2. Методы социальной реабилитации детей инвалидов.
Понятие “социальная реабилитация” характеризует в обобщенном виде
процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей,
установок, образцов поведения, которые входят в понятие культуры,
присущей социальной группе и обществу в целом, и позволяет
функционировать индивиду в качестве активного субъекта общественных
отношений.
Социализацию не следует сводить к образованию и воспитанию, хотя она и
включает эти процессы. Социальная реабилитация личности осуществляется
под влиянием совокупности многих условий, как социально-контролируемых,
и направленно-организуемых, так и стихийных, возникающих спонтанно.
Она и есть атрибут образа жизни личности, и может рассматриваться как ее
условие и как результат. Непременным условием социальной реабилитации
является культурная самоактуализация личности, ее активная работа над
своим социальным совершенствованием.
Какими бы благоприятными ни были условия социальной реабилитации, ее
результаты во многом зависят от активности самой личности.
В традиционной отечественной социологии социальная реабилитация
рассматривается как саморазвитие личности в процесса ее взаимодействия с
различными социальными группами, институтами, организациями, в
результате которых вырабатывается активная жизненная позиция личности.
Важно иметь в виду, что социальная реабилитация есть процесс,
продолженный в течение всей жизни человека.
В связи с этим обычно различают определенные этапы социальной
реабилитации: дотрудовой (детство, обучение), трудовой и послетрудовой.
Социальная реабилитация личности – это сложный процесс ее взаимодействия
с социальной средой, в результате которого формируются качества
человека, как подлинного субъекта общественных отношений.
Одной из главных целей социальной реабилитации является приспособление,
адаптация человека к социальной реальности, что служит, пожалуй,
наиболее возможным условием нормального функционирования общества.
Однако здесь могут быть крайности, выходящие за рамки нормального
процесса социальной реабилитации, связанные в конечном счете с местом
личности в системе общественных отношений, с ее социальной активностью.
Такие крайности можно назвать отрицательными видами приспособления. Один
из них называется “конформизм” – пассивное, лишенное личностного
содержания принятие существующего порядка вещей, господствующих мнений.
Конформизм характеризуется отсутствием собственной позиции,
беспрекословным следованием определенным образцам, подчинением
авторитетам.
Асоциальное значение конформизма состоит в том, что человек с конформным
сознанием создает себе алиби в различных жизненных ситуациях,
объясняя свои действия, или бездействия ссылками на силу обстоятельств,
что далеко небезразлично для социального здоровья общества.
Разумное приспособление к социальным условиям, не наносящие ущерба, как
самой личности, так и окружающим, должны быть не только не осуждаемы, но
во многих случаях и поддерживаемы.
В противном случае теряют смысл вопросы о социальных нормах, дисциплине,
организованности, и даже целостности общества.
Вопрос о роли среды в детерминации поведения личности связан с ее
социальной и нравственной ответственностью.
У человека всегда есть выбор и, следовательно, должна быть социальная
ответственность. Разумное устройство общества предполагает
взаимную уравновешенность личности перед обществом и ответственности
общества перед личностью.
Процесс социальной реабилитации – это процесс взаимодействия личности и
общества. Данное взаимодействие включает в себя, одной стороны, способ
передачи индивиду социального опыта, способ включения его в систему
общественных отношений, с другой стороны, процесс личностных изменений.
Эта трактовка является наиболее традиционной для современной
социологической литературы, где под социальной реабилитации понимается
процесс социального становления человека, который включает в себя
усвоение индивидом социального опыта, системы социальных связей и
отношений. Сущность социальной реабилитации состоит в том, что в
процессе ее человек формируется как член того общества, к которому он
принадлежит.
Социальная реабилитация личности – сложный, противоречивый процесс,
длящийся на протяжении всей жизни человека.
Виды жертв неблагоприятных условий социальной реабилитации
многочисленны. Это связано с тем, что процесс социальной реабилитации
осуществляется под воздействием различных факторов, влияние которых на
человека неоднозначно, порой противоречиво, таким образом, можно
говорить о наличии различных видов жертв социальной реабилитации.
Реальные жертвы неблагоприятных условий социальной реабилитации –
инвалиды.
Оценка людей по их внешнему виду и по умственным способностям
характерна для нашего образа жизни. Мы предвзято относимся не только к
уродству, но и таланту и даже к красоте. Все люди так или иначе,
отличающиеся от нас, вызывают у нас особое и не всегда доброе
отношение. Предрассудки являются составной частью нашей социальной
структуры, и попытки избавиться от них могут вызвать глубокое внутреннее
сопротивление.
Знание физического или психического состояния индивида нельзя отрывать
от понимания его индивидуальности. А это значит, что принятие
клинического подхода может создать непреодолимую пропасть между знаниями
и интересами родителей, детей с … и специалистами, с которыми они имеют
дело.
