КУРСОВА РОБОТА

на тему:

Проблеми соціалізації особистості в сучасній психолого — педагогічній
науці

ЗМІСТ

Вступ

Розділ 1. Огляд основних теорій соціалізації особистості у вітчизняній
та зарубіжній психолого-педагогічній науці

Розділ 2. Сучасний стан дослідження проблеми соціалізації

Висновки

Список використаних джерел

Вступ

Поняття «соціалізація» (від лат. Socials — суспільний) дедалі активніше
використовується як наукова категорія представниками широкого спектра
наук — філософії, соціології, психології, політології, педагогіки та
ін.Соціалізація — це прийняття індивідом групових норм, «прийняття
особистістю переконань, цінностей і норм вищого чи нижчого статусу,
характерних для груп, членства в яких особистість домагається.Основними
інститутами соціалізації визнають систему освіти й виховання. «Виховання
є провідним і визначальним початком соціалізації. Ядро виховання складає
процес передавання нагромаджених минулими поколіннями знань і культурних
цінностей, тобто освіта».Особистість — це конкретна, жива людина, яка,
як член суспільства, перебуває в певних відношеннях з іншими людьми. Щоб
стати особистістю, людина повинна досягти певного рівня психологічного
розвитку і бути спроможною сприймати себе, як єдине ціле, відмінне від
інших людей.Актуальність проблеми полягає в тому, що педагоги по-різному
її розв’язують: одні вважають, що ніякі глибокі зміни в природжену
основу особистості внести неможливо, згідно з іншими теоріями природні
анатомо-фізіологічні задатки мають значення, а все залежить від впливу
навколишнього світу.Багато педагогів вивчали дану проблему, вони
вважали, що в процесі життя індивіда відбувається взаємодія його з
навколишнім середовищем, яке впливає на нього. Але зовнішні обставини
впливають на студента через внутрішні умови, через ті якості, що в неї
сформулювалися раніше. При цьому в організмі, що розвивається виникають
суперечності між вимогами, які ставить життя і суспільство до
особистості, і тим, чим воно вже володіє. Звідси прагнення людини до
дальшого пізнання світу, до збагачення свого досвіду.

Розділ 1. Огляд основних теорій соціалізації особистості у вітчизняній
та зарубіжній психолого-педагогічній науці

