.

Социология образования и воспитания (курсовая)

Язык: русский
Формат: реферат
Тип документа: Word Doc
1 790
Скачать документ

по разделу учебного плана: Социология образования
и воспитания

Ф.И.О. методиста: __________________________________

С О Ц И О Л О Г И Я О Б Р А З О В А Н И Я

I вариант.

1. Образование как социокультурный феномен.

Образование -это процесс и результат усвоения
систематизированных знаний, умений и навыков, необходимое условие
подготовки человека к жизни и труду. Разные науки изучают образование
под своим углом зрения. В философии понятие “образование”
употребляется в значении общего духовного процесса формирования
человека и результата этого процесса – духовного облика человека.
Образование исследуется как культурно-историческое явление, средство
сохранения, передачи и умножения накоплений духовной культуры
человечества, народов, наций.

Психологию интересуют проблемы влияния образования на
формирование личности, ее психики. Социальная психология рассматривает
человека в качестве субъекта учебной деятельности в рамках образования
как социальной организации. Ее интересует, как добиться того, чтобы
организация образования не была чужда человеческой природе, какие
законы и социальные технологии должны лежать в основе организации
учебной деятельности, как система образования должна способствовать
самоактуализации и саморазвитию человека, его нормальному социальному
функционированию. Педагогика понимает под образованием процесс и
результат овладения учащимися системой научных знаний и познавательных
умений и навыков, формирование на их основе мировоззрения, нравственных
качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей.

Социологию интересует социальная сторона образования: как благодаря
образованию человек включается в те или иные социальные группы,
занимает определенные позиции в социальной структуре общества,
осваивает и выполняет разнообразные роли в обществе.

Врожденных социальных программ личности не существует. В обществе не
может быть независимого от общества человека, поведение любого человека
обуславливается и контролируется социальной средой посредством
культурных накоплений, таких как язык общения, социальные институты,
традиции, обычаи и др. В ходе учебно-воспитательного процесса
создается уникальная возможность сохранить и приумножить культурный
пласт общества. Образование выступает историко-культурным феноменом
менталитета общества, его сознания. В образовании создаются предпосылки
для выявления и развития творческих способностей общества, для
последовательной передачи накопленных обществом знаний, умений,
культурного наследия всех поколений.

2. Предмет и объект социологии образования.

Социологию образования интересуют социальные характеристики
образования, влияние на него социальных институтов, социальной макро- и
микросреды. Социология представляет собой целостную систему
социологических знаний, состоящую из 3 уровней:

общесоциологический (общетеоретический) уровень;

– специальные (частные) социологические теории;

– эмпирические социологические исследования.

На базе общих теорий первого уровня основываются специальные
(частные) социологические теории среднего уровня. Сюда относится и
социология образования.

Философская энциклопедия, определяя предмет социологии
образования, делает акцент на анализе его социальной природы:
“Социология образования – отрасль социологии, изучающая образование как
социальный институт, как форму и средство общественной жизни”. А.Майер
пишет , что социология образования “…имеет своим предметом
социологическое исследование общих социальных закономерностей
образования и воспитания как социального процесса и их функций на всех
уровнях взаимодействия общественных сил”. В.Н.Турченко обращает
внимание на приоритет системной организации образования:
“…социология образования имеет предметом своего рассмотрения системы
и подсистемы (элементы) образования в их целостности и совокупности
(общественных) отношений”. Обобщением изложенных позиций является
определение Ф.Р.Филиппова: “Социология образова ния есть специальная
социологическая наука, предметом которой является система образования
как социальный институт, взаимодействие ее подсистем, а также
взаимодействие системы образования и ее подсистем с обществом, прежде
всего с его социальной структурой”.

Объектом социологии образования является сфера образования как
социальное явление; люди, их объединения и организации в системе
образования. Это та социальная среда, где развертывается
функционирование процессов образования, действуют определенные
субъекты в форме разнообразных учебных занятий (обучая, учась,
поддерживая процесс обучения) в ситуациях, складывающихся в ходе
таких занятий, с определенной системой взаимоотношений людей, с их
институциональной и неинституциональной организацией. Таким образом,
объектом изучения является образование с позиций его социальной
природы.