Под диагногенезом Гибсон понимает такой процесс “навешивания” ярлыков,
при котором приписывание человеку каких-либо отклонений в развитии или
расстройств, усиливает эти отклонения или даже создает эти отклонения
или расстройства.
Проявляемое обществом великодушие по большей части гарантирует адаптацию
новых граждан, которыми их неприятие трактуется, как результат
намеренной дискриминации.
Способ классификации людей с ограниченными возможностями и слова,
которые употребляют при описании таких людей, отражают и определяют
состояние наших умов. Практика и структура предназначенных для них
учреждений, внедряясь в наше сознание, создают соответствующий настрой в
умах.
Примеры систематической борьбы с сегрегацией в отношении людей с низкими
способностями, крайне редки, хотя случаи успешной интеграции школьников
с самыми различными недостатками развития свидетельствуют о возможности
включения таких детей в систему обычных школ, безотносительно к глубине
недостатка их развития, при соответствующих планировании и методиках
обучения.
Знание о том, кто может быть принят в обычные школы, еще не определяет
решения о том, кто их должен посещать.
Почему же инвалиды относятся к жертвам неблагоприятных условий
социальной реабилитации? Какие проблемы возникают в процессе их
социальной реабилитации, вернее, детей-инвалидов? Прежде всего, это
социальные проблемы: недостаточные формы социальной поддержки,
недоступность здравоохранения, образования, культуры, бытового
обслуживания, отсутствие надлежащей архитектурной среды и т.д. Среди них
можно выделить проблемы различного уровня: макро-, мезо-, микроуровень.
Социальные проблемы первого порядка – это проблемы, затрагивающие
общество в целом. Этот комплекс проблем решается усилиями всего общества
и государства, направленных на создание равных возможностей для всех
детей. Одной из наиболее существенных проблем этого порядка является
отношение общества и государства к лицам с отклонениями в развитии. Это
отношение проявляется в различных аспектах: в создании системы
специального образования, обучения, в создании архитектурной среды, в
создании системы доступного здравоохранения и т д .
Следствием ориентации общества и государства на медицинскую модель
является изоляция ребенка с ограниченными возможностями от общества в
специализированном учебном заведении, развитие у него пассивно –
иждивенческих жизненных ориентации.
Авторы проекта оспаривают такой подход, не соглашаются с ним. Мы
отказываемся от использования и на уровне концепции, и в обиходе термина
“инвалид”, который, в силу сложившейся традиции, несет в себе
дискриминационную идею, выражает отношение общества к инвалидам как к
социально бесполезной категории.
Стремясь изменить эту негативную традицию, мы используем понятие
“человек с ограниченными возможностями”, которое стало все чаще
использоваться в российском обществе.
Традиционный подход не исчерпывает всю полноту проблем той категории
взрослых и детей, о которой идет речь. В нем ярко отражен дефицит
видения социальной сущности ребенка. Проблема инвалидности не
ограничивается медицинским аспектом, она в гораздо большей степени
является социальной проблемой неравных возможностей.
Такая мысль в корне меняет подход к триаде “ребенок – общество –
государство”. Суть этого изменения состоит в следующем:
– главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в
нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности
контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с
природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и
элементарного образования. Эта проблема является следствием не только
субъективного фактора, каковым является состояние физического и
психического здоровья ребенка, но и результатом социальной политики и
сложившегося общественного сознания, которые санкционируют существование
недоступной для инвалида архитектурной среды, общественного транспорта,
социальных служб.
– ребенок, имеющий инвалидность, может быть так же способен и талантлив,
как и его сверстник, не имеющий проблем со здоровьем, но обнаружить свои
дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу ему мешает
неравенство возможностей;
– ребенок – не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся
человек, который имеет право на удовлетворение разносторонних социальных
потребностей в познании, общении, творчестве;
– государство призвано не просто предоставить ребенку, имеющему
инвалидность, определенные льготы и привилегии, оно должно пойти
навстречу его социальным потребностям и создать систему социальных
служб, позволяющих снивелировать ограничения, препятствующие процессам
его социальной реабилитации и индивидуального развития.
Социальные проблемы иного порядка связаны с региональными условиями с
наличием или отсутствием спецшкол, специальных реабилитационных
центров, специалистов-дефектологов в местах проживания семей, где есть
ребенок-инвалид.
