Московский государственный университет
Им. М.В. Ломоносова
Реферат
на тему:
Образование как социальный институт
Работу
выполнила студентка 4-го
курса,
социологического фак-та
Гугучия Лана
Москва, 2001г.
План реферата
Стр.
система формального образования как объект
социологического изучения ……………………………………………… 3
эволюция института образования ………………………………………..3
функции института образования в обществе ……………………………5
заключение …………………………………………………………………10
1. система формального образования как объект социологического
изучения
В процессе нормального функционирования и развития общества
исключительно важную роль играет социальный институт образования.
Накопленные трудом предшествующих поколений материальные и духовные
ценности, знания, опыт, традиции должны быть переданы новому поколению
людей и усвоены ими. Поэтому поддержание достигнутого уровня культурного
развития, его дальнейшее совершенствование невозможны без овладения
культурным наследием прошлых веков. Эта проблема решается в процессе
социализации индивидов, задачей которого как раз и является приобщение
человека к нормам и ценностям культуры и превращение его в полноправного
члена общества. Существенным компонентом процесса социализации индивидов
выступает образование – обучение человека с целью передачи накопленных
знаний и культурных ценностей.
Более подробно образование можно охарактеризовать как
относительно самостоятельную систему, “функцией которой является
систематическое обучение и воспитание членов общества, ориентированное
на овладение определенным знанием (прежде всего научным),
идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения,
содержание которых определяется социально-экономическим и политическим
строем общества, уровнем его материально-технического развития
В социологии принято проводить различие между формальным и
неформальным образованием: Термин “формальное образование”
подразумевает, во-первых, существование в обществе специальных
учреждений и организаций (школы, училища, техникумы, вузы, институты
повышения квалификации и др.), осуществляющих процесс обучения.
Во-вторых, господствующая в современном индустриальном обществе система
образования подчиняется определенному официально предписанному образцу,
как бы “задающему” объем получаемых знаний, научение определенным
навыкам и действиям, которые должны соответствовать: а) нормативному
канону личности (гражданина), принятому в данном обществе и б)
нормативным требованиям исполнения распространенных в данном обществе
социальных ролей. Стало быть функционирование системы формального
образования определяется господствующими в обществе культурными
стандартами, идеалами, политическими установками, которые находят свое
воплощение в проводимой государством политике в области образования.
В социологии объектом изучения выступает прежде всего
система формального образования, отождествляемая с процессом образования
в целом, поскольку образовательным учреждениям принадлежит в нем
решающая роль. Что же касается термина “неформальное образование”, то
под ним понимается несистематизированное обучение индивида знаниям и
навыкам, которые он стихийно осваивает в процессе общения с окружающей
социальной средой (друзьями, сверстниками), или путем индивидуального
приобщения к культурным ценностям, усвоения информации из газет, радио,
телевидения и т.д. Неформальное образование также является важной
составной частью социализации индивида, помогает ему осваивать новые
социальные роли, способствует духовному развитию, но по отношению к
системе формального образования в современном обществе оно играет
вспомогательную роль. Далее, говоря о социологических проблемах
образования, мы будем иметь в виду прежде всего систему формального
образования.
2. эволюция системы образования
Для того, чтобы лучше понять роль и место социального
института образования в современном индустриальном обществе, специфику
выполняемых им функций, следует кратко рассмотреть эволюцию системы
образования.
В примитивных, первобытных обществах образование являлось
составной частью социально-производственного процесса. В те далекие
времена не существовало ни школ, ни учителей. В передаче культурного
наследия, опыта, знания, традиций участвовали все члены общества. “В
жизни подрастающего поколения не существовало и особого периода
подготовки к усвоению социальных ролей взрослых, ибо все необходимые
знания, навыки и способности приобретались и развивались в ходе
непосредственного приобщения детей к практическим делам племени.
Характерно, что приобщение детей к трудовым действиям, обучение
профессиональным навыкам начиналось с 4—5 лет, а в подростковом возрасте
дети наравне со взрослыми участвовали в охоте и рыбной ловле, пасли
скот, изготовляли орудия труда, участвовали в приготовлении пищи.
