационная характеристика устанавливает
профессиональный статус специалиста – эколога выпускаемого высшей школой
по дневной, вечерней, заочной и дистанционной формам обучения, а также
квалификационные требования, предъявляемые к нему.
Образовательно-квалификационная характеристика должна применяться при
прогнозировании потребностей в специалистах, при планировании
подготовки, обосновании состава и специализаций, организации
учебно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях,
распределении, расстановке и изучении профессионального использования
выпускников вузов Украины.
Обобщенная профессиограмма специалиста – эколога для всех
образовательно-квалификационных уровней «бакалавр», «специалист»,
«магистр»
В соответствии с “Профессиограммой” специалист готовится для обеспечения
Украины специалистами-экологами в области экологической экспертизы,
экономики природопользования, планирования, проектирования, организации,
контроля и прогнозирования состояния окружающей среды в условиях
активной хозяйственной деятельности человека, медицинской экологии,
радиоэкологии, охраны охотничьей фауны и организации охотничьего
хозяйства и др. Реализация этих видов деятельности требует высокого
уровня профессионализма, предполагающего единство мировоззренческой,
научно-практической и психологической подготовки специалиста. Научная
подготовка включает теоретические и практические знания и практические
умения, а также и навыки по фундаментальным, общенаучным и специальным
дисциплинам.
В мировоззренческой деятельности специалист способен и должен быть
проводником идей об оптимальном взаимоотношении природы и общества,
знать существующие общественно-политические движения, интеллектуальную
историю и т.д., место и роль экологии в аксиологии (греч. слово
философское учение о ценностях, основанное на признании объективного и
исторического характера моральных эстетических и других ценностях
современного человека), критически оценивать экологическую ситуацию в
мире, в нашей стране и в своем регионе, проводить экологическую
политику, правильно понимать Конституцию Украины, природоохранное
законодательство и региональные требования.
Специалист – эколог должен ориентироваться в социально-политических
экологических движениях и течениях, придавать им профессиональную
окраску, понимать взаимоотношения природы и общества, их зависимость от
исторической эпохи, социально-классовой структуры и уровня
экономического развития.
В научно-практической деятельности специалист должен уметь определять
стратегию и тактику в области исследования и управления состоянием
окружающей среды, по пути устранения противоречий между интересами
экономического, экологического и нравственно-этического характера с
целью оптимизации природопользования.
Психолого-педагогическая подготовка специалиста обеспечивает решение
текущих и перспективных профессиональных задач с учетом закономерностей
формирования взаимоотношений природы и общества на уровне социальной
группы, коллектива и отдельной личности.
Сферой деятельности специалиста являются научно-исследовательские и
проектные организации, учебные заведения, административные органы
различных ведомств и другие структурные единицы, обеспечивающие
функционирование системы “природа-хозяйство-население” (см. приложение
1).
Перечень общих знаний и умений, обеспечивающих подготовку специалиста
–эколога данного профиля
В мировоззренческой деятельности специалист –эколог обязан
ЗНАТЬ:
I. Различные мировоззренческие ориентации, их конкуренцию, достижения
культурологических и естественных наук.
УМЕТЬ:
1.1. Разбираться в конкуренции мировоззрений;
1.2. Сохранять предрасположенность в сознании к разнообразному
восприятию действительности, к тому, что у государства не может быть
“любимой” философии, что в мире существуют одинаково научные различные
правды, различные истины.
ЗНАТЬ:
II. Интеллектуальную историю.
УМЕТЬ:
2.1. анализировать историю политической мысли;
2.2. использовать историю исторических исследований и анализ
национальных процессов;
2.3. анализировать историю межнациональных отношений;
2.4. использовать правовые, философские и социальные идеи.
ЗНАТЬ:
III. Существующие представления о взаимоотношении.
ЗНАТЬ:
IV. Теории формирования социального строя.
УМЕТЬ:
4.1. анализировать закономерности становления и совершенствования
общественных отношений, образа жизни, формирования нового человека;
4.2. использовать в практической деятельности тенденции функционирования
и развития системы мировоззренческого воспитания.
ЗНАТЬ:
V. Сущность, проблемы и пути формирования экологической культуры.
УМЕТЬ:
5.1. Формировать у людей экологическое мировоззрение и культуру как
качественные показатели практического отношения человека к природе;
5.2. Раскрывать мировоззренческие проблемы взаимодействия человека,
природы и общества;
5.3. Раскрывать историческую роль человека в природе, главенствующую
роль разума, нравственных идеалов.
В научно-практической деятельности эколог обязан
ЗНАТЬ:
VI. Различные теории развития, состояния, функционирования природных
компонентов, геосистем и экосистем.
УМЕТЬ:
6.1. выбирать, анализировать, оценивать теорию, применять ее адекватно
решаемой задаче;
6.2. аргументировать теоретически занимаемую позицию.
ЗНАТЬ:
VII. Понятийно-терминологический аппарат наук, обеспечивающих
профессиональную подготовку.
УМЕТЬ:
7.1. выделять и определять объект, предмет, аспект, цель и метод
исследования, соотносить выделенный предмет или его отдельные
составляющие с имеющимся собственным опытом или опытом других
исследований;
оценивать место, значение и степень важности предмета исследований в
комплексе народно-хозяйственных проблем.
Выделять ключевые слова любого определения.
Оценивать степень новизны нового понятия по сравнению с уже
существующим.
ЗНАТЬ:
VIII. Основы информатики, в частности принципы организации и обработки
информации, иметь представление об основных типах и структурах данных
/геоинформационных систем/, овладеть одним из распространенных
универсальных языков программирования.
УМЕТЬ:
8.1. формировать содержательную часть геоинформационной системы, строить
простые модели природных объектов;
8.2. работать с банком данных.
ЗНАТЬ:
IX. Основы математики, математического моделирования, в частности,
детерминированные и стохастические модели, интерполяционные и
экстраполяционные методы, простейшие дифференциальные уравнения.
УМЕТЬ:
9.1. Осуществить вычленение и содержательную постановку задачи;
9.2. Оценить значимость данных для решения конкретной задачи;
9.3. Разделить главные и второстепенные параметры моделируемого объекта,
качественно обосновать разделение и поставить задачу перед
специалистом-физиком, математиком и другим специалистом.