Поняття «особистість» широко використовується в науках, пов’язаних з
вихованням: філософії, педагогіці, психології та соціології. У філософії
особистість розуміють як стійку систему соціальне значущих рис, що
характеризують індивіда як члена того чи іншого суспільства чи
спільноти. Іншими словами, є соціальним та психологічним образом людини.
» [15, с. 110].Таке визначення особистості відповідає масштабам і
спрямованості проблем філософського дослідження особистості, з яких
найважливішими є її біологічні та соціальні детермінанти, ступені
свободи особистості стосовно природи, суспільства і самої себе.
Філософське визначення особистості містить у своїй структурі як
соціологічне розуміння особистості (соціальний образ людини), так і
психологічне її розуміння (психологічний образ людини). Тим самим
передбачається потреба вивчати особистість з метою розуміння механізмів
її поведінки в єдності соціолого-психологічних підходів. У психології,
де існує багато різних розумінь особистості, найусталенішим є визначення
особистості як деякої неповторної єдності. Цілісності, найвищої
інтегруючої інстанції, що керує психічними процесами індивіда і надає
його поведінці послідовності й стійкості. » [18, с. 160].Головною
психічною проблемою дослідження особистості академік Леонтьев вважає
проблему внутрішньої структури особистості, рівні, що утворюють її, та
їх співвідношення. Із цією проблемою пов’язане нове бачення біологічного
та соціального співвідношення в людині. Педагогіка, для якої виховання
особистості є предметом дослідження, обмежується, як правило,
психологічним визначенням особистості, не включаючи часто поняття
«особистість» до основних категорій. » [3, с. 10].Такий підхід навряд чи
можна визнати виправданим, оскільки тим самим створюються передумови для
виникнення «розриву» між педагогічною системою виховання та її
центральною ланкою — особистістю. Соціологічний підхід до дослідження
особистості спирається як на відправну точку не на індивідуальні
особливості людини, а на її соціальне оточення — соціальну систему, в
яку вона входить, і соціальні ролі, які вона виконує в цій системі. У
межах загального соціологічного підходу об’єднано ряд концептуальних
підходів до розуміння особистості як специфічного утворення, що
виводиться з тих чи інших соціальних факторів, які відокремлюються як
головні. Основними соціологічними концепціями особистості згідно з
класифікацією Д. В. Ольшанського» [26, с. 162].є такі:1. Теорія
«дзеркального я». У ній особистість розглядається як функція, похідна
від повністю соціальне зумовленого «я» людини. Самосвідомість
особистості формується в результаті соціальної взаємодії дивитися на
себе очима інших людей. Зі стійких уявлень про людину і інших людей,
формується та об’єктивна якість, яка і є особистістю.2. Рольова теорія,
її прихильники також розглядають особистість як функцію, але вже тих
соціальних ролей, сукупність яких індивід виконує в суспільстві.
Включаючись у процесі соціалізації в ті чи інші соціальні групи, індивід
засвоює очікування рольової поведінки, вивчає способи їх виконання і тим
самим стає особистістю. Різнобічність особистості визначається
багатством «соціального репертуару» — багатоманітністю соціальних груп,
в яких протікало соціальне життя індивіда в процесі соціалізації.3.
Необіхеворізму (від англ. Behavior — поведінка) теорія особистості.
Підтримуючи ідею попередніх концепцій про те, що особистість є результат
навчання людини правилам життя і поведінки, прихильники даної концепції
найбільш послідовно дотримуються її в своїх поглядах. Особистість
розглядається як проста сукупність соціальне придатних відповідей на
сукупність стимулів.4. Теорія соціальної установки. Згідно з цією
теорією особистість є результат тих несвідомих установок, які
суспільство формує самим фактом повсякденного постійного впливу на
індивіда. У процесі нагромадження установок, які суспільство формує
самим фактом повсякденного постійного впливу на індивіда. У процесі
нагромадження установок у людини формується звичка до них. Іншими
словами, у неї формується установка бути особистістю.5. Концепція
сукупності соціогенних потреб і орієнтацій, що формуються суспільством.
Згідно з цією концепцією особистість є змінюваними з розвитком
суспільства рівнями сукупностей соціальних потреб і орієнтацій. У цих
рівнях можуть відбуватися як суспільні (у цілому), так і групові потреби
та орієнтації, що забезпечують варіабельність особистості. До наведеної
класифікації теорій особистості слід додати також теорію референтної
групи. Автором терміну «референтна група» вважають американського
соціолога Г. Хаймена, який під цим терміном розумів соціальну групу, на
яку індивід орієнтує свою поведінку (від сім’ї до класу, нації). За тією
роллю, яку референтна група відіграє у формуванні характеристик
особистості та її соціальної поведінки, розрізняють два типи таких
груп.Перша — «компаративна» — це стандарт, за допомогою якого індивід
оцінює себе й інших.Друга група — «нормативна» — це реальний або
уявлюваний колектив (група), з яким індивід співвідносить свою поведінку
і майбутнє. До розглянутих теорій слід додати марксистську теорію
особистості. Основними її принципами є такі:1. Визнання залежності
особистості від об’єктивних суспільно — економічних,
соціально-культурних і предметно-діяльнісних особливостей її
соціалізації.2. Виділення як головної характеристики особистості її