3. Важнейшие концепции социологии образования.

Социология образования рассматривает влияние образования на все
стороны жизни общеста – экономическую, социальную, политическую,
духовную … В то же время она рассматривает и собственно
“образовательные” проблемы: как функционирует и развивается система
образования, насколько она соответствует требованиям общества,
насколько эффективно ее организационное строение.

Исследования затрагивают такие вопросы, как :

соответствие структуры образования актуальным и перспективным
социальным целям, долгосрочным программам общества;

пропорциональность морфологического строения структуры образования;

влияние результатов образовательных процессов на другие
социальные процессы – профессионально-трудовые, нравственные,
психологические, организационно-технические и другие, т.е. обратная
связь системы образования.

Исследование проблем структуры образования связано с изучением
его социальных функций: передача накопленных знаний, преемственность
социального опыта и духовная преемственность поколений, социализация
личности, ее саморазвитие и самореализация, накопление ею духовного,
интеллектуального, социального потенциала.

Логически оправдано объединение всех исследований в социологии
образования по двум направлениям:

внутри институциональное, охватывающее внутренние проблемы образования
как социального института социальные аспекты деятельности субъектов
образования, социальную структуру и функцию системы образования,
социальный статус педагогических работников как социальной группы,
проблемы социального управления системой образования;

внешне институциональное, т.е. все исследования социальных аспектов
взаимодействия образования с другими социальными институтами,
производством, наукой, культурой, политикой; связи образовательного
процесса с другими социальными процессами, влияние образования на
развитие социальных отношений и видов социальной деятельности.

Социология образования может быть представлена в виде двух
структур:

теоретико-концептуальное содержание:

основные категории: культура, образование, воспитание, социализация,
учение, личность;

направления исследований и концептуализации:

социальная детерминация образования, социокультуреая организация сферы
образования, эффективность образования;

проблемно-тематическое содержание: культурогенез личности в
образовании, динамика сферы образования, содержание образования,
социальные институты в сфере образования, социальная структура сферы
образования, регуляция и управление образованием, диагностика в
образовании, инновационные процессы в образовании, влияние образования
на другие сферы общественной жизни.

2) технологическая последовательность познавательной деятельности( в ее
основе лежит отражение этапов и результатов познавательной
деятельности ):

– теоретическая концепция: гипотезы, категории, законы, принципы;

– методы и технологии: диагностика, моделирование, прогнозирование,
проектирование;

– фактический материал: данные диагностики и прогнозирования;

– проекты и модели социокультурной деятельности.

Образование является открытой социальной системой, оно связано с
другими социальными системами. Процесс образования взаимодействует с
другими социальными процессами и является одним из важнейших
механизмов социализации человеки, продолжающимся всю его жизнь.

4. Развитие социологического знания про образование в Украине.

Современный уровень социологии образования опирается на
социологические идеи М.Вебера, Дж.Дьюни, Э.Дюркгейма, К.Маннгейма,
Л.Уорда, стоявших у истоков зарождения этой науки, и на более поздние
концептуальные идеи зарубежных и отечественных ученых.

Основные направления отечественной социологии образования связаны с
исследовательской деятельностью ряда ученых. Н.А.Аитов исследует
образование как фактор формирования социальной структуры и социальных
перемещений. В.Я.Нечаев исследует образование как социокультурный
процесс. М.Х.Титма изучает роль образования в социальном
самоопределении молодежи. В.Н.Турченко исследует связь революций в
образовании с научно-технической революцией. Социальная политика в
сфере образования и его социальные функции находились в центре
внимания Ф.Р.Филиппова. Образование в жизненных планах и путях молодежи
исследовалось В.Н.Шубкиным, а место образования в потребностях
общества и молодежи – Л.Я.Рубиной и М.Н.Руткевичем.