9.4. Оценить модель, дать ее качественную интерпретацию.
ЗНАТЬ:
X. общенаучные и специальные методы исследований, критерии выбора
оптимальных методов и методик для решения конкретных задач.
УМЕТЬ:
10.1. анализировать и выбирать оптимально пригодные методы исследований;
10.2. применять необходимые методы исследования в практической
деятельности;
10.3. планировать исследования, в том числе с использованием
математической теории планирования эксперимента;
10.4. совершенствовать существующие и создавать новые методы и методики;
10.5. моделировать экологические ситуации, процессы, явления и т.д.
ЗНАТЬ:
XI. Весь диапазон современного приборного оснащения проводимых
исследований в отечественной и зарубежной практике и всю необходимую
текущую информацию.
УМЕТЬ:
11.1. характеризовать мировой уровень экологического приборостроения,
оценить техническую возможность конкретных приборов для решения
поставленных задач;
11.2. работать с основными приборами, участвовать в создании комплексов
на базе имеющихся приборов;
11.3. формулировать требования для создания новых и усовершенствования
существующих приборов.
ЗНАТЬ:
XII. Методы и способы обработки и интерпретации материалов исследований.
УМЕТЬ:
12.1. творчески оценивать возможности метода и способа для обработки
результатов исследований;
12.2. использовать методы математического анализа, математической
статистики, моделирования и программирования, теорию графов, теорию игр,
методы топологии и теорию групп и т.д.
12.3. использовать системный анализ;
12.4. анализировать картографический материал, в том числе на уровне
машинной цифровой обработки;
12.5. пользоваться стандартными программами, реализовать модели;
12.6. представлять результаты исследований в максимально информативной
форме.
ЗНАТЬ:
XIII. Пути и способы внедрения результатов исследования в практику.
УМЕТЬ:
13.1. найти оптимальную форму представления результатов исследований;
13.2. убеждать в целесообразности использования полученных результатов;
13.3. определять оптимальные пути внедрения результатов;
13.4. осуществлять авторский надзор.
ЗНАТЬ:
XIV Экологическое право, юридические и нормативные документы.
УМЕТЬ:
14.1. применять законодательные документы для пресечения
нерационального использования природных ресурсов и в деле охраны и
защиты природы;
14.2. вести пропагандистскую и профилактическую работу по рациональному
использованию природных ресурсов и охране природы;
14.3. организовать рейды и постоянный контроль за рациональным
использованием природных ресурсов и охраной природы;
14.4. пользоваться первичными документами при обнаружении нарушений,
отстаивать принятые решения в различных инстанциях и на различных
уровнях.
ЗНАТЬ:
XV. Принципы и закономерности территориальной организации
производительных сил.
УМЕТЬ:
15.1. дать оценку степени рациональности использования природных
ресурсов региона;
15.2. дать оценку рациональности хозяйственной организации территории;
15.3. составить межотраслевой баланс затрат производства с учетом
природоохранных мероприятий.
ЗНАТЬ:
XVI. Принципы экономической оценки природных ресурсов и регионов.
УМЕТЬ:
16.1. определить стоимость единицы объема потребляемого количества
воды, топлива, сырья с учетом рентных особенностей различных природных
регионов;
16. 2. использовать их при составлении схем по комплексному
использованию и охране природных ресурсов.
ЗНАТЬ:
ХVII. Основные технологические и другие процессы и возможное вредное
влияние их на окружающую природную среду в различных отраслях народного
хозяйства.
УМЕТЬ:
17. 1. устанавливать очаги загрязнения окружающей среды;
17.2. оценивать экологическое состояние территории;
17. 3. разрабатывать рекомендации по устранению очагов загрязнений;
17.4. принимать решения по ликвидации причин загрязнений и
нерационального использования национального достояния;
17.5. участвовать в качестве эксперта на стадии проектирования различных
объектов с целью оптимального природоохранного обеспечения проектируемых
объектов.
В психолого-педагогической деятельности специалист обязан
ЗНАТЬ:
ХVIII. Психологические особенности личности.
УМЕТЬ:
18.1. анализировать психологические особенности личности
/направленность, самосознание, познавательные возможности и
индивидуально-типологические черты/;
18.2. определять соответствие планируемой работы психологическим
особенностям личности.
ЗНАТЬ:
XIX. Психологическую структуру и закономерности индивидуальной и
совместной деятельности человека;
УМЕТЬ:
19.1. определять цели и мотивы деятельности:
19.2. планировать деятельность;
19.3. разрабатывать программы, определять оптимальные пути и способы
деятельности;
19.4. определять качественные и количественные параметры деятельности;
19.5. оценивать результаты деятельности;
19.6. осуществлять рефлексивный анализ деятельности.
ЗНАТЬ:
XX. Психологию коллектива и общения.
УМЕТЬ:
20.1. определять уровень развития группы;
20.2. диагностировать межличностные отношения в коллективе;
20.3. определять социометрический статус чело века в коллективе;
20.4. создавать положительный психологический климат в коллективе;
20.5. проводить эксперимент.
ЗНАТЬ:
XXI. Педагогическую науку.
УМЕТЬ:
21.1. эффективно формировать экологические знания в разных возрастных
группах.
21.2. вести непрерывное экологическое образование и воспитание.
21.3. применять существующие и разрабатывать новые методы, приёмы и
способы обучения.
Образовательно-квалификационная характеристика является документом,
которым обязаны руководствоваться все высшие учебные заведения, ведущие
подготовку по данной специальности и органы управления, используя ее для
постоянного совершенствования обучения и воспитания специалистов
широкого экологического профиля в соответствии с потребностями и
перспективами социально-экономического и научно-технического прогресса.
В соответствии с руководящими документами за научным направлением
“Экология” закреплено право готовить специалиста “Эколог.
Преподаватель”.
В связи с этим в Харьковском национальном университете им. В.Н. Каразина
для обеспечения подготовки таких специалистов доц. Некос А.Н.