Поскольку специальные образовательные учреждения распределены по стране
крайне неравномерно, то дети-инвалиды часто вынуждены получать
образование и воспитание в специальных школах интернатах. Попадая в
такую школу дети инвалиды оказываются изолированными от семьи, от
нормально развивающихся сверстников от общества в целом. Аномальные дети
как бы замыкаются в особом социуме, вовремя не приобретают подлежащий
социальный опыт. Закрытость специальных образовательных учреждений не
может не сказаться на развитии личности ребенка на его готовности к
самостоятельной жизни.
Традиционализм, характерный для для (учетных заведений, как правило,
проявляется в ориентации школ на привычные для инвалидов профессии
слесарь, столяр, швея и т д., хотя они порой далеки от их реальных
возможностей. Кроме того, не обновляются методы и формы
профориентационной работы. Хотя новые, изменившиеся условия жизни
позволяют ставить проблему получения инвалидами современных престижных
профессий; кроме того, осуществлять профессиональную подготовку по тем
видам труда, в которых есть потребность в данном регионе, при наличии
нескольких спецшкол и большого количества выпускников организовать
центры занятости для инвалидов.
Специалисты регулярно проводят учет новорожденных с той или иной, пусть
даже слабо выраженной психоневротической патологий, позволяющей отнести
ребенка к “группе риска”. Профилактика носит самый активный характер, и
осуществляется в тесном контакте психоневрологов, медиков, педагогов,
социологов с родителями.
Итогом переживаний родителей становятся установки на “оранжерейное”
воспитание больного ребенка, предполагающее его гиперопеку и формирующее
маленьких эгоистов и домашних тиранов, или, наоборот, на депривацию
материнского отношения и родительских забот. В некоторых семьях
происходит скрытое или явное эмоциональное отвержение его.
Социальная реабилитация происходит в микросоциуме (семья) и в
макросоциуме (общество).
Ребенок, поставленный лицом к лицу только с родителями и врачами, у
которых одна доминанта – его болезнь, постепенно изолируется от
общества, и уж тут ни о каком его воспитании и тем более развитии речи
быть не может.
Обеспечение выхода из состояния физической и психической
неполноценности.
Медицинские и сопутствующие им мероприятия – лишь основа для проведения
дальнейшей долговременной работы по социальной реабилитации ребенка в
целях его адаптации к жизни общества и социальной среде.
Как известно, под реабилитацией в широком смысле слова понимают итог
всех затрат и действий, которые способствуют обеспечению людям,
неполноценным вследствие врожденных пороков, болезней, или несчастных
случаев, возможности вести нормальный образ жизни, обретать свое место в
обществе, в полной мере проявлять свои способности.
Реабилитационная деятельность включает:
Развитие духовных и физических способностей ребенка
Содействие в получении соответствующей школы образования, включая
подготовку к нему.
Обеспечение условий для участия в жизни общества детей, чьи возможности
окончательно признаны, как допускающие обучение лишь практическим
навыкам.
Содействие в выполнении соответствующей деятельности, при невозможности
получения прогрессивного образования (при выполнении неквалифицированной
работы).
Установление реального и более комфортного контакта с внешним миром.
Поддержка, повышение и постоянное восстановление физических и моральных
сил, а также душевного равновесия.
Облегчение бытовых и жилищных условий, организация и проведение
свободного времени, полноценное участие в общественной и культурной
жизни.
Необходимость включения в процесс реабилитации и адаптации не только
детей, как пациентов, но и членов его ближайшего окружения.
Заинтересованное осмысление не только своих собственных задач, но и
мотивационно окрашенное моделирование себя в предстоящем, прогнозируемом
восстановлении личности ребенка, способствующего восстановлению общего с
ним смыслового поля.
Любое отклонение от нормальной деятельности сопоставляется с
закономерностями нормального развития, основная линия изучения которых
возможна в известной периодизации развития ребенка в детском возрасте,
строящейся на выделении 2-х систем отношений «ребенок – взрослый», и
«ребенок – продукт общественных отношений».
Освоение каждой их этих систем происходит в процессе закономерно
сменяющих друг друга видов деятельности: Игра –Учение – Труд – Общение,
в которых и рождаются психические новообразования.
Активность человека (в рамках психической организации) получает два
основополагающих направления:
Познание внешнего мира, производство предметов, преобразование
окружающей действительности
Нахождение смысла своего бытия в мире и тех его продуктов, которые имеют
значение для этого бытия.
Каждое из указанных направлений порождает и соответствующие сферы
приложения психической активности. Одно – это мир вещей и деятельность,
которое производят эти «вещи», другое – мир идей, связанный со
смыслообразованием, производством смысла.
Высший уровень психического здоровья это личностно-смысловой уровень,
или уровень личностного здоровья, который определяется качеством
смысловых отношений человека.
Следующий уровень – уровень индивидуально-психологического здоровья
человека, оценка которого связана со способностями человека строить
адекватные смыслам психологические способы реализации своих устремлений.