Становление социологии образования в Украине протекает в
направлениях исследования: социологических проблем высшей школы
(В.И.Астахова), изучения проблем отчуждения личности в процессе
образования (И.Н.Гавриленко), пробле мы студенчества как социальной
группы (Н.Ф.Головатый), педагогического образования как подсистемы
социокультур ной системы образования (В.И.Луговой), системы
образования как института социализации (Н.П.Лукашевич), взаимодействия
социальных институтов высшей школы и производства (Е.А.Якуба) и
других. Сделаны первые попытки систематического изложения социологии
образования как отраслевой социологической науки Ф.Р.Филипповым
(Социология образования. – М., 1980) и В.Я.Нечаевым (Социология
образования- М., 1992). Появление этих книг открыло новые возможности
для дальнейшего развития социологии образования и для утверждения ее в
качестве учебной дисциплины высших учебных заведений.

В социологии образования уже наметился круг проблем, который
составляет остов этой науки. Дальнейшее ее развитие – дело будущего.

5. Социологические методы изучения сферы образования.

Социологические исследования (теоретические,
конкретно-социологические) сферы образования являются одним из наиболее
надежных и достоверных источников социальной информации, используемой
для управления этой сферой, позволяющей реализовать эвристическую,
прогностическую и прикладную функции социологии образования.

Всякое социологическое исследование начинается с анализа
документов:

официальных: указы и постановления правительства, директивные и
плановые документы министерств и ведомств приказы и распоряжения,
планы работы, материалы печати, личностные документы;

неофициальных: мемуары, письма, фотографии, заявления;

специальных: анкеты, тесты, протоколы наблюдений.

Среди методов анализа документов выделяется два основных вида:

традиционный

качественно-количественный (контент-анализ).

Традиционный основывается на анализе материала, логике текста,
обоснованности и достоверности приводимых сведений.
Количественно-качественный анализ основывается на переводе текстовой
информации в количественные показатели с последующей ее обработкой.

Анализом документов социологические исследования в сфере образования
только начинаются. Этот метод помогает составить представление о
степени изученности исследуемой проблемы и выбрать наиболее подходящее
сочетание других методов исследования.

Часто применяется метод НАБЛЮДЕНИЯ, т.е. сбор информации об объекте
путем непосредственного восприятия и прямой регистрации событий,
значимых с точки зрения целей исследования. Наблюдения бывают:

систематическое, проводимое регулярно в течение определенного периода;

простое, носящее эпизодический, случайный характер;

включенное, когда социолог непосредственно включен в изучаемый
учебно-воспитательный процесс, контактирует и действует совместно с
наблюдаемыми;

не включенное, без общей жизнедеятельности наблюдателя с наблюдаемыми,
возможно с использованием для наблюдения технических средств;

кратковременное, в течение 1-2 часов;

длительное, в течение ряда лет.

Метод наблюдения не имеет ограничений для сочетания с другими
социологическими методами. Хороший эффект дает сочетание его с методом
опроса.

ОПРОС – это метод сбора социальной информации об изучаемом объекте
в ходе непосредственного (интервью) или опосредованного
(анкетирование) социально-психологического общения социолога и
опрашиваемого путем регистрации ответов на вопросы, вытекающие из
целей и задач исследования.

АНКЕТИРОВАНИЕ в исследованиях процесса образования применяется
для сбора информации о массовых социальных явлениях и позволяет
получить значительный объем эмпирической информации в короткий срок и
анонимно. К недостаткам этого метода относится невозможность
проконтролировать ситуацию ответа на вопрос, его самостоятельность и
полноту. Преодолеть эти недостатки помогает метод ИНТЕРВЬЮ, когда
информация об исследуемом объекте получается в процессе личного
общения с респондентом по специально составленному вопроснику. Этот
метод дает возможность уточнять ответы, корректировать содержание и
последовательность вопросов, улавливать эмоциональную окраску,
подтексты ответов, что позволяет получать более глубокую и полную
информацию. Недостатками метода являются высокие требования к
социологу-интервьюеру и значительное его субъективное влияние.