разработана “Профессиограмма эколога-преподавателя” (приложение 2), а
также “Структурно-логическую схему подготовки эколога-преподавателя”
(рис.9) и соответствующей паспорт специализации (приложение 3).
3.4. ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯ 3.3
по модулю 3 «Модель специалиста. Основы многоступенчатой подготовки
специалиста в ВУЗах Украины.
Подготовка экологов не только в университетах, но и в других высших
учебных заведениях, приобрела в последние годы особую актуальность.
Многие ВУЗы сейчас готовят экологов. К сожалению, зачастую этот процесс
проходит стихийно, без должной фундаментальной, научно-обоснованной
проработки. Но ведь речь идёт о подготовке экологически грамотных
специалистов, будущих руководителей, от которых будет зависеть не только
выполнение производственного плана, но и здоровье как нынешнего, так и
будущего поколений. Чтобы избежать подобной ситуации в подготовке
профессиональных (не «доморощенных») экологов необходимо выработать
единые обязательные требования к формированию данного специалиста, в
особенности, что касается его сугубо экологической подготовки. Обучение
эколога широкого профиля (далее сокращённо эколога) должно быть основано
на государственном стандарте высшего экологического образования, котором
в свою очередь учтены международные и государственные требования к
подготовке специалиста с высшим образованием, и, наконец, на модели
специалиста с классическим университетским образованием. При этом
необходимо противостоять девальвации самого понятия «университетское
образование», с чем бы она ни была связана: переименованием различных
институтов в университеты, объединением («растворением») программ
подготовки специалистов в университете, другими причинами. Классический
университет призван обеспечить подготовку специалистов широкого профиля,
в отличие от институтов, обеспечивающих подготовку отраслевых
специалистов узкого профиля. Общие требования к формированию эколога
должны состоять из трёх неразрывно связанных частей: 1) общих требований
к специалисту с базовым и (или) полным высшим образованием; 2)
требований к приобретению (наличию) общих, собственно экологических
знаний; 3) требований к отраслевым экологическим знаниям. Такой подход
основан на предложении о необходимости подготовки двух типов экологов:
экологов отраслевиков и экологов широкого профиля. К сожалению,
современным законодательством такой подход не предусмотрен, тем не
менее, такое предложение основывается на широкой междисциплинарности
экологических знаний, обусловленной многофакторностью и чрезвычайно
широким спектром причин, формирующих экологическую ситуацию.
Консолидирующим ядром для экологов обоих типов является единый объект
знаний (контроля) – суперсистема «природа-хозяйство-население». Поэтому
не только правомерной, но и необходимой является подготовка
экологов-отраслевиков (экологов химического машиностроения, экологов
городского хозяйства, экологов-почвоведов, радиоэкологов и т.д.). Вместе
с тем, и вряд ли это надо доказывать, что нужен эколог, обладающий
интегральными знаниями, способный объединить в единое целое отраслевые
знания, что необходимо, прежде всего, для управления экологией и
природопользованием. Без экологов широкого профиля вряд ли возможна
эффективная оптимизация (оздоровление) окружающей среды, как целостной
системы. Предполагаемый подход в настоящее время может быть обеспечен за
счет выборочной части содержания образования (см. определение ниже).
Высшим критерием экологического состояния окружающей среды является
здоровье человека, точнее здоровье человека, определенное экологическими
факторами, назовем его условно (хотя это и не совсем верно)
«экологическое здоровье» человека. Последнее, как известно, формируется
прямо или косвенно под влиянием природных компонентов (факторов,
процессов – воды, воздуха, почв, растительности и т.д.) Поэтому, о каком
бы виде (типе, способе, носителе и т.д.) загрязнения ни шла речь – об
автотранспорте или ТЭЦ, ядохимикатах или цементном комбинате и т.д., в
конечном итоге человек получает его через вдыхаемый воздух, питьевую
воду, продукты питания и т.д., т.е. через природные образования. Из
сказанного следует главный вывод – о необходимости обеспечения
фундаментальной подготовки будущего специалиста по основам учения об
основных компонентах и комплексах природы. Кстати, этот подход положен и
основу подготовки специалиста –эколога а России (см. в списке литературы
«Государственные образовательные стандарты…»). В этих стандартах даже
дисциплины названы «Учение об атмосфере», «Учение о гидросфере» и т.д.
т.е. так как много лет назад предлагал автор и как они были названы в
учебных планах ХГУ в прошлые годы.
Эффективные меры по сокращению, максимально возможному предотвращению
выбросов или их влиянию могут быть разработаны только в тесном
содружестве различных специалистов, например, условно назовём
эколога-автомобилестроителя (конструктора), т.е. эколога-отраслевика, с
экологом-комплексником и, возможно, медико-экологом. Отсюда следует
второй чрезвычайно важный вывод: будущий специалист с базовым и полным
университетским образованием должен обладать широким спектром отраслевых
знаний. Обеспечить получение этих знаний способен только специалист –
преподаватель узкого профиля (в экологическом понимании). При таком
подходе становится нецелесообразным «соревнование» между университетами,
техническими и другими вузами в области подготовки
специалистов-экологов. Наоборот, возникает, как ни в каком другом
случае, потребность и необходимость в объединении усилий. Отметим, что
именно так подошёл к разрешению данной проблемы Харьковский национальный
университет, пригласив для подготовки экологов широкого профиля
специалистов института городского хозяйства, лесовода, юриста, медика,
специалиста областного управления Минэкоресурсов Украины, экономиста и
т.д.
Предлагаемый подход является базовым, т.е. обязательным для всех трёх
ступеней подготовки специалиста-эколога. Каждой ступени подготовки
соответствует свой объём и уровень экологических и общеобразовательных
знаний, умений и навыков. Конкретизация их осуществляется в учебных
планах подготовки специалиста необходимого уровня и выражается в
основном в количестве часов, отводимых на ту или иную дисциплину, с
незначительными колебаниями перечня изучаемых дисциплин. Исходя из
этого, целесообразно существование единого плана по специальности
(генерального плана) и нескольких (сколько необходимо) рабочих планов
первого и т.д. уровня, но построенных на базе единого плана.
Такой подход обеспечит возможность перехода из одного вуза в другой,
приход на любой уровень подготовки студента другого вуза и т.д.