Психофизиологическое здоровье определяется особенностями внутренней,
мозговой, нейрофизиологической организацией актов психической
деятельности.
Социальные условия:
Психологический климат семьи, семейное воспитание условия воспитания и
развития ребенка вне семьи (детский сад, школа, улица, сверстники, и т.
д.)
Контакт со сверстниками, усвоение опыта, формирование мотивации –
побуждения матери к участию в процессе развития.
Социальное развитие можно рассматривать, как осуществление различных
специальных всевозможных путей, положительно влияющих на ребенка. Так,
психологи могут помогать детям, улучшая их психическое состояние,
тормозя нежелательные реакции, вырабатывая нормативные свойства.
Социолог, педагог, или воспитатель, оказывая целенаправленное влияние
на жизнь ребенка в семье, коллективе сверстников, школе в целом и вне
ее, нейропсихолог – действуя на биологические составляющие.
Особенность и специфика работы реабилитации, по сути
научно-исследовательское учреждение, в котором исследовательская сторона
присутствует и проводит работу в каждом отдельном случае, и в
деятельности специалиста в целом, и без сосредоточения на данном аспекте
эта работа становится простой формальностью.
Движение от болезни, как от тягостного, но временного состояния личности
ведет в нормальную жизненную среду.
Ребенок – личность во всей полноте ее взаимоотношений с окрашенным
миром и акцентом на эти отношения.
Должна быть реабилитирована собственная потенциальная активность
ребенка.
Эффективность реабилитации определяется не мерой соответствия заранее
заложенным эталоном «нормы», как это принято в клинической практике, а
становлением его способности к дальнейшей самореализации, саморазвитию.
Личность, умеющая проявлять независимость от болезни и обстоятельств,
сделать при необходимости свой жизненный выбор, вполне соотносимый с ее
собственными, а не заданными и диктуемыми извне намерениями, мотивами,
установками.
Следовательно, важен диалог и подлинное сотрудничество с ребенком.
Атмосфера совершенствования поведения ребенка с ограниченными
возможностями предполагает развитие системы инновационных
социологических служб, ориентированных на детей с ограниченными
возможностями, открывающих им доступ к образованию, труду, спорту,
искусству, широкому общению.
Развитие опыта социального партнерства в реализации государственной
социальной программы («Дети России», направленная программа
«Дети-инвалиды»)
Осуществление прорыва в практике поддержки людей с ограниченными
возможностями, демонстрация современных инновационных технологий,
содействующих интеграции их в общество.
Цель – «выравнивание» возможностей ребенка, имеющего инвалидность,
приближая их к возможностям других детей, возможность полного и
активного участия в жизни общества.
Гуманистический характер
Деятельностный подход
Инновационный характер
Социальная политика в России, ориентированная на инвалидов, взрослых и
детей, строится сегодня на основе медицинской модели инвалидности.
Исходя и этой модели, инвалидность рассматривается, как недуг,
заболевание, патология. Такая модель вольно или невольно ослабляет
социальную позицию ребенка, имеющего инвалидность, ослабляет его
социальную значимость, обособляя его от нормального здорового детского
сообщества, усугубляет его неравный социальный статус, обрекая на
признание своего неравенства, неконкурентоспособности по сравнению с
другими детьми.
Медицинская модель определяет и методику работы с инвалидом, которая
имеет патерналистский характер и предлагает лечение, трудотерапию,
создание служб, помогающих человеку выжить, заметим – не жить
полнокровной жизнью, а именно выжить.
Следствием ориентации общества и Государства на эту модель является
изоляция ребенка с ограниченными возможностями от общества в
специализированном учебном заведении, развитие у него
пассивно-иждивенческих ориентаций.
Термин «инвалид» в силу сложившейся традиции несет в себе
дискриминационную идею, выражает отношение общества, выражает отношение
к инвалиду, как к социально бесполезной категории. Понятие «человек с
ограниченными возможностями» в традиционном подходе ярко выражает
дефицит видения социальной сущности ребенка. Проблема инвалидности не
ограничивается медицинским аспектом, это социальная проблема неравных
возможностей.
Такая парадигма в корне меняет подход к триаде «ребенок – общество –
государство». Суть этого изменения состоит в следующем:
Специальное изучение навыков самообслуживания и бытового труда детей
обнаружило их весьма сниженный характер. Значительно
страдает коммуникативная деятельность детей с ограниченными
возможностями: практика их общения со сверстниками взрослыми чрезвычайно
бедна и замыкается на близких родственниках.
Обследования, проведенные в 250 семьях, показали, что 20% обследованных
детей может вполне активно участвовать в общественной жизни, наравне со
здоровыми.