Одним из современных видов метода интервью являются ФОКУСИРОВАННЫЕ
ГРУППОВЫЕ интервью, носящие дискуссионный характер, что стимулирует
расширение взгляда на предмет исследования.

ЭКСПЕРТНЫЙ ОПРОС предполагает использование в качестве опрашиваемых
наиболее компетентных лиц (экспертов) исследуемому вопросу. Среди видов
экспертного опроса выделяют анкетирование и интервью, дискуссии,
советы, “мозговые атаки”, деловые игры.

Иногда используются психологические методы: ТЕСТИРОВАНИЕ,
СОЦИОМЕТРИЯ и др. Социометрия удачно дополняет метод наблюдения. В
основе социометрического метода лежит опрос какой-либо группы с целью
установить в ней социально-психологические взаимоотношения. Путем
косвенных вопросов выясняют, каким авторитетом, уважением пользуются
члены группы друг у друга, и составляют социометрическую матрицу –
таблицу количества и адресов выбора каждого каждым. Метод наглядно
раскрывает структуру внутри коллективных связей и отношений, но не дает
материала для их причинного объяснения.

СОЦИАЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ – это метод сбора информации о характере
и специфике изысканий социально-образовательной деятельности в связи с
воздействием заданных и управляемых факторов. Он предназначен для
проверки действенности внедряемых форм и методов образования,
апробирования новых методов социального управления
учебно-воспитательными процессами, проверки гипотез социологических
исследований. В итоге получают информацию об изменениях поведения
обучаемого под воздействием различных факторов.

Эффективность методов социологического исследования в значительной
степени определяется уровнем профессионализма исследователей, а также
комбинированным применением набора методов, наиболее соответствующих
его целям и условиям проведения.

С О Ц И О Л О Г И Я В О С П И Т А Н И Я

II вариант.

1. Важнейшие императивы воспитания человека.

Важнейшим принципом организации воспитания является его
комплексность и дифференцированный подход. Комплексность означает
необходимость воздействия по возможности на все стороны формирующейся
личности (ее интересы, потребности, разум и эмоции), единство основных
направлений воспитательного процесса – политического, трудового,
нравственного, этического и др. Необходимо максимальное разнообразие
средств воспитательного воздействия, их согласованность,
целесообразность и мера. Наиболее полно и адекватно раскрыть место и
роль воспитания в процессе становления личности помогает
адаптивно-развивающаяся концепция социализации. Она позволяет
ориентироваться в воспитательных воздействиях на целостного человека с
учетом конкретных состояний и отклонений на каждом из его уровней:
биологическом, психическом и социальном. Социализация человека
продолжается всю жизнь, и это создает предпосылки для организации
непрерывного воспитания творческой, мобильной личности.

Роль воспитания в развитии и взаимодействии человека и общества
такова:

вместе с другими институтами социализации способствовать созданию в
обществе условий для успешного протекания социализации личности;

влиять воспитательным воздействием на выработку и тренировку
индивидуального адаптивного механизма личности

выступать одним из важнейших средств реализации и оптимизации процесса
социализации, целенаправленно управлять процессом развития личности

Воспитание – часть процесса социализации, протекающего под
определенным педагогическим контролем. Создание условий для
целенаправленного систематического развития человека как субъекта
деятельности, как личности и индивидуальности придает воспитанию
гуманистический характер. Социализация же, приобщая индивида к
социокультурным ценностям, создает практическую среду, духовное и
предметное пространство воспитания, придавая тем самым воспитанию
реальное жизненное содержание. Адаптивно- развивающая модель
социализации открывает дополнительные возможности для решения основных
требований к воспитанию человека:

ориентироваться в воспитании на целостного человека с учетом конкретных
состояний и отклонений на его биологическом, психическом и социальном
уровнях;

обеспечить комплексность воспитания, охват всех сфер
жизнедеятельности индивида;

соотносить формы и методы воспитания с периодами социализации индивида,
т.е. осуществлять воспитание дифференцировано;

ориентироваться на воспитание творческой, мобильной личности, что
особенно важно в период радикальных перемен в обществе;

стремиться к организации непрерывного воспитания, длящегося всю жизнь
человека.