Воспитанием и образованием мальчиков занимались мужчины, а девочек –
женщины. Когда ребенок подрастал, он подвергался особой церемонии
“инициации”, продолжающейся несколько дней, в течение которых юноши и
девушки должны были продемонстрировать и подтвердить свои способности и
права взрослых членов общества, участвуя в состязаниях, танцах, обрядах
и культовых действиях.
В доиндустриальном обществе вместе с расширением
масштабов общественного разделения труда, появлением государственной
власти и сословного неравенства начинается обособление института
образования. Специальную подготовку и обучение с использованием особой
группы учителей получают дети из богатых семей. Наглядным примером
первых формальных систем образования могут служить школы в Древней
Греции и Древнем Риме, в которых платные учителя обучали детей
благородных сословий грамматике, философии, музыке, спорту, красноречию,
основам юриспруденции, медицине и др. Обучение детей из других сословий
осуществлялось в процессе ученичества, когда подростка на определенный
срок отдавали на учебу в дом к торговцу, купцу, ремесленнику и т.п.
Работая в качестве подмастерья, ученик овладевал профессиональными
знаниями и навыками, искусством торговли, ремесла и др. Подавляющая
часть населения – крестьянство – обучала своих детей, передавая им
знания в ходе трудового сельскохозяйственного процесса. Важная роль в
воспитании детей принадлежала семье.
В эпоху средневековья начинает складываться более
организованная система образования, когда христианская церковь создает в
Европе сеть специальных учебных заведений по подготовке лиц духовных
званий и возникают первые университеты – в Париже, Оксфорде и других
городах. Несколько позже культурно-образовательные функции университетов
расширились, в них начинают обучать медицине и юриспруденции,
предпринимаются первые попытки научных исследований в области физики,
математики, логики. Характерной особенностью системы формального
образования в доиндустриальном обществе являлось то, что оно было
доступно ограниченному числу лиц выходцам из богатых и престижных
сословий.
Подлинная революция в системе образования происходит в обществе
индустриального типа: образование перестает быть элитарным и становится
массовым, доступным для широких слоев населения.
Такая радикальная трансформация института образования была
вызвана потребностями экономики, научно-технического прогресса,
изменениями в культуре и образе жизни людей. В XIX—XX вв. широкое
распространение получают средние и специальные школы, растет число
высших учебных заведений. Неполное, а затем и полное среднее образование
становится необходимым условием получения профессии в основных отраслях
промышленности. Особенно бурный рост системы образования приходится на
период после Второй мировой войны, когда происходит техническое
перевооружение ведущих индустриальных стран и совершается новый мощный
скачок в развитии промышленности, науки и техники.
Быстро растет сеть высших учебных заведений – институтов,
колледжей, университетов, осуществляющих подготовку специалистов высшей
квалификации. Так, в бывшем СССР насчитывалось около 1000 вузов, в
которых обучались около 5 млн. чел. и ежегодно выпускалось около 800
тысяч специалистов с высшим образованием. Наиболее впечатляющих
масштабов достигло развитие системы высшего образования в США, где общее
количество студентов достигает 12,5 млн. чел., из них 8 млн. учатся в
высшей школе, а 4,5 млн. – в двухгодичных колледжах, дающих
послешкольное специальное образование.