місця в соціальній типології зумовлюється способом життя.3. Уявлення про
особистість як носій соціальних рис. Сутність особистості складає
сукупність усіх суспільних відносин. Ця теорія не заперечує, що на
формування особистості впливають біологічні та психологічні фактори.
Проте індивід є продуктом суспільства, спільної діяльності людей. При
народженні на світ людина не має свідомості, уроджених ідей. Вони
виникають як відображення людиною історично усталених суспільних
відносин, стану матеріальної та духовної культури, певного типу
суспільних відносин. Звідси риси особистості зумовлюються історичним
типом суспільства (феодальне, капіталістичне, соціалістичне), її
належністю до певного суспільного класу (робітники, селяни,
інтелігенція), специфікою умов і змісту праці. Соціальна структура
суспільства відбивається у відповідній типології особистості. Головними
ознаками типології є природа суспільно-економічної формації, особливості
культури суспільства. Завершимо огляд соціологічних теорій особистості
розглядом диспозиційної теорії особистості, розробленої В. Ядовим.
Головною характеристикою особистості тут визнається її диспозиція, тобто
схильність особистості до певного сприймання умов діяльності та певної
поведінки в даних умовах. Диспозиції особистості утворюють своєрідну
ієрархічно організовану систему.Вершину ієрархії (найвищі диспозиції)
утворюють загальна спрямованість інтересів і система ціннісних
орієнтацій як продукт впливу загальних соціальних умов. Середній рівень
(середні диспозиції) складає система узагальнених соціальних установок
на багатоманітні соціальні об’єкти й ситуації. Найнижчий рівень
(найнижчі диспозиції) утворюють ситуативні соціальні установки як
готовність до оцінювання та дії в конкретних умовах діяльності на
мікросоціальному рівні. Рівні диспозиції, взаємодіючи, характеризують
соціальну поведінку особистості залежно від підсумкового стану її
готовності до певного способу дій. При цьому найвищі диспозиції як
найстійкіші, що відповідають більш високій стабільності загальних
соціальних умов діяльності особистості (вони відбивають стійкі ознаки
способу життя великих соціальних спільнот), активно впливають на
диспозиції (ситуативні соціальні установки) на відміну від найвищих і
середніх (узагальнених соціальних установок) є відносно самостійними. Це
забезпечує гнучкість адаптації особистості до змінюваних умов діяльності
при збереженні стійкої цілісності її найвищих генеральних диспозицій.
Отже, останні регулюють загальну спрямованість соціальної поведінки
особистості, а диспозиції інших рівнів — поведінку в тій чи іншій
конкретній сфері діяльності, спрямованість вчинків відповідно до певних
соціальних об’єктів і ситуацій. Зазначимо, що роль головної диспозиції
бере на себе та (або ті) з них, що найбільше відповідає даним умовам,
цілям діяльності та потребі, що актуалізується.Не розкриваючи далі
змісту вітчизняних концепцій особистості (оскільки вони тією чи іншою
мірою відбивають поєднання вже розглянутих раніше концепцій), зазначимо
їх групування за двома основними напрямками. По-перше,
інтраіндивідуальний підхід, що зосереджується на вивченні типових рис,
установок і якостей людини.По-друге, інтеріндивідуальний підхід, в якому
головний аспект робиться на дослідженні закономірностей міжособистісних
стосунків людей під час виконання ними різних соціальних ролей.Слід
підкреслити, що в сучасній вітчизняній соціології спостерігається
тенденція до об’єднання обох підходів — інтра- та інтеріндивідуального.
Це створює сприятливі передумови для соціального моделювання
особистості, прогнозування тенденцій розвитку взаємодії особистості й
суспільства. Порівняльний аналіз основних соціологічних теорій і
концепцій особистості дає змогу виділити коло головних проблем цього
напрямку соціологічної науки. До них належать формування особистості й
розвиток її потреб у нерозривному зв’язку з функціонуванням і розвитком
спільності; вивчення закономірностей взаємозв’язків особистості та її
взаємодії із суспільством, групою; проблеми регуляції й саморегуляції
соціальної поведінки особистості та ін. Звернемо увагу, що для
дослідження проблем особистості соціологія використовує ряд
соціологічних категорій, наприклад, структура особистості, соціальна
активність, адаптація, соціалізація, норми, інтереси, мотиви, проблеми,
ціннісні орієнтації, установки, поведінка, діяльність, типи особистості
. Однією з найважливіших серед них є структура особистості, тобто
сукупність найважливіших елементів особистості, взаємодії між якими
реалізують її сутність.У сучасній соціології намітилося кілька підходів
до дослідження структури особистості.Один з них можна визначити як
«культурологічний» (або культурно-діяльнісний). Найважливішими
компонентами структури особистості згідно з таким підходом є пам’ять,
культура і діяльність. Пам’ять розуміється як система знань, що їх
особистість засвоїла, інтегрувала в процесі життєвого шляху. Пережита
реальна дійсність відбита в пам’яті у вигляді як наукових, так і
щоденних знань. Ті й інші оформлені залежно від характеру цілей, який
добивається особистість.Культура особистості розглядається як сукупність
соціальних норм і цінностей, практичної діяльності. Діяльність
розуміється як взаємодія людини з навколишньою природою з метою
реалізації своїх потреб та інтересів.Наступний підхід позначається як
нормативний. Його сутність полягає у виділенні сукупності найважливіших
рис ідеальної особистості, до досягнення яких слід прагнути. Такими