Воспитание – это не просто научение, а воздействие на весь
духовный мир человека, на все “отсеки” его психики, с целью формирования
у него в конечном счете потребности в нужном обществу и самому
человеку поведении, способности к саморегулированию и самовоспитанию.

Чтобы быть эффективным, воспитание должно представлять собой не
просто совокупность, а систему действий, каждое из которых не
дублирует, а дополняет, усиливает другое, корректирует и устраняет
недостатки, а суммарный результат отличается целостностью и
гармоничностью.

2. Социальная среда воспитания

Воспитание можно рассматривать как одну из важнейших форм
взаимосвязи между обществом и конкретной личностью.

В социологии под социальной средой понимают отдельные сферы:
политическая, экономическая, социальная и духовная, которые в разной
степени воздействуют на сознание и поведение человека. В совокупности и
взаимодействии они составляют среду жизнедеятельности индивида.

Влияние каждой из сфер на воспитание определяется несколькими
направлениями. Каждая сфера – это совокупность соответствующих условий
воспитания – политических, экономических, социальных и духовных. Они
очерчивают возможности влияния на поведение людей. Каждая из сфер
формирует определенные ожидания к поведению людей. Эти ожидания
преобразуются социальными институтами каждой из сфер в задачи, цели
воспитания по формированию ожидаемых черт и характеристик. С помощью
этих институтов осуществляется обратная связь – оценивается
эффективность воспитания, соответствие его результатов ожидаемому
поведению людей. Воспитание также оказывает влияние на окружающую
социальную среду. Воспитание формирует черты и характеристики личности,
которые дают ей возможность выполнять определенные социальные роли,
благодаря воспитанию социальная среда наполняется субъектами социальной
жизни, своими совместными усилиями изменяющими окружающую среду.
Воспитание и социальная среда неразрывно связаны между собой в
процессе социализации индивида – подготовки его к жизни в непрерывно
меняющемся мире. Воспитание нуждается в изменениях, коррективах с учетом
общественных перемен в каждой сфере. Эти коррективы относятся прежде
всего к тем направлениям воспитания, которые наиболее связаны с
соответствующими сферами социальной среды. Политическая сфера
непосредственно связана с идейно политическим воспитанием, трудовое
воспитание – с экономической сферой общества, с социальной сферой
связано воспитание общей культуры людей, формирование общих социальных
установок, с духовной сферой общественной жизни связано образование,
наука и культура, имеющие исключительное значение для воспитания. Итак,
радикальные перемены в социальной жизни общества требуют изменений в
содержании и формах воспитания. Кризисные явления в обществе осложняют
условия воспитания, проведение реформ в этой сфере.

3. Микроокружение как система межличностных контактов

Жизнедеятельность людей осуществляется в непрерывном общении людей
друг с другом. Эта сфера взаимного непосредственного общения людей между
собой составляет важный структурный элемент общественно-экономической
формации – межличностные отношения. Они имеют место во всех сферах
жизнедеятельности людей. От характера межличностных отношений в
значительной степени зависит эффективность производства,
морально-психологический климат в трудовых коллективах, в семье, в
обществе. На характер этих отношений значительное влияние оказывают
личностные особенности индивидов: уровень интеллектуального развития,
организаторские способности, темперамент, нравственные установки,
политические ориентации и т.д.

Индивидуальное нравственное сознание формируется в детстве и
развивается на протяжении всей жизни человека.

Во многом личностные особенности формируются микроокружением
человека. Семья является важным фактором воспитания подрастающего
поколения, становления человека как субъекта социальной деятельности.
Характер взаимоотношений в семье оказывает воздействие на формирование
человека как личности. Межличностные отношения играют важную роль в
сфере воспитания, образования, во всех сферах жизнедеятельности людей.
Они являются той социальной формой, в рамках которой и посредством
которой решаются вопросы взаимоотношения личности и общества.

Оптимальные взаимоотношения между обществом и личностью возможны
при условии, когда личность поднимется до понимания общественного как
личного, а общество поднимется до понимания личного как общественного.
Прогресс общества невозможен без прогресса личности, и наоборот.