В соответствии с вышеизложенным предлагается следующий вариант модели
подготовки специалиста с базовым и полным высшим университетским
образованием (рис.6), но, вероятно, она будет полезна и для других
вузов, а также в качестве примера приводится расшифровка только одной из
ячеек центрального блока – «Высшая нравственная подготовка» (рис.7).
Общая модель системы требований и все составляющие модели: ячейки, блоки
построены по принципу группировки отдельных профессиональных требований
вокруг консолидирующего центра в предметно-объектные ячейки, которые и
образуют целостную систему профессиональных требований.
Представленные в модели «генеральные» требования являются базовыми и
диктуют (определяют) сущность специальных моделей подготовки любого
специалиста, в т.ч. эколога. Самым существенным в предлагаемой модели,
на наш взгляд, является то, что данные требования чётко и однозначно
определяют жесткий перечень только необходимых для подготовки
специалиста с университетским образованием учебных дисциплин (рис. 8 и
9).
В основу подготовки эколога в университете положены четыре основных
блока: общеобразовательные дисциплины, специальные фундаментальные
дисциплины, факультативы и дисциплины специализации (структурно-
логическая схема подготовки эколога).
В проекте государственного стандарта высшего экологического образования
Украины эти блоки имеют несколько иные названия, но по смыслу они
практически одинаковы. Анализ государственных образовательных стандартов
высшего профессионального образования по специальности 013100 – экология
в Российской федерации показали, что в них заложен подобный подход (см.
Государственные стандарты по специальностям экологической
направленности). Нет необходимости останавливаться на перечне дисциплин
по каждому блоку (они имеются в учебном плане). Отметим только, что на
блок общеобразовательных дисциплин приходится около 1500 ч., В Росси
блок «Общие гуманитарные и социально-экологические дисциплины» согласно
государственном стандарту имеют объем 1800 часов. Согласно проекту
государственного стандарта высшего экологического образования В Украине
подобный блок дисциплин имеет в 1566 часов. На фундаментальные
специальные дисциплины более 2000, дисциплины специализаций имеют по
600-700 ч. каждая (их в настоящее время предлагается десять). В
Российском стандарте (проекте) существует цикл ОПД –
общепрофессиональные дисциплины направления, объемом 3300 часов, и цикл
СД – специальные дисциплины объемом 1244 часа.
В Украинском стандарте (проекте) существует блок «Естественно-научной
подготовки», объемом 1998 часов и блок «Профессиональной и
педагогической подготовки» объемом 2025 часов. Самостоятельными являются
также блок «Выборочные учебные дисциплины» с самым большим объемом 3699
часов. На блок факультативов отводится около 1000 ч. Поскольку блок
факультативов (в предлагаемом понимании) является в определённой степени
новшеством и отличается от ранее и ныне существующих, скажем о нём
несколько слов. В Российском стандарте состав этого блока иной и на него
отводится 450 часов, причем сюда также, как не удивительно, отнесена
военная подготовка 450 часов и цикл психолого-педагогических дисциплин –
450 часов. Мы же сюда предлагаем отнести: физическую подготовку, военную
подготовку, гражданскую оборону, «дисциплины-хобби», дисциплины второй
(другой) квалификации и т.д. Механизм внедрения этого блока в учебный
процесс нам представляется в выделении в учебной неделе одного или более
«дней факультативов», в которые студент может полностью удовлетворить
свои образовательные и другие потребности. Дни факультативов – это дни
самостоятельных работ и удовлетворение других образовательных
потребностей. Дни факультативов – это самостоятельная исследовательская
и любая другая работа будущего специалиста, но не «по предписанию», а по
желанию. Если нет желания поддерживать своё физическое здоровье, то
пользы от обязательности физкультуры не будет. В блоке специализаций
наиболее существенным является то, что перечень спецкурсов
подразделяется на обязательные для всех специализаций и спецкурсы каждой
отдельно взятой специализации. Причём по каждой специализации имеется не
жёсткий перечень, а возможность выбора. Например, из 15 предлагаемых
спецкурсов студенту необходимо выбрать для изучения только шесть или
семь. Каждый спецкурс оценивается в баллах. На право освоения
определённой специализации необходимо набрать соответствующее количество
баллов.
Рис. 7. Модель подготовки специалиста с полным высшим образованием
Блоки знаний, умений
Н о м е р а б л о к о в з н а н и й, у м е н и й по п р о ф е с с и
о г р а м м е*
-Философия -Иностран. Язык -Введение в специальность -ГИС -Основы
психологии и -Основы этики
-Основы -Биология -Почвоведение -Урбоэкология педагогики
и эстетики
экономич. -Логика -Математич. методы в экологии -Заповедное дело
-Психология управления
теорий -Высш. математ. -Мониторинг окружающей среды -Экологическое
право
-Политология -Физика -Картографич. методы в экологии -Экология
городских систем
-История -Химия -Геология с основами -Экологическая экспертиза
Украины -Информатика геоморфологии -Основы экологической
токсикологии
-Основы конс- и системология -Метеорология и климатология -Основы
охраны почв
титуционного – -Б.Ж.Д. -Общая гидрология -Физика геосфер
права – Деловой укр. язык -Основы общей экологии и -Природная
устойчивость геосистем
Украинская -Г.О. неоэкологии -Утилизация и рекуперация отходов
и зарубежная -Физвоспитание – Экономика природопользования
-Экологическая паспортизация территорий и предприятий
культура -Экология человека -Основы экологического риска
Религоведение -Геохимия окружающей среды -Основы экологического
предпринимательства
Социология -Методы измерения параметров О.С. -Природоохранное
инспектирование
-Геоэкология Украины -Основы международной
эколого-экономической деятельности
-Нормирование антропогенной -Основы ведения сельского хозяйства
нагрузки на О.С. -С/х экология
-Основы рационального -Геосангигиена и здоровье населения
природопользования -Химическая экология
-Основы стат. учета в экологии -Ландшафтная экология
-Дистанционные методы в экологии -Техноэкология
. -Организация управления в -Минерально-сырьевые ресурсы Украины
экологической деятельности -Менеджмент в экологии
-Инженерная экология -Международные и национальные законы
-Основы охраны вод -Основы охраны атмосферного воздуха
* см. приложение 2.