Не только массовость и общедоступность характеризуют
современную систему образования. Кроме того, она отличается рядом
качественно новых свойств: если в доиндустриальном обществе система
образования была ориентирована, главным образом, на сохранение и
воспроизводство культуры, опыта и знаний предшествующих поколений, то в
современном обществе институт образования становится важнейшим фактором
культурного и социального изменения. Вторую половину XX в. не случайно
называют эпохой культурной и образовательной революции по той причине,
что система образования становится ключевым фактором общественного
прогресса. Во всех промышленно развитых странах мира период 60-80-х
годов ознаменовался крупными реформами в системе образования, задача
которых заключалась в повышении ее эффективности, упрочении
материально-технической базы на основе новых информационных технологий и
гуманизации образовательного процесса. Наиболее существенными
особенностями современной системы образования являются следующие
моменты: превращение ее в дифференцированную многоступенчатую
(начальное, среднее и высшее образование) систему, позволяющую человеку
непрерывно улучшать и обновлять полученные ранее знания и навыки) (здесь
важная роль отводится учреждениям, занятым повышением квалификации и
переподготовки кадров). Также громадное воздействие образования
окаэывает на человеческую личность. Оно является, по сути дела, основным
фактором ее социализации, духовного и интеллектуального развития.
Полученное человеком образование в значительной степени определяет
возможности дальнейшей карьеры, достигаемое социальное положение.
Социальный статус человека в современном обществе в первую очередь
определяется престижем его профессии, который зависит от полученного
образования.
Подобно другим социальным институтам институт образования призван
обеспечивать социальную стабильность и интеграцию общества, а его
функционирование связано с удовлетворением двух типов взаимосвязанных
фундаментальных потребностей общества – социализации его членов и
подготовку их к различным социальным ролям, занятию определенных
социальных позиций в обществе.
Функцию социализации выполняет в обществе также и институт семьи,
но современная семья не в состоянии обеспечить детей полным объемом
знаний, навыков, умений, так как большинство социальных ролей во
взрослом обществе требует систематического и длительного обучения.
Именно эту двойственную задачу и призван решать институт образования,
организация которого характеризуется непрерывностью и
многоступенчатостью, что позволяет осуществлять поэтапную социализацию и
обучение молодежи. Вместе с тем круг задач, выполняемых институтом
образования в современном обществе, значительно шире, наиболее важные из
них с точки зрения общества – подготовка индивидов к размещению их по
определенным социальным позициям в социальной структуре общества, что
является одним из важнейших функциональных требований любой социальной
системы. Эта задача решается не общеобразовательной школой, а
специальными учебными заведениями – училищами, техникумами, институтами,
университетами и др.
3. функции института образования в обществе
Рассмотрим более подробно функции, выполняемые в обществе
институтом образования. Их достаточно много, и различные авторы
акцентируют внимание на разных сторонах деятельности института
образования.
Наиболее важные из социальных функций института образования.
1) Трансляция и распространение культуры в обществе – первая и наиболее
существенная из них. Она заключается в том, что посредством института
образования происходит передача от поколения к поколению ценностей
культуры, понимаемых в самом широком смысле слова (научные знания,
достижения в области искусства, моральные ценности и нормы, правила
поведения, опыт и навыки, присущие различным профессиям и т.п.). На
протяжении всей истории человечества образование являлось главным
источником знаний, инструментом просвещения общества. Также не следует
забывать о том, что культура каждого народа имеет свои
национально-этнические особенности, а стало быть, система образования
играет исключительно важную роль в поддержании и сохранении национальной
культуры, ее неповторимых и уникальных черт, приобщаясь к которым,
индивид становится носителем национального сознания и национальной
психологии.
2) Формирование у молодого поколения установок, ценностных ориентаций,
жизненных идеалов, господствующих в данном обществе. Благодаря этому,
молодежь приобщается к жизни общества, социализируется и интегрируется в
социальную систему. Обучение языку, истории отечества, литературе,
принципам морали и нравственности служит предпосылкой для формирования у
молодого поколения общеразделяемой системы ценностей, благодаря чему оно
научается понимать других людей и самих себя, становятся сознательными
гражданами страны.
Содержание осуществляемого системой образования процесса социализации
и воспитания детей в значительной мере зависит от господствующих в
обществе ценностных стандартов, морали, религии, идеологии. В
доиндустриальных обществах религиозное воспитание являлось составной
частью школьного обучения. В современном индустриальном обществе религия
(церковь) отделена от государства, под контролем которого находится
система формального образования, поэтому религиозное образование и
воспитание осуществляется либо в рамках семьи, либо в специальных
негосударственных учебных заведениях.