нормативними елементами структури особистості є світогляд, духовне
багатство, моральність. Такі нормативні структури мали «особистості
комуністичного типу», «всебічно розвинені особистості» та ін. Проте такі
підходи малопридатні для реальної виховної роботи. І, нарешті,
функціональний підхід, сутність якого полягає у виділенні тих якостей
структурних елементів особистості, якими вона наділена як реальний
суб’єкт життєдіяльності. Такими елементами, завдяки яким особистість
функціонує в оточуючому світі, є соціальний статус, соціальна роль і
спрямованість особистості.Під соціальним статусом особистості в
соціології розуміють її співвідносне положення в суспільній структурі.
Вживання поняття «соціальний статус» у соціологічному розумінні
пов’язують з англійським істориком Г. Д. С. Мейном, а розвиток
соціологічних теорій соціального статусу — з іменами Р. Лінтона, Ф.
Мерілла. У західній соціології соціальний статус визначає положення
особистості в суспільстві згідно з віком, статтю, походженням,
добробутом, професією, освітою, сімейним станом. Усі соціологічні теорії
соціального статусу визнають виконання індивідом, що займає статус,
певної соціальної ролі. Під соціальною роллю в соціології, як правило,
розуміють нормативний взірець поведінки індивіда згідно з соціальною
позицією, яку він займає, і виконання ним відповідних функцій. Із
соціальною роллю звичайно пов’язують певні права та обов’язки індивіда.
Зазначимо, що ступінь реалізації ролей залежить не лише від їх змісту, а
й від можливостей і якостей самого індивіда. У разі невідповідності між
роллю і набором якостей особистості може виникнути соціальний конфлікт.
Причиною цього конфлікту може бути також невідповідність рольових вимог
одночасно виконуваних індивідом ролей. Спрямованість особистості на
відміну від двох попередніх структурних елементів є суб’єктивною
характеристикою особистості, що розкриває її ставлення як до оточуючої
дійсності, так і до самої особистості. Можна вести мову про три аспекти
соціальної спрямованості.1) ідейно-політичну, що проявляється у
ставленні до ідеологій, класів, наук, держав, спільнот і політичних
організацій;2) соціально-культурну через ставлення до різної соціальної
діяльності, умов життя, різних сторін культури, а також до сім’ї та
інших малих соціальних груп;3) моральну, що проявляється через моральні
орієнтації та ставлення до системи морально-етичних норм і цінностей.
Зазначимо, що спрямованість особистості виявляється стосовно інших людей
як сукупність особистісних якостей індивіда, що характеризують його
потреби, інтереси, ідеали, прагнення, цінності, переконання. Соціальна
структура особистості є сукупністю стійких зв’язків між елементами, які
реалізуються в процесі формування особистості, її діяльності та
спілкування. Тому дослідження соціальної структури особистості є
першоосновою всякого соціологічного вивчення особистості. Соціальна
типологія особистості — це сукупність наборів і сутностей рис
особистості, згрупованих за ознаками їх зумовленості чи
співвіднесеності. Розрізняють такі соціальні типи особистості:
історичний, що відповідає конкретно-історичним типам суспільства;
класовий, що лежить від класової належності; національний, зумовлений
історичними умовами життя і розвитку нації, народу; професійний, що має
ті чи інші риси особистості, зумовлені специфікою умов і змістом праці
різних професій.Розрізняють також інші типи особистості: базисний, що
має найпоширеніші в даному суспільстві риси; нормативний, що поєднує ті
необхідні для життєдіяльності суспільства якості, для формування яких
склалися реальні умови; ідеальний, сукупність рис якого суспільство
оголосило своєрідним еталоном. Слід визнати, що захоплення
типологізацією особистості, орієнтація у вихованні на такий далекий і
недосяжний ідеал, як «особистість комуністичного типу» не відповідало
розв’язанню виховних завдань у нашому суспільстві. Відрив від реальної
дійсності, схематизм і нежиттєвість ряду форм виховання, формування
подвійної моралі лише деякі з наслідків такого підходу. У цьому зв’язку
важко не погодитись із соціологами, які вважають особистість специфічним
об’єктом соціології, в якому соціальне часто переплітається з
психологічним. Тому соціолог, вивчаючи особистість, змушений доповнювати
традиційні соціологічні методи психологічними та іншими, що розширюють
можливості пізнання. Доводиться звертатися також до інших галузей
гуманітарного знання.Не слід забувати, стверджує Я. Щепанський, що «з
точки зору загальної теорії поведінки індивіда і поведінки спільноти
біологічні, а особливо біопсихічні, рушійні елементи особистості та їх
психологічні механізми важливі, і соціолог не може нехтувати знанням
їх». [43, с. 66].Справді, як усякий організм людина має біологічні та
життєві потреби, одержані разом з організмом, успадковані, що не
залежать від свідомості й власного досвіду, а властиві всім живим
організмам. Кожна незадоволена біологічна потреба «владно потребує
задоволення, мов пара штовхає людину до ряду дій і вчинків, спрямованих
на її задоволення». [32, с. 88].Не викликає сумнівів, що «біологічні
основи і фактори особистості» слід урахувати також під час
соціологічного дослідження проблем виховання, прямо пов’язаних з
управлінням і самоврядуванням, поведінкою особистості. Мабуть, суб’єкт —
об’єкт виховання потрібно розглядати в поєднанні всіх його характеристик
— біологічних, психологічних і соціологічних.