Рис.9. Структурно-логическая схема подготовки эколога.
Блоки знаний, умений
Н о м е р а б л о к о в з н а н и й, у м е н и й по п р о ф е с с
и о г р а м м е*
-Философия -Иностран. Язык -Введение в специальность -Методика
преподавания -Профессиональная -Основы этики
-Основы -Биология -Почвоведение экологии и естествознания
педагогика и психология и эстетики
экономич. -Логика -Математич. методы в экологии -Основы теории и
практики -Возрастная психология -Основы
теорий -Высш. математ. -Мониторинг окружающей среды самовоспитания и
само- -Основы педагогики и экологической
-Политология -Физика -Картографич. методы в экологии образования
психологии высшей культуры
-История -Химия -Геология с основами -Методика тестового
контроля школы
Украины -Информатика геоморфологии -Теория и практика основы
-Основы психологии и
-Основы конс- и системология -Метеорология и климатология единой
системы непрерывного педагогики
титуционного – Б.Ж.Д. -Общая гидрология экологического образования
-Психология управления
права – Деловой укр. язык -Основы общей экологии и -Актуальные
проблемы теории
Украинская -Г.О. неоэкологии и истории педагогики
и зарубежная -Физвоспитание – Экономика природопользования
-Отечественный и зарубежный
культура -Экология человека педагогический опыт
Религоведение -Геохимия окружающей среды -Культура и техника речи
Социология -ГИС -Методы измерения параметров О.С. -Организация
и управление
-Урбоэкология -Геоэкология Украины учебно-воспитательным
-Заповедное дело -Нормирование антропогенной процессом
-Экологическое право нагрузки на О.С. -Энвайронментальная
-Экология городских -Основы рационального педагогика
систем природопользования
-Экологическая -Основы стат. учета в экологии
экспертиза -Дистанционные методы в экологии
-Основы экол. -Организация управления в
токсикологии экологической деятельности
*см. приложение 2.
Рис. 10. Структурно логическая схема подготовки эколога-преподавателя
Несомненно, что у предлагаемого подхода есть свои слабые и сильные
стороны. По мере внедрения он может быть усовершенствован и отточен. Но
бесспорным является то, что в период «экологического бума», в том числе
и в экологическом образовании, необходим строго взвешенный,
научно-обоснованный подход к решению любой экологической проблемы, без
стихийности и скороспелых решений, требуется разработка фундаментальных
долгосрочных программ, построенных с учётом опыта всего человечества.
Проведенные сопоставления проектов Государственных стандартов двух
сопредельных стран чрезвычайно условны. В стандартах Украины и России
предусмотрены различные циклы учебных дисциплин и различные
распределения часов по отдельным составляющим образовательной программы.
Например в российском стандарте отдельно вычленены «математические и
естественно научные дисциплины», а общий объем теоретического обучения
составляет 8694 часа из расчета 54 часа в неделю, тогда как в Украинском
стандарте на подготовку эколога предусматривается 9288 часов и т.д. Не
смотря на это в целом стандарты оказались очень сходными. Очень
незначительны расхождения в перечне дисциплин подлежащих изучению. Таким
образом, несмотря на некоторые, несущественные расхождения, сущность
высшего экологического образования в России и Украине единая. Более
того, перечень учебных дисциплин в Украинском стандарте в значительной
мере сходен с перечнем других стран Европы. Например, анализ учебных
планов некоторых ВУЗов Венгрии свидетельствует также о существенной
близости подходов к экологическому образованию.
3.5. ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯ 3.4
по модулю 3 «Модель специалиста». – Практическая подготовка эколога.
Как было отмечено выше подготовка экологов с базовым и полным высшим
образованием предусматривает изучение различных дисциплин, объединённых
в несколько крупных блоков: прежде всего общеобразовательных наук или,
согласно проекту стандарта, цикл гуманитарной и социально –
экологической подготовки (философии, политологии, математики, физики,
химии и др.), специальных фундаментальных наук: (цикл естественно
научной подготовки) основы общей экологии и неоэкологии, почвоведения,
геологии основами геоморфологии, метеорологии и климатологии, гидрологии
и т.д. и дисциплин специализации (цикл профессиональной практической
подготовки: медицинская экология и геосангигиена, экологическое
правоведение, экологическая экспертиза, экономика природопользования и
др.), подкрепляются фундаментальной практической подготовкой.
Совершенствование перечня фундаментальных и специальных курсов для
подготовки экологов будет непрерывно продолжаться. Практическая
подготовка экологов всех трех ступеней на сегодняшний день имеет также
довольно чёткую структуру. Эта подготовка включает проведение
практических и лабораторных занятий, двух учёбных практик, а также
производственной и предквалификационной.
При подготовке специалистов данного профиля в учебный план включены
такие отраслевые дисциплины, которые обеспечивают возможность будущему
специалисту получить интегральные знания. Так, например, система
фундаментальных географических дисциплин обеспечивает получение знаний и
умений как по отдельным компонентам природы (вода, атмосфера, почвы,
растительность), так и по целостным природным комплексам и
географической оболочке в целом, с акцентом на экологические проблемы.
Соответствующие функции выполняют также включенные система биологических
наук, система химических наук и т.д.
Практическая подготовка экологов направлена не только на закрепление
теоретических курсов, но и на получение новых знаний, умений, навыков.
При этом основной целью является максимальное приближение, с одной
стороны к природным или другим объектам исследования (натурные занятия),
с другой – к реальной обстановке принятия решения и т.д. Поэтому
некоторую часть практических занятий по специальным фундаментальным
дисциплинам предусматривается проводить в полевых условиях, где
изучаются почвенные разрезы, геологические обнажения, ландшафты, с
параллельной оценкой экологического состояния природных компонентов и
т.д. Например, два-три практических занятия по ландшафтоведению
проводятся в полевых условиях. Студенты учатся выделять фации, урочища,
местности, давать их описание на специальных бланках и составлять
ландшафтные карты для учебных полигонов и реальных местностей.