3) Социальная селекция – одна из важнейших функций института формального
образования. Структура образовательного процесса устроена таким образом,
что она дает возможность уже на самых начальных этапах осуществить
дифференцированный подход к обучающимся (изменить профиль обучения для
несправляющихся учеников и студентов, поощрять талантливых и способных).
В ряде стран, в том числе и в нашей стране, существуют специальные
образовательные программы для творчески одаренной молодежи, учебный труд
которой непременно поощряется, а для максимального развития их задатков
создаются благоприятные условия.
В современном обществе поиск и воспитание талантливой молодежи
возводится в ранг государственной политики в области образования, так
как бурное развитие науки и технического прогресса во многих других
областях требует постоянного притока талантливой молодежи.
Процесс селекции, отбора наиболее способных к обучению
учащихся осуществляется современной школой как бы авоматически, так как
сама внутренняя микроструктура образования как раз и имеет своей главной
задачей отбор и дифференциацию молодежи не только по способностям и
талантам, но и в соответствии с индивидуальными интересами,
возможностями, ценностными ориентациями. После обязательного
восьмилетного образования значительная часть молодежи поступает на учебу
в технические училища, другие продолжают учебу в средней школе, и часть
ее выпускников поступают в вузы. После окончания вуза одни начинают
трудовую деятельность в народном хозяйстве, другие поступают в
аспирантуру, делают научную карьеру. С точки зрения социологической,
чрезвычайно важны последствия осуществляемого институтом образования
процесса селекции, так как его конечным результатом (когда различные
группы молодежи завершают образование в различных учебных заведениях)
является размещение людей по различным позициям в социальной структуре
общества. Посредством этого достигается воспроизводство в обновление
социальной структуры общества, без чего невозможно нормальное
функционирование последнего. Другая важная сторона процесса социального
размещения заключается в том, что он запускает механизм социальной
мобильности; получение профессии, занятие социальной позиции в структуре
той или иной организации, как правило открывает для многих людей путь
профессиональной карьеры, продвижение по лестнице должностных иерархий и
властных полномочий. Система образования, главным образом высшего, в
современном индустриальном обществе служит важнейшим каналом социальной
мобильности, ибо без вузовского диплома невозможно получить престижную и
высокооплачиваемую работу. Уровень образования, наряду с властью,
собственностью и доходом является важнейшим показателем социального
статуса человека в современном обществе.
4) Функция социального и культурного изменения является прерогативой
современного института образования. Эта функция реализуется двумя
взаимосвязанными способами. Во-первых, в процессе научных исследований,
научных достижений и открытий, которые проводятся в стенах высших
учебных заведений. Способствуя научному прогрессу, высшая школа вместе с
тем вносит свой существенный вклад в обогащение и расширение культурного
наследия общества. Кроме того, в силу тесных связей университетов с
промышленностью происходит характерная для западных стран интеграция
науки, высшего образования и производства, результатом которой является
ускорение научно-технического прогресса. Университеты все в большей
степени становятся научно-исследовательскими центрами, выпоняющими
теоретические и прикладные исследования, экспериментальные разработки по
заказу государственных ведомств и промышленных фирм. Наряду с этим
развитие научных исследований в стенах вузов способствует
совершенствованию системы высшего образования, так как новые научные
идеи и открытия включаются в учебные программы, обеспечивают повышение
качества специалистов.
Модель социальной организации (структуры) образования может
быть предтставлена как состоящая из трех основных социальных позиций: 1)
руководители и организаторы образования, 2) педагоги и 3) учащиеся. Эта
структурная модель, значительно упрощает и огрубляет реальную картину,
поскольку существуют различные типы учебных заведений (начальная и
средняя школы, средние специальные учебные заведения, высшая школа и
т.п.), с присущими им особенностями управления и педагогической
деятельности, контингентом преподавателей и учащихся. Тем не менее с
социологической точки зрения вполне допустимо выделить соответствующие
трем указанным социальным позициям обобщенные образцы поведения,
нормативные требования и ролевые предписания, посредством которых
регулируется социальное взаимодействие в процессе образования.