53% для этого необходимо создать определенные условия, 25, к сожалению,
не смогут возродиться в социальном плане из-за тяжелой формы болезни.
Суть идеи:
Человек, имеющий инвалидность, имеет право на включение во все аспекты
жизни общества, на независимую жизнь, самоопределение, свободу выбора,
как все другие люди.
Помочь ему реализовать это право призвана система социальных служб,
которой пока в государстве нет, но которая создается и апробируется.
Независимая жизнь – предполагает снятие зависимости от проявлений
недуга, ослабление ограничений, им порождаемых, становление и развитие
самостоятельности ребенка, формирование у него умений и навыков,
необходимых в повседневной жизни, что должно дать возможность
интеграции, а затем активного участия в социальной практике, полноценной
жизнедеятельности в обществе.
Человек с ограниченными возможностями должен рассматриваться, как
эксперт, активно участвующий в реализации программ собственной
реабилитации. Выравнивание возможностей обеспечивается с помощью
социальных служб, помогающих преодолеть специфические трудности
ребенка, имеющего инвалидность, на пути к активной самореализации
творчеству, благополучному эмоциональному состоянию в детском
сообществе.
В основе:
Компенсация возможностей, недостающих от рождения, либо утраченных
вследствие болезни или травмы. За счет делигированности другим людям
недостающих ребенку функций, и создания ему условий для преодоления
неприступных ранее препятствий окружающей среды. (создание спецслужб
«Персональный ассистент» и «Транспортная служба»).
Организация работы со всеми участниками взаимодействия: С ребенком, его
семьей, ближайшим окружением через службы, ориентированные как на детей,
так и на их родителей и близких.
Интеграция в совместную деятельность детей с ограниченными
возможностями, и детей, не имеющих проблем со здоровьем. Этот принцип
должен быть реализован практически во всех видах служб.
Взаимопомощь – широкое участие в работе добровольных помощников и
добровольная взаимная поддержка.
Скорректировать существующую социальную политику, в которой в
соответствии с медицинской моделью инвалидности акцент сделан на методах
сегрегации, в виде специальных учебных заведений, специальных
санаториев, которые изолируют детей с инвалидностью от детского
сообщества, превращают их в меньшинство, права которых
дискриминируются. Проблема интеграции детей, имеющих инвалидность, в
сферу образования, ощущаются особенно остро.
Необходимо снять страх ребенка перед недоступной средой, раскрепощая его
и высвобождая его духовные и физические силы, направляя их на развитие и
проявление способностей и талантов.
Родители, получая такую поддержку, становятся более объективными в
оценке проблемы, связанной с инвалидностью.
Они начинают проявлять социальную активность, не замыкаясь на своем
ребенке.
Технологическая цепочка: (Программа «Лидер»)
Вначале обучается родитель: получает информацию о социальной политике,
социальных программах, знакомится с кругом друзей, участвует в
определении приоритетных аспектов работы с его ребенком, ориентированный
на воспитание у него качеств, необходимых для организации других детей.
Культурно-просветительные мероприятия, где создаются условия для
приобретения ребенком опыта общения, организуются клубные мероприятия,
авторами которых становятся родители и их дети.
Организуются мероприятия, авторами которых выступает ребенок (помощь
родителей носит скрытый характер).
Накапливается опыт организаторской деятельности подростков не только в
работе с небольшими группами детей, имеющих инвалидность, но и в
условиях культурно-просветительных и социальных мероприятий, в которых
задействованы и здоровые сверстники.
Разрабатывается методика формирования у детей и молодых людей
организующих умений и навыков.
В задачи социального развития также входят:
Умственное развитие детей
Формирование навыков правильного поведения
Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда.
Физвоспитание
Самообслуживание
Бытовая ориентировка и социальная адаптация
Знания об умении одеваться в соответствии с ситуацией, об оформлении
жилых комнат, сервировке праздничного стола и о приеме гостей.
Получение сведений о музыке, художественной литературе, живописи, кино и
других видах искусства.
Таким образом, проблемы социальной реабилитации детей-инвалидов имеют
порой четко выраженный региональный характер.
Заключение.
Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в его
связи с миром, а ограничении мобильности, бедности контактов со
сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к
культурным ценностям, а иногда – и к элементарному образованию. Эта
проблема является не только субъективного фактора, каковым является
социальное, физическое и психическое здоровье, но и результатом
социальной политики и сложившегося общественного сознания, которое
санкционируют существование недоступной для инвалида архитектурной
среды, общественного транспорта, отсутствие специальных социальных
служб.
Ребенок, имеющий инвалидность – часть и член общества, он хочет, должен
и может участвовать во всей многогранной жизни.