Во время этих практических занятий студенты осваивают все три этапа
работ: предполевой (работа с картографическим и фондовым материалом,
аэрофотоснимками); полевой – работа в полевых условиях (изучение
геологических и почвенных разрезов, выделение геоморфологических форм,
описание растительности, выделение ландшафтных единиц, экологические
исследования); и последний этап – камеральный – обработка полевых
материалов. В заключение студенты составляют карту, используя умения и
навыки по техническому исполнению картографических работ, приобретённые
на практических занятиях по курсу «Картографические методы
исследований», т.е. при таком подходе студентами используются полученные
знания не только по конкретно изучаемому курсу, но и по другим учебным
дисциплинам. Как видно из этого примера, только один вид практических
занятий охватывает широкий диапазон различных видов работ. Осваивая
комплексный подход в изучении природных систем, студенты одновременно
проводят ландшафтную и экологическую съемку определённой территории, а
затем уже составляют «Оперативную экологическую карту».
На лабораторных занятиях спецкурсов студенты, кроме того, изучают
различные технические средства экологического контроля, такие как
измеритель шума и вибрации, эксперсс-анализатор жидких, твёрдых и
газообразных смесей и т.д. формируют навыки в проведении анализов проб
воды, почвы и других компонентов, учатся заполнять специальные
технологические таблицы по полученным результатам. На практических
занятиях они изучают различные инструктивные материалы, нормативные
акты, такие как, например: «Методические рекомендации по обследованию и
картографированию почвенного покрова по уровням загрязнённости
промышленными выбросами», «Методические указания по установлению
предельно-допустимых сбросов (ПДС) веществ, поступающих в водные объекты
со сточными водами» и др., а также приобретают необходимые навыки
практической работы с ними. На практических занятиях по курсу «Основы
общей экологии и неоэкологии» студенты осваивает необходимые
практические навыки изучения экологического состояния триединой системы
«природа-хозяйство-население», получают знания по оптимизации окружающей
среды и здоровью населения, умения по организации управления экологией и
природопользованием элементарные навыки принятия собственного решения. и
т.д. В числе конкретных вопросов, подлежащих изучению, находится
рассмотрение структуры и общих принципов составления экологических
паспортов, таких как «Экологический паспорт промышленного предприятия»,
«Эколого-экономический паспорт месторождений твёрдых полезных
ископаемых», «Экологический паспорт леса», «Экологический паспорт
сельскохозяйственного административного района» и др. К числу
относительно более сложных задач относится выполнение работ по
вычислению средней и максимальной ширины придорожной полосы,
загрязняемой выхлопными газами автотранспорта; по вычислению площади
территории, подверженной воздействию вредных веществ выше ПДК, и т.п.
Практические занятия также предусматривают значительный объём
самостоятельной работы студентов с литературными источниками, различными
методическими указаниями и пособиями по экологической тематике. В
качестве примера приведём задание на самостоятельную проработку научной
литературы по вопросам антропогенного воздействия на водные объекты,
установление сущности коэффициента неконсервативности различных
химических составов. На семинаре студенты докладывают о своих научных
поисках. Такой вид практических работ расширяет общий кругозор, даёт
возможность глубже рассмотреть тот или иной вопрос, обеспечивает
выработку навыков самостоятельной работы с научной литературой, умение
собирать необходимый фактический материал, проводить его анализ и т.д.
В целях улучшение понимания и образного восприятия экологических
вопросов практические занятия сопровождаются демонстрацией видеофильмов,
кафедры, а также имеющихся на других кафедрах университета и различных
институтов города.
Одним из наиболее эффективных методов развития творческого мышления у
студентов является проведение деловых игр, предусматривающих метод
имитации, моделирования различных ситуаций путём игры. Деловые игры
предназначены для приобретения навыков выработки и принятия
управленческих решений, выбора путей научных исследований, отбора
рациональных вариантов проектных решений и т.д. В процессе практических
занятий используются различные виды деловых игр. Например, деловая игра
«Организация застройки новых территорий» предусматривает участие всей
группы студентов, в пределах которой формируются взаимодействующие
игровые команды, участвующие в принятии решений в соответствии со
сценарием игры. Основными документами этой деловой игры являются:
конспект, сценарий, описание игровой обстановки, инструкции игровым
командам, руководство для администратора, руководство для счётной
группы. В сценарии чётко определена характеристика общего содержания,
цель и назначение деловой игры. Указанная игра относится к классу
выработки умений по принятию решений на предпроектной стадии и стадии
разработки проекта, так как в ней разыгрывается сценарий по экспертной
оценке целесообразности введения в строй новых промышленных предприятий.
В игре принимают участие команды, состоящие из групп студентов со
следующими условными названиями «Райисполком», «Представители зелёных»,
«Управление по охране окружающей природной среды», три команды будущего
руководства предприятий, которые борются за размещение на территории:
«Завода электротехнического машиностроения», «Завода по переработке
древесины», «Завода древесно-стружечных плит». Особая роль в деловой
игре принадлежит администратору или ведущему (это, как правило,
преподаватель). По сценарию игры «райисполком» должен принять решение,
какое из предприятий целесообразно с точки зрения экономической,
экологической, финансовой и др. разместить на территории своего района.
Каждая команда – «предприятие» – выдвигает свои обоснования выгоды
размещения именно его на данной территории. «Представители зелёных»
рассматривают все предложения с экологической точки зрения и вносят
свои. “Управление по охране окружающей природной среды” представляет
своё заключение. «Райисполком» принимает решение и обосновывает его. В
документе «Описание деловой игры» указана форма и правила взаимодействия
игроков.
Наиболее существенной частью в «Описании …» является информационная
система деловой игры, которая включает базу данных различных
экономических и хозрасчётных показателей, экологических нормативов,
характеристик и других необходимых числовых значений, характеристику
технологических процессов производств, использование природных ресурсов
– словом, всё, что может помочь командам в достижении поставленной цели.
В ходе игры счётная группа ведёт необходимый подсчёт баллов, а также
проверяет, выполнимо ли решение той или иной команды, принимаемое по
ходу игры. На счётную группу возлагается также обязанности учета и
включения различных игровых ситуаций или «помех», возникающих в ходе
игры (стихийные бедствия, исчерпание материальных ресурсов, нехватка
подъездных путей и т.д.) В конце деловой игры администратором подводится
итог, анализируется её ход.