Розділ 2. Сучасний стан дослідження проблеми соціалізації

Виключно важливою для розуміння педагогічних можливостей соціалізації є
спроба Г. Тварда описати процес інтерналізації норм поведінки через
соціальну взаємодію людей. Типовим соціальним відношенням він виголосив
відносини «вчитель-учень». Відтворення їх на різних рівнях соціального
життя й дає змогу, з точки зору Г. Тарда, забезпечити реалізацію
принципу наслідування і на цьому підґрунті — збереження й розвиток
суспільства.Вплив поглядів Г. Тарда позначився на розумінні соціалізації
видатним американським соціологом Франкліном Генрі Гіддінгсом, який, на
думку деяких авторів, уперше ввів у науковий обіг поняття
«соціалізація». Розглядаючи суспільство як фізико-психічний особливим
способом побудований організм, основним елементом суспільного життя
якого є «усвідомлення роду», Гіддінгс вважав, що соціалізація як процес
«розвитку соціальної природи чи характеру» людини відбувається як у
результаті стихійного впливу оточення, так і завдяки впливам суспільства
згідно із «свідомим планом». Такі впливи, виходять від сім’ї, школи та
інших елементів суспільного організму, мають виховну спрямованість і
покликані формувати в індивідів сукупність реакції, адекватні впливам
соціального середовища.Підсумком соціалізації повинна бути
«плюралістична поведінка», що забезпечує взаєморозуміння та комунікацію
людей і відповідає «соціальному розуму».Розглядаючи основні тенденції
цих досліджень, насамперед зазначимо, що більшість американських
соціологів досліджують соціалізацію в конкретних, граматичних цілях: як
забезпечити перетворення дитини на добре пристосованого члена
суспільства, до якого вона належить. Часто дитина, що пристосувалася до
середовища, характеризується як «соціалізована», і навпаки. Крайня
позиція такого розуміння – вважати процес соціалізації своєрідною
«випічкою» необхідної для «потреб суспільства» людської продукції з
набором стандартних мотивацій і рольових репертуарів.Великий внесок у
розробку теорії соціалізації зробив Толкота Парсон (1902-1979). Основна
ідея його концепцій пов’язана з розумінням соціалізації як процесу
інтеграції індивіда в соціальну систему шляхом інтерналізації
загальноприйнятих норм, «вбирання» у себе загальних цінностей, у
результаті чого слідування загальнозначущим нормам і стандартам
поведінки стає потребою індивіда, елементом його мотиваційної
структури.На відміну від американських французька соціологія в розвитку
теорії соціалізації вийшла на ширше її розуміння як сукупності
взаєморозумінь, взаємовідносин із суспільством, в які індивід вступає в
процесі формування як особистість. Таке розуміння підтверджують й
основні тенденції в дослідженнях соціалізації, відокремлені французьким
соціологом Шамбар де Лов.Насамперед це загальне для всіх досліджень
прагнення вивчати вплив групи на індивіда й індивіда на групу з метою
з’ясування, що при цьому передається від індивіда до групи і в
зворотному напрямку.Плідною є поглиблена увага до дослідження умов
соціального середовища з відокремленням соціально-економічних і
соціальних умов, а також сім’ї, школи і неформальних груп одноліток.
Диференціація умов на групи перемінних дає змогу уточнити стадії
соціального визрівання, особливості пристосуванні індивіда до різних
елементів середовища.Особливе значення для досліджень педагогічних
аспектів соціалізація має. на наш погляд, розгляд її як процесу
соціального учнівства і послідовного засвоєння ролей, місця в цьому
процесі розуміння зразків і моделей, системи цінностей.З огляду на такі
тенденції можна дійти до сучасного розуміння соціалізації, що склалася в
західній соціології, як надбання людьми соціального досвіду і ціннісних
орієнтацій, потрібних для їх соціальних ролей.Завершуючи огляд
досліджень соціалізму в зарубіжній соціології, підкреслимо, що в
розумінні соціалізації різними дослідниками більшою чи меншою мірою
присутня деяка однобічність цього процесу, спрямованість його від
середовища до індивіда за деякої пасивності останнього. Водночас для
соціалізації індивіда залишається певна свобода від стандартизації, що
особливо слід урахувати при оцінюванні із сучасних позицій вітчизняних
досліджень. Вона виражається в тому, що при формуванні особистостей у
процесі їх інтеракції одна одною з’являється велика кількість варіантів
впливу на цей процес сукупності основних сил у вигляді фізичних