Ребенок, имеющий инвалидность может быть так же способен и талантлив,
как и его сверстники, не имеющие проблем со здоровьем, но обнаружить
свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу, ему
мешает неравенство возможностей.
Ребенок – не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся
человек, который имеет право на удовлетворение разносторонних социальных
потребностей в познании, общении, творчестве.
Государство призвано не просто предоставить ребенку, имеющему
инвалидность, определенные льготы и привилегии, оно должно пойти
навстречу его социальным потребностям и создать систему социальных
служб, позволяющих нивелировать ограничения, препятствующие процессам
его социальной реабилитации и индивидуального развития.
Исходя из этой парадигмы, цель реабилитации детей инвалидов – содействие
в улучшении качества жизни ребенка, имеющего инвалидность, защита и
представление его интересов, в различных кругах, создание условий для
выравнивания возможностей детей и подростков, что отличает их
интеграцию в общество и создает предпосылки для независимой жизни.
Задачи:
Развитие творческих возможностей
Пробуждение социальной активности, деятельности подростка, который
традиционно воспринимался обществом, как больной, нуждающийся в
милосердном отношении людей.
Воспитание чувства собственного достоинства.
Стремление к самоопределению
Формирование способности к выбору жизненной позиции, а не
довольствование ролью пассивных потребителей льгот и привилегий,
стремление к активному участию в преобразованиях, направленных на
улучшение жизни общества.
Список литературы.
Положение о детском доме-интернате для умственно отсталых детей
Министерства социального обеспечения РСФСР. Утверждено приказом МСО
РСФСР от 6 апреля 1979 г. №35.
Положение о доме-интернате для престарелых и инвалидов Министерства
социального обеспечения РСФСР. Утверждено приказом МСО РСФСР от 27
декабря 1978 г №145.
Положение о детском доме-интернате для детей с физическими недостатками
Министерства социального обеспечения РСФСР. Утверждено приказом МСО
РСФСР от 5 ноября 1980 г. №122.
Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной
умственной отсталостью. — М., 1993, 68 с. (ЦИЭТИН)»
Указание “О взаимодействии органов социальной защиты населения и службы
милосердия Российского Красного Креста в вопросах социальной защиты
малообеспеченных групп населения от 15 мая 1993 г. №1-32-4.
Сборник программ трудового обучения глубоко умственно отсталых детей в
домах-интернатах. — М., 1985, 36 с. (ЦИЭТИН).
Базоев В.3. Поддержка профессионального образования глухих в
Великобритании //Дефектология. №3, 1997.
Бондаренко Г.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей
//Дефектология. 1998. №3.
Г. М. Иващенко, Е. Н. Ким. «Об опыте работы по социальной реабилитации
детей с ограниченными возможностями в Московском клубе «Контакты-1».
Президентская программа “Дети России”
Горячева Т.Г. Психологическая помощь детям с врожденными пороками сердца
и их семьям // Мир психологии. 1998. №2.
Дементьева Н.Ф., Болтенко В. В., Доценко Н.М. и др. “Социальное
обслуживание и адаптация лиц пожилого возраста в домах-интернатах”. /
Методич. рекоменд. — М., 1985, 36с. (ЦИЭТИН).
Дементьева Н.Ф., Модестов А.А. Дома-интернаты: от призрения к
реабилитации. — Красноярск, 1993, 195 с.
Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. Формы и методы медико-социальной
реабилитации нетрудоспособных граждан. -М., 1991, 135 с. (ЦИЭТИН).
Дементьева Н.Ф., Шаталова Е.Ю., Соболь А.Я. Организационно-методические
аспекты деятельности социального работника. В кн.; Социальная работа в
учреждениях здравоохранения. — М., 1992, (Департамент проблем семьи,
женщин и детей МСЗ РФ. Центр общечеловеческих ценностей).
З. Матейчек «Родители и дети» М., «Просвещение», 1992 год.
Карвялис В. Специальное образование детей с ограниченными
возможностями и подготовка педагогов-дефектологов //Дефектология.
199”. №1.
Контроль за ходом осуществления между народных планов и программ
действии. Комиссия социального развития, XXXI 11 сессия. Вена, 8-17
февраля 1993.
Л. С. Алексеева и др. “Об опыте организации социальной реабилитации
детей с ограниченными возможностями в школе – комплексе “Детская
личность”. Президентская программа “Дети России”. М., 1997 год.
Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального
образования в России. (Результаты исследования, как основа для
построения проблемы развития) // Дефектология. №4, 1997.
Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.
Н. Ф. Дементьева, Г. Н. Багаева, Т. А. Исаева «Социальная работа с
семьей ребенка с ограниченными возможностями», Институт социальной
работы, М., 1996 г.