К другому виду относятся деловые игры, когда студент работает
самостоятельно на компьютере в диалоговом режиме по предложенной
программе и старается смоделировать процесс рационального
природопользования, проанализировать его и принять решение и т.д. К
такому типу относятся деловые игры типа «Лоси», «Река»,
«Землепользование» и др.
Особенно эффективны для развития практических знаний, умений и навыков
учебные и производственные практики. Первая учебная практика экологов
проводиться с целью ознакомления с основными компонентами окружающей
природной среды: геологической средой, рельефом, климатом, гидрологией,
почвами, растительностью и также с природно-территориальными
комплексами. На первой учебной практике осваиваются методы изучения
природных компонентов с целью последующего изучения их экологического
состояния. При этом используются и дистанционные методы изучения. С этой
целью студенты в полевых условиях работают с аэрофотоснимками,
вырабатывая первичные навыки их дешифрирования. По каждому виду первой
учебной практики составляется отчёт, в который входят данные собственных
наблюдений. Первый этап практики проводится в районе города Змиёва в
условиях лесостепной зоны. Второй этап проводится в условиях степной
зоны в Крыму. На втором этапе практики дополнительно изучаются
рекреационные ресурсы и заповедники.
Вторая учебная практика проводится в форме деловой игры, в процессе
которой студенты II курса формируют учебно-научно-производственную
экспедицию на принципах самоуправления. Преподаватели, присутствующие на
практике, выступают лишь в роли консультантов. Итогом деловой игры
являются накопленный опыт и собранные полевые материалы, которые
используются при защите созданной “Оперативной экологической карты”
исследуемых районов административной области и объяснительной записки к
ней. В них отображены существующие источники загрязнения окружающей
среды в каждом сельскохозяйственном предприятии, населённом пункте, в
том числе склады минеральных удобрений, животноводческие фермы,
машинотракторные парки и другие объекты с потенциальной экологической
опасностью. Второй вариант этой практики исследование рекреационных
ресурсов, территории административного области (района).
Научно-производственный партии экспедиций обследуют выделенные
территории и составляют научный отчет о результатах исследований. Для
проведения этой практики также подготовлены соответствующие бланки
описания и другие необходимые материалы. В камеральных условиях
проводится систематизация собранного материала, классификация объектов
загрязнения по классам опасности, разрабатывается легенда, проводиться
экологическое районирование территории и т.д. В варианте работы с
рекреационными ресурсами производится и качественная оценка
использования определенных рекреационных ресурсов с разработкой
конкретных решений по оптимизации их использования. Очень важным
фактором, повышающим ответственность студентов при прохождении практики,
является практическая значимость проведённых исследований. Поэтому
тематика этой практики периодически должна изменятся на втором этапе
практики – осуществляется использование приобретенных ЗУН в другом
регионе, существенно отличающемся по своим природным условиям, например,
в Карпатах.
После III курса студенты проходят производственную практику, как
правило, по месту будущей работы, формируя знания, умения и навыки (ЗУН)
собирая материалы для написания квалификационной работы бакалавра.
Предквалификационная практика – специалиста, магистра – даёт
возможность каждому студенту “отшлифовать” знания по экологии и
природопользованию, закончить сбор материалов для написания и защиты
квалификационной работы, (квалификационного проекта), которые являются
результатом его самостоятельной научно-производственной и творческой
деятельности на протяжении всего срока обучения.
В связи со спецификой реального внедрения ступенчатого образования в
Украине на данном этапе, нами разработана структура выпускной
квалификационной работы в различных вариантах; а именно: структура
выпускной квалификационной работы бакалавра; структура выпускной
квалификационной работы специалиста; структура выпускной
квалификационной работы магистра с дипломом бакалавра, структура
выпускной квалификационной работы магистра с дипломом специалиста.
В заключении подчеркнем, что соответствующие государственные стандарты
Российской федерации также уделяют огромное внимание практической
подготовке будущего специалиста–эколога, особенно проведению полевых
практик. Например учебная практика, по российскому стандарту длится 12
недель, производственная практика 8 недель и предквалификационная 10
недель. Самое важное, является то, что и российские и украинские
специалисты-экологи оказались едины в стремлении усилить и укрепить
практическую подготовку особенно в течении проведения практики. На это
следует обратить особое внимание в связи с двумя основными причинами:
первая – попыткой определенных лиц вообще ликвидировать практику при
подготовке эколога; вторая – непонимание важности этой составляющей
рядом ВУЗов технического направления, которые до реформирования системы
образования в Украине, готовили специалистов по прикладной экологии т.е.
согласно нашему подходу – экологов отраслевиков. Следует обратить
внимание на то, что полевые учебные практики в ряде ВУЗов игнорируются и
не проводятся и в настоящее время. Представляется целесообразным
использовать опыт России, в государственном стандарте которой, практики
выделены отдельной строкой и именно в связи с практиками сокращается
объем аудиторных занятий. Так в разделе 5.4. проекта государственного
стандарта по специальности 013100-экология записано «объем аудиторных
занятий студентов при очной форме обучения в виду сокращенного срока
теоретического обучения и большой длительности практик не должен
превышаь в среднем за период теоретического обучения 32 часа в неделю.
При этом в указаный объем не входят полевые практики, обязательные
занятия по физической культуре, занятиям не факультативным дисциплинами
нет сомнения, что в нашем стандарте следует включить аналогичное
положение.
PAGE
Проблемная лекция
Общие, обязательные требования и ЗУН (как пример)
Формирование знаний, умений, навыков (ЗУН) студента
Содержание главных вопросов темы
Формирование программы усвоения
Цели и задачи усвоения материала
Определение проблемы
Специальные требования и ЗУН (как пример)
1.Методические способы конкретного исследования;
2.Моделировать экологическую ситуацию;
3.Пользоваться стандартной программой;
4.Принимать решение по ликвидации причин загрязнения.