4. Социологические методы изучения процесса воспитания

В социологических исследованиях воспитания задействованы
практически все основные социологические методы: наблюдение, опрос,
социальный эксперимент и анализ документов. Однако это методы имеют
свои особенности в применении к исследованию воспитания, их значимость,
активность их использования и результативность отличаются от
соответствующих показателей исследования других сфер социальной жизни,
ими не ограничивается весь набор социологических методов изучения
воспитания.

Широкое распространение в исследованиях воспитания получил метод
НАБЛЮДЕНИЯ, т.е. сбора первичной информации путем непосредственного
восприятия и прямой регистрации событий, значимых с точки зрения
целей исследования. К основным требованиям при проведении наблюдения
относятся: умение четко и однозначно поставить вопрос, невмешательство
в деятельность исследуемых, плановость и целенаправленность наблюдения,
умение сопоставлять факты и делать заключения. В сфере воспитания
применяются следующие виды наблюдений: систематическое, простое,
включенное, не включенное, кратковременное, длительное.

Метод наблюдения достаточно надежен и эффективен для
исследования процесса воспитания, но мало пригоден для получения
достоверных данных о целях и мотивах поведения.

Эффективно применять метод наблюдения совместно с методом
ОПРОСА, т.е. сбора социальной информации об изучаемом объекте в ходе
непосредственного (интервью) или опосредованного (анкетирование)
социально-психологического общения социолога и опрашиваемого путем
регистрации ответов на вопросы, вытекающие из целей и задач
исследования. Разновидностями опроса являются: анкетирование, интервью
и экспертный опрос. Иногда используются психологические методы:
тестирование, социометрия и др.

АНАЛИЗ ДОКУМЕНТОВ применяется практически во всяком социологическом
исследовании в сочетании с другими методами. Анализ документов
различают: традиционный и качественно-количественный.

СОЦИАЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ – это метод сбора информации о характере и
специфике изысканий социально-воспитательной деятельности в связи с
воздействием заданных и управляемых факторов. Применительно к
исследованию процесса воспитания этот метод часто реализуется в виде
СОЦИОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА, основные разновидности
которого:

собственно социолого-воспитательный эксперимент, изучающий влияние
совокупности факторов общественной жизни и форм общественных отношений
на воспитание;

психолого-педагогический социальный эксперимент, состоящий в изучении
психического развития ребенка в изменяющихся социальных условиях жизни и
неодинаковых коллективных связях и отношениях;

экономико-педагогический эксперимент, изучающий влияние изменений в
формах экономической жизни общества, материальном обеспечении школы,
внешкольных учреждений и организаций на воспитание;

правовой воспитательный эксперимент, выявляющий социальные и
педагогические причины преступного поведения подростков, изучающий
влияние различных форм воспитания и правовых учреждений на
перевоспитание.

Среди разных видов исследования наиболее эффективным для изучения
сферы воспитания является комплексное социолого-педагогическое
исследование. Сочетание в его рамках всей совокупности социологических
и педагогических методов в комбинациях, наиболее соответствующих целям
и условиям работы при достаточном уровне профессионализма
исследователей составляют обязательный набор требований,
обусловливающих результативность исследования.

Используемая литература:

1. Нечаев В.Я. Социология образования. – М., МГУ, 1992.

2. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. – М., Политиздат,
1992.

Лукашевич Н.П. и др. Социология образования. Конспект лекций. – Киев,
МАУП, 1997.

Булатов М.А. Философия. Учебное пособие для студентов ВУЗов. – Киев,
“Фита”, 1994.

Лукашевич Н.П. и др. Социология воспитания. Краткий курс лекций. –
Киев, МАУП, 1996.

Харчев А.Г. Социология воспитания. – М., Политиздат, 1990.

Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter

Похожие документы
Обсуждение

Оставить комментарий

avatar
  Подписаться  
Уведомление о
Заказать реферат!
UkrReferat.com. Всі права захищені. 2000-2020