Панов А.М. Центры социальной реабилитации детей с ограниченными
возможностями – эффективная форма социального обслуживания семьи и детей
// Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт
и проблемы. М.,1997.
Р. С. Немов “Психология” Книга 1. М., 1998 год.
Современные подходы к болезни Дауна, – по ред. Д. Лейна, Б. Стрэтфорда.
М., “Педагогика”, 1992 год.
Социальное обслуживание населения и социальная работа за рубежом. — М.,
1994, 78 с. (Институт социальной работы’ ассоциации работников
социальных служб).
Ткачева В. В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с
отклонениями в развитии // Дефектология. 1998. №1
Цукерман И.В. Проблема социализации выпускников специальных школ для
детей с нарушениями слуха // Дефектология. 1998. №1
Приложения.
Указ Президента российской Федерации от 2 октября 1992 г. №1156
“О мерах по формированию доступной для инвалидов среды
жизнедеятельности”
(Извлечение)
В целях обеспечения доступности для инвалидов объектов социальной и
производственной инфраструктуры, средств транспорта, связи и информатики
постановляю:
1. Установить, что не допускаются:
проектирование застройки городов и других поселении, разработка проектов
на строительство и реконструкцию зданий и сооружений без учета
требовании доступности их для инвалидов, разработка новых средств
индивидуального и общественного пассажирского транспорта, связи и
информатики без модификаций, приспособленных для пользования отдельными
категориями инвалидов, — с момента вступления в силу настоящего Указа;
застройка городов и других поселений, строительство и реконструкция
зданий и сооружений без обеспечения требований доступности их для
инвалидов, а также серийное производство средств индивидуального и
общественного пассажирского транспорта, связи и информатики без
модификаций, приспособленных для пользования отдельными категориями
инвалидов, — с 1 января 1994 года.
Общепризнанные принципы и нормы международного права и международные
договоры Российской Федерации являются составной частью ее правовой
системы. Если международным договором Российской Федерации установлены
иные правила, чем предусмотренные законом, то применяются правила
международного договора.
Конституция Российской Федерации ст. 15, ч. 4
Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948 г.
(Извлечение)
Статья 22.
Каждый человек как член общества имеет право на социальное обеспечение и
на осуществление необходимых для поддержания его достоинства и для
свободного развития его личности прав в экономической, социальной и
культурной областях через посредство национальных усилий и
международного сотрудничества и в соответствии со структурой и ресурсами
каждого государства.
Статья 25.
1. Каждый человек имеет право на такой жизненный уровень, включая пищу,
одежду, жилище, медицинский уход и необходимое социальное обслуживание,
который необходим для поддержания здоровья и благосостояния его самого и
его семьи, и право на обеспечение на случай безработицы, болезни,
инвалидности, вдовства, наступления старости или иного случая утраты
средств к существованию по независящим от него обстоятельствам.
2. Материнство и младенчество дают право на особое попечение и помощь.
Все дети, родившиеся в браке или вне брака, должны пользоваться
одинаковой социальной защитой.
Декларация прав ребенка от 20 ноября 1959 г.
(Извлечение)
Статья 5.
Ребенку, который является неполноценным в физическом, психическом или
социальном отношении, должны обеспечиваться специальный, образование и
забота, необходимые ввиду его особого состояния.
Декларация о правах инвалидов от 9 декабря 1971 г.
(Извлечение)
1. Выражение “Инвалид” означает любое лицо, которое не может
самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной
личной и/или социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденного или
нет, его или ее физических, или умственных способностей.
2. Инвалиды должны пользоваться всеми правами, изложенными в настоящей
Декларации. Эти права должны быть признаны за всеми инвалидами без каких
бы то ни было исключений и без различия и дискриминации по признаку
расы, цвета кожи, пола, языка, вероисповедания, политических или иных
убеждений, национального или социального происхождения, материального
положения, рождения, или любого другого фактора, независимо от того,
относится ли это к самому инвалиду или к его или ее семье.
3. Инвалиды имеют неотъемлемое право на уважение их человеческого
достоинства. Инвалиды, каковы бы ни были происхождение, характер и
серьезность их увечий или недостатков, имеют те же основные права, что
и их сограждане того же возраста, что в первую очередь означает право на
удовлетворительную жизнь, которая была бы как, можно более нормальной и
полнокровной.
4. Инвалиды имеют те же гражданские и политические права, что и другие
лица: Пункт 7 Декларации о правах умственно отсталых лиц применяется к
любому возможному ограничению или ущемлению этих прав в отношении
умственно неполноценных лиц.
5. Инвалиды имеют право на меры, предназначенные для того, чтобы дать им
возможность приобрести как можно большую самостоятельность.