особливостей людини, навколишнього середовища, індивідуального досвіду і
культури. З урахуванням різноманітності та багатогранності кожного виду
сил під їх впливом кожного разу формується унікальна
особистість.Зазначимо, що такий аналіз потрібний для того, щоб реально з
позиції досягнень світової соціологічної та психологічної думки оцінити
рівень дослідження цих проблем у вітчизняній літературі.Дослідження
проблем соціалізації і виховання у вітчизняній літературі своїм корінням
ідуть до праць російських філософів, соціологів, психологів і педагогів.
Видатний педагог В. П. Катерєв, досліджуючи розвиток російської
педагогіки, простежує лінію соціальної обумовленості виховання. «Справа
усюди починається з того, — пише він, — що шляхом виховання й освіти
прагнуть пристосувати підростаючі покоління до оточуючої дітей
суспільно-політичної організації». [13, с. 73]. Обмеженість такого
виховання дослідник вбачав у досить вузькому розумінні людської природи
однією соціальною групою властивостей, що відповідає переважаючій ознаці
даної суспільно-політичної організації. » [25, с. 11].Уся педагогія при
такому підході є надзвичайно однобічною, бідною, такою, що обмежує
молоде покоління жорсткими рамками норм і правил, викликаючи в нього
незадоволеність, яка накопичується в міру підростання.В контексті
поняття «соціологія» не могло не співпадати з поняттям «комуністичне
виховання», оскільки останнє, по-перше, було наділене на максимальне
досягнення «соціалістичності» в її ідейному вихованні, а по-друге,
охоплювало своїм виховним впливом практично всі сфери життєдіяльності
індивіда, його соціальне середовище.Невипадково в цьому зв’язку тривалий
час парадигма основної мети виховання орієнтувалась на особистість як
сукупність певних характеристик. Тим самим поняттям «людина» зводилося
до поняття «особистість», що призводило до ігнорування в теорії та
практиці виховання біологічних та інших складових людини».[42, с. 37].Не
спиняючись на аналізі такого розуміння соціалізації, пошлемося на
авторитетну думку російського мислителя М. О. Бердяєва, який одного часу
підтримував ідею про об’єктивність процесів соціалізації суспільств у
напрямку їх «соціалістичності». Потяг до соціалізму, — писав він, —
характерний не лише для нас, а й для всієї Європи, де, можливо, в іншій
формі, але відбуватимуться процеси соціалізації.» [7, с. 210].Як
засвоєння індивідом соціального досвіду певної системи соціальних ролей
і культури розглядається соціалізація в праці І. С. Кона «Социология
личности». Людина стає особистістю, об’єктом і суб’єктом суспільних
відносин, послідовно проходячи різні стадії соціалізації.Н. В.
Андрєєнкова вважає типовим для них розгляд соціалізації як процесу
людини в її загальній формі, тобто відокремлення її зі світу тварин і
подальший процес розвитку людства.Проте такий підхід не міг задовольнити
наростаючу потребу в конкретних даних про виховання, формування і
розвиток особистості, його важко було перекласти на мову соціальних
індексів та критеріїв — мову конкретних соціологічних досліджень, що
поверталися до суспільних наук у зв’язку з деякою демократизацією
соціального життя.Важливою подією в дослідженні на наш погляд, вважати
появу статті І. С. Кона і В. Б. Ольшанського в п’ятому томі філософської
енциклопедії. Соціалізація в ній визначається як «процес, під час якого
людська істота з певними особистісними задатками набуває якостей,
потрібних їй для життєдіяльності». [15, с. 67].На відміну від близьких
їй понять «розвиток» і «виховання» соціалізація охоплює процес і
результати взаємодії індивіда із сукупністю соціальних впливів.Загальна
картина вивченості проблеми стала в деякому розумінні ніби точкою
відліку для подальших досліджень, базою для їх прогнозування, основою
для розширення аспектів дослідження соціалізації. Слід зазначити виховну
спрямованість дослідження.Соціалізація включає виховання.
Цілеспрямований вплив на індивіда з метою прищеплення йому певних
навичок, понять доповнюється в цьому разі практикою соціальної
діяльності індивіда, участю його в різних неформальних групах. У процесі
соціалізації індивід відіграє як пасивну так і активну роль. І хоча ця
активність зосереджена лише на самовдосконаленні й не поширюється на
середовище соціалізації, не можна не погодитися з твердженням автора, що
соціалізація «неможлива без активної участі самої людини в процесі
засвоєння соціального досвіду та культури».