1.Необходимость изучения многочисленной литературы;
2.Умение работать с литературой;
3.Умение определять главное;
4.Оценивать аргументацию выводов;
Разнообразный тестовый контроль
Итоговый контроль
Промежуточный контроль
Другие типы контроля
Курсовые работы
Контрольные работы
Домашние задания
Собственно тесты
Двурядная система оценки
Оценка знаний (%) студента
Оценка рейтинга в группе (5-бальная)
Экология
Теоретическая
Биологический аспект
Природная сфера
Экология живых организмов
Основы биоиндикации
Теория экосистем
Геолого-географический аспект
Теория заповедного дела
Палеэкология
Экзосфера
Мезасфера
Экология человека (биол. аспекты)
Атмосфера
Стратосфера
Тропосфера
аутэкология
Океаны
экологическая токсикология
демэкология
Гидросфера
экологические аспекты рекреации
Моря
радиоэкология
Озера
Реки
аутэкология
Болота
демэкология
Экология микроорганизмов
Водохранилища
синэкология
Геоэкоинформат.
Подземные воды
аутэкология
Экология растений
Почвы
Геоаномальные зоны
демэкология
Ландшафтная экология
аутэкология
синэкология
демэкология
Дистанционный геомониторинг
Экология грибов
Месторождения полезных ископаемых
синэкология
Экология животных
Экология и строительство
аутэкология
Литосфера
синэкология
демэкология
Экономика природопользования
Прикладная
Техносфера
Социальная сфера
Техноэкологические аспекты
Нетрадиционные виды
Общество и природа
Науки о техногенных факторах загрязнения окружающей среды
Науки о взаимосвязи природы и общества
Науки по охране природы
Гидроэнергетика
Тепловая
Энергетика
Экологическое право
Атомная
Экономика и экология
Промышленность
Экологическое образование
Легкая
Лесохозяйственная
Урбоэкология
Химическая
Экологический менеджмент и маркетинг
Экотехника
Строительная
Бумажная
Машиностроительная
Металлургия
Национальная экополитика
Экология и демография
Электро промышленность
Пищевая
Нефтеперерабатывающая
Экологическая этика
Воздушный
Авто
Транспорт
Железнодорожный
Международная экополитика
Этническая экология
Трубопроводный
Водный
Космос
Маневры, войны
Войсковая деятельность
Ближний космос
Планеты солнечной системы
Транспортная
Промышленная
Экология космобионтов
Испытание вооружения
Захоронение отходов
Космический экомониторинг
Сельское хозяйство
Химизация с.х.
Внешний космос
Мелиорация
Скотоводство
Экология
Теоретическая
Основы теретической экологии
Экономика природопользования (Ноогеника)
Биологические и географические науки
Науки об охране природы
Теория экосистем
Заповедное дело
Ландшафтная экология
Экология микроорганизмов
Экология растений
Биогеография
Экология животных
Экология грибов
Экология человека (биол. аспекты)
Теория заповедных систем
Аутэкология
Демэкология
Экология гидробионтов
Синэкология
Радиоэкология
Палеоэкология
Экология педобионтов
Экспериментальная экология
Экология геохимическая
Экологическая токсикология
Экомониторинг
Экология эволюционная
Основы биоиндикации
Наука о биосфере
Прикладная
Социоэкологические науки
Техноэкологические науки
Экологическое образование и культура
Промышленность и экология
Экологическое право
Транспорт, связь и экология
Экологический менеджмент и маркетинг
Энергетика и экология
Геополитическая экобезопасность
Национальная экополитика
Сельское хозяйство и экология
Экология человека (соц. аспекты)
Военная деятельность и экология
Урбоэкология
Экология и демография
Космическая деятельность и экология
Экономика и экология
Экологономия
Экологическая этика
Строительство и экология
Тектология
Этническая экология
Рекреационное хозяйство и экология
Ноосферология
Сфера торговли, услуг и экология
Научная деятельность и экология
Точные и технологические науки и экология
Философия, гуманитарные науки и экология
Международная экополитика
Специалист с полным высшим образованием
Аттестация
Профессиональные требования
Назначение
Гражданская позиция
Результатив-ность воспи-тательной.
деятельности
Результатив-ность организац.
деятельности
Профессиональное соответствие
Профес сионал
Гражданин
Воспитатель
Организатор
Высокая нравственная подготовка
Творчество, поиск
Гуманитарная подготовка
Способность к принятию решения и ответственность за принятие решения
Профессиональный универсализм
Теоретическая
подготовка
Способность к непрерывному обновлению знаний
Способность передавать знания
Методическая и практическая
подготовка
Способность к мобильной переподготовке
Конкретные специальные знания и умения
Маркетинг
Конкретные специальные знания и умения
Конкретные требования к подготовке
Милосердие
Отношение к подрастающему поколению
Отношение к труду и отдыху
Чувство патриотизма и интернационализма
Общая культура
Соблюдение юридических законов
Отношение к семье, коллективу, обществу, государству
Использование прав
Соблюдение законов чести
Законы совести
Выполнение обязанностей
Самообладание
Самопознание
Самокритичность
Нравственно-этические
Специальные психолого-педагогические
Фундаментальный профессиональный экологический
Фундаментальный общеобразовательный
Мировоззрен-ческий
Методи-ческие
Теорети-ческие
3, 5, 19, 20, 21
1, 2, 3,4, 5
4, 5 ,6,7, 9
10, 11, 12, 13, 14, 15, 16
17, 18, 19, 20
Нравственно-этические
Специальные психолого-педагогические
Фундаментальный профессиональный педагогический
Фундаментальный профессиональный экологический
Фундаментальный общеобразовательный
Мировоззрен-ческий
Методи-ческие
Теорети-ческие
Методи-ческие
Теорети-ческие
4, 5, 8, 9, 11, 13, 14, 15, 16
4, 5, 8, 9, 10, 11, 13, 17, 18, 19, 20, 21, 22,
4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12,24
4, 5 ,6, 7
1, 2, 3
3, 10
Человек
Климат
Биота
Почвы
Поверхностные воды
Человек
Почвы
Биота
Климат
Вода
Экосистема
Подземная вода
Человек
Атмосфера
Климат
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