6 Инвалиды имеют право на медицинское, психическое или функциональное
лечение, включая протезные и ортопедические аппараты, на восстановление
здоровья и положения в обществе, на образование, ремесленную
профессиональную подготовку и восстановление трудоспособности, на
помощь, консультации, на услуги по трудоустройству и другие виды
обслуживания. которые позволят им максимально проявить свои возможности
и способности и ускорят процесс их социальной интеграции или
реинтеграции.
7. Инвалиды имеют право на экономическое и социальное обеспечение и на
удовлетворительный уровень жизни. Они имеют право в соответствии со
своими возможностями получить и сохранить за собой рабочее место или
заниматься полезной, продуктивной и вознаграждаемой деятельностью и
являться членами профсоюзных организаций.
8. инвалиды имеют право на то, чтобы их особые нужды принимались во
внимание на всех стадиях экономического и социального планирования.
9. Инвалиды имеют право жить в кругу своих семей или в условиях,
заменяющих ее, и участвовать во всех видах общественной деятельности,
связанных с творчеством или проведением досуга. Что касается его или ее
места жительства, то ни один инвалид не может подвергаться какому-либо
особому обращению, не требующемуся в силу состояния его или ее здоровья
или в силу того, что это может привести к улучшению состояния его или ее
здоровья. Если пребывание инвалида в специальном учреждении является
необходимым, то среда и условия жизни в нем должны как можно ближе
соответствовать среде и условиям нормальной жизни лиц его или ре
возраста.
10. Инвалиды должны быть защищены от какой бы то ни было эксплуатации,
от любых видов регламентации и обращения, носящих дискриминационный,
оскорбительный или унижающий характер.
11. Инвалиды должны иметь возможность пользоваться квалифицированной
юридической помощью, когда подобная помощь является необходимой для
защиты их личности и имущества; если они являются объектом судебного
преследования, они должны пользоваться обычной процедурой, полностью
учитывающей их физическое или умственное состояние.
12. С организациями инвалидов могут проводиться полезные консультации по
всем вопросам, касающимся прав инвалидов.
13. Инвалиды, их семьи и их общины должны быть полностью информированы
всеми имеющимися средствами о правах, содержащихся о настоящей
Декларации.
Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 г.
(Извлечение)
Статья 23.
1. Государства-участники признают, что неполноценный в умственном или
физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь
в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его
уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества.
2. Государства-участники признают право неполноценного ребенка на
особую заботу, поощряющую и обеспечивают предоставление при условии
наличия ресурсов имеющему на это право ребенку и ответственным за
заботу о нем помощи, о которой подана просьба и которая соответствует
состоянию ребенка и положению его родителей или других лиц,
обеспечивающих заботу о ребенке.
3. В признание особых нужд неполноценного ребенка помощь в соответствии
с пунктом 2 настоящей статьи предоставляется, по возможности, бесплатно,
с учетом финансовых ресурсов родителей или других лиц, обеспечивающих
заботу о ребенке, и имеет целью обеспечение неполноценному ребенку
эффективного доступа к услугам в области образования, профессиональной
подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья,
подготовки к трудовой деятельности и доступа к средствам отдыха таким
образом, который приводит к наиболее полному, по возможности,
вовлечению ребенка в социальную жизнь и достижению развития его
личности, включая культурное и духовное развитие ребенка.
4. Государства-участники способствуют в духе международного
сотрудничества обмену соответствующей информацией в области
профилактического здравоохранения и медицинского, психологического и
функционального лечения неполноценных детей включая распространение
информации о методах реабилитации общеобразовательной и профессиональной
подготовки, а также доступ к этой информации, с тем чтобы позволить
государствам – участникам улучшить свои возможности и знания и расширить
свои опыт в этой области. В этой связи особое внимание должно уделяться
потребностям развивающихся стран.
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей
от 30.09.90 г.(Извлечение)
Задачи
Следует уделять больше внимания, проявлять заботу и оказывать поддержку
детям-инвалидам, а также другим детям, находящимся в крайне трудных
условиях.
Социальная политика в России, ориентированная на инвалидов, взрослых и
детей, строится сегодня на основе медицинской модели инвалидности.
Исходя из этой модели, инвалидность рассматривается как недуг,
заболевание, патология. Такая модель вольно или невольно ослабляет
социальную позицию ребенка, имеющего инвалидность, снижает его
социальную значимость, обособляет от “нормального” детского сообщества,
усугубляет его неравный социальный статус, обрекает его на признание
своего неравенства, неконкурентноспособности по сравнению с другими
детьми. Медицинская модель определяет и методику работы с инвалидом,
которая имеет патерналистский характер и предполагает лечение,
трудотерапию, создание служб, помогающих человеку выживать, заметим – не
жить, а именно выживать.
PAGE
PAGE 29
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