Висновки

Проблема дослідження соціалізації особистості молодших завжди
доповнюється новими аспектами: аналізом змін умов соціалізації
особистості під впливом науково-технічної революції, міждисциплінарним
дослідженням людського «Я». Триває розширення напрямків дослідження
соціалізації, уточнюються її структура та функції, поглиблюється
вивчення соціальних механізмів та інститутів соціалізації, уточнюються
особливості взаємодії соціалізації та виховання в сучасних умовах.Для
дослідження проблем особистості соціологія використовує ряд
соціологічних категорій: структуру особистістю, адаптацією,
соціалізацією, поведінкою та ін. Однією з найважливіших серед них є
структура особистості, тобто сукупність найважливіших елементів
особистості, взаємодії між якими реалізують її сутність. Особливе
значення для досліджень педагогічних аспектів соціалізації має, розгляд
її як процесу соціального учнівства і послідовного засвоєння ролей,
місця в цьому процесі розуміння зразків і моделей, системи
цінностей.Розуміння соціалізації різними дослідниками більшою чи меншою
мірою присутня деяка однобічність цього процесу, спрямованість його від
середовища до індивіда за деякої пасивності.Водночас для соціалізації
індивіда залишається певна свобода від стандартизації, типізації, що
особливо слід ураховувати при оцінюванні із сучасних позицій вітчизняних
досліджень. Вона виражається в тому, що при формуванні особистостей у
процесі їх інтеракції одна одною з’являється велика кількість варіантів
впливу на цей процес сукупності основних сил у вигляді фізичних
особливостей індивіда.Проблема виховання і розвитку є дуже важлива
педагогічна проблема. Об’єктом виховання є розвиваюча людина. На протязі
всього життя проходить процес його розвитку. Поняття «особистість»,
означає соціальну характеристику людини, всі його якості, які формуються
під впливом його спілкування з іншими людьми, середовищем в
цілому.Головною функцією виховання є допомога у виборі професії,
підготовка до створення власної сім’ї, формування соціальної активності
визначення громадянської позиції. Важливий індивідуальний підхід у
вихованні, відображення його духовних потреб особистого інтересу.
Індивідуальний підхід дуже важливий, як для здійснення кращих умов для
розвитку індивідуальних задатків і здібностей, так і для допомоги тим,
хто відчуває труднощі у використанні навчальних програм.Виховання, є
ведучим і визначальним фактором розвитку і формування особистості в
наших умовах, де основною метою всього суспільства є забезпечення умов
для усестороннього розвитку людини.Навчаючи і виховуючи студентів,
викладачі привчають їх до різних сфер загальної культури і на базі
засвоєних знань, умінь і навичок, способів поведінки формують особисту
спрямованість, світогляд, виявляють і розвивають творчу індивідуальність
кожного студента. На практиці ці процеси проходять зовсім не злито і
навіть неодноразово, бо вони різні по своїй суті і без спеціальної
педагогічної настанови можуть бути ізольованими.Так, знання, уміння і
навички у визначеній галузі культури можуть розглядатися студентами як
власне, особисто придбане без всякої тенденції поділитися ними з іншими,
збагатити ними свій колектив.

Список використаних джерел

Аза Л.Я. Воспитание как философско-социологическая проблема. — К.: Наук,
думка, 1983. — с. 214

Андреєнкова Н.В. Проблема социализации личности-М., 1970.- с. 405

Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию школьников. — М, 1980.-
с. 190

Бабанский Ю.К. Педагогика — М., 1983.- с. 263

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.:Прогресс.1989.-с. 315

Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання — К., 1997.- с. 487

Бердяева Н.А. Новый мир.-1990-№1. с.256

Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. — М., 1977. — с. 306

Гласе Дж., Статистические методы в педагогике и психологии. — М.,
1976.-с. 357

Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация. — М., 1997. №2.-с.243

Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. — М., 1990.- с.236

Ильина Т.П. Педагогика — А., 1984.-С.378

Каптерев П.Ф. Педагогика. -1992.-№3-с.78

Коваль Л.Г. Социальная педагогика. — К.: 1997.-С.263

Кон И.С. Личность-М: 1997.-С.410

Кон И.С. Социология личности. — М.: 1967.-С.314

Крайг Г. Психология развития. С Петербург, 2000.-С.158

Леонтьев А.Н. Об историческом подходе в изучении психики человека. — М.,
1983.-С.210

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977.-с. 160

Лукашевич М.П. «Соціалізація» — К., 1998.-С.210

Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М.,
1974.-С.320

Мещерякова Л.И. Педагогика — М., 1974.-С.250

Мордвинцева Л.П. Японская школа: модели социализации. — М., 1991.-С.89.

Москаленко В.В. Социализация личности.-К.: Вища школа, 1986,-с. 167.

Иорданский Л. Основы и практика социального воспитания. – М., 1925. —
С.212.

Олыпанський В.Б. Социализация — М., 1970.-С.162

Парыгина В.Д. Социальная психология как наука — Л., 1967.-С.342

Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психололгия. — К.,
1999.-С.230

Рувинский Л.И. Воспитание и самовоспитание школьников. — М., 1969. —
С.158

Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и
практика. — М., 1993.-С.96

Сорокин П.Л. Общедоступный учебник социологии — М.: Наука, 1994.-С.388.

Смелзер Н. Дж. Социология — М.: 1991.-с. 198

Стельмахович М.Г. Народная педагогика — К., 1985.-С.203

Сухомлинський В.О. Як виховувати справжню людину-К.,1976.-с.194

Татенко В.А. Шляхи формування особистості учня. — К., 1985.-С.356

Українська національна система виховання. — К., 1991.-С.233

Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого «Я» — Тбилиси.,
1991.-С.56

Фіцула М.М. Педагогічні проблеми виховання учнів. — К., 1981.-с.176

Фіцула М.М. Педагогіка — Тернопіль, 1997.-С.205

Шилова М.П. Изучение воспитанности школьников. — М., 1992.-с. 104

Шубинский В.С. Человек как цель воспитания — М., 1992.-С.258

Шепанский Я. Элементарные понятие социологии. — М.: Прогрес, 1969.-С.452

Янів В. Українська вдача і наш виховний ідеал. — Мюнхен-Тернопіль,
1992.-С.234

Похожие записи