Итак, высшую позицию в социальной структуре образования
занимают руководители различных рангов: работники министерства,
сотрудники департаментов, ректоры и деканы, директора школ и училищ и
т.д. Отвлекаясь от сложной иерархической зависимости указанных
должностей, следует обратить внимание на ту роль, которую выполняют
административные работники в системе образования. Их главная задача
заключается в том, чтобы принимать ответственные решения и формировать
стратегию образовательного процесса: определять перечень основных
дисциплин и последовательность их изучения, обеспечить
материально-техническую базу образовательных учреждений и т.п. Они несут
ответственность за формирование преподавательского корпуса, определяют
нормативные требования к деятельности преподавателей и сотрудников, а
также – критерии оценки их труда. Представители высшего управленческого
звена формируют государственную политику в области образования,
разрабатывают универсальные требования к содержанию и качеству учебных
программ в соответствии с изменяющимися социально-экономическими и
политическими условиями. Наряду с этим они осуществляют социальный
контроль над системой образования, определяют систему формальных санкций
в учебных заведениях. Административные работники нижнего звена (ректоры
вузов и деканы, директора школ и училищ, завучи и т.д.) отвечают за
осуществление процесса образования, корректируют и уточняют стратегию
обучения применительно к данному учебному заведению, осуществляют
оперативное руководство и контроль за работой преподавателей и
поведением учащихся.
Центральное место в структуре системы образования занимае
учитель. Нормативные требования к адекватному выполнению роли учителя
сводятся к следующим моментам: он должен быть специалистом в
определенной области науки и культуры (истории, литературы, математики,
физики и т.п.), обладать лекторскими способностями и умением общаться с
аудиторией, владеть методикой обучения студентов или школьников, научить
их самостоятельным приемам обучения (запись уроков, лекций, работа с
литературой, решение задач и др.), уметь популярно и доходчиво объяснять
трудные вопросы, помочь исправить ошибки и т.д.
Эти нормативные требования к социальной роли учителя являются
самыми общими, они не раскрывают многих особенностей учительской
профессии, и в первую очередь деятельности тех педагогов, которые
добиваются выдающихся результатов в работе с учащимися, в том числе с
так называемыми трудными подростками.
Другая особенность ролевого поведения учителя, в большой мере
связанная с традиционными нормативными требованиями – это умение
объективно оценивать знания учащихся, использовать оценку в
воспитательных целях. Дело в том, что выставляя оценку, учитель не
только определяет правильность знаний учащегося, но и “создает ученику
определенную репутацию в классе”, и сама оценка имеет большое личное
значение, так как выступает для учащегося мотиватором учебной
деятельности. Оценка учителем достигнутых учащимся знаний является,
таким образом, своеобразной нормативной шкалой “социальной
стратификации” в классе, будь то школа, или студенческая группа в вузе.
Посредством нее все учащиеся ранжируются на определенные подгруппы:
отличники, “хорошисты”, просто успевающие и неуспевающие. Поэтому
некоторые социологи считают, что взаимное оценивание – учителем знаний
учащихся, а учащимися компетентности учителя и его профессиональных
качеств – определяет своеобразие межличностного взаимодействия в школе.
Переживаемый в нашем обществе кризис больно задел и сферу
образования, что с наибольшей отчетливостью проявилось в падении
общественной ценности образования и тесно связанным с этим падением
престижа учительского труда, вызвавшие деформацию учебного процесса.
В работе Ф.Г. Зиятдиновой, базирующейся на материалах
социологических опросов и посвященной анализу социального положения
учительства, отмечается, что престиж профессии учителя значительно
понизился в последние 2-3 года. Во-первых, среди самих учителей paстет
доля лиц, скептически оценивающих культурно-образовательные возможности
своей профессии. По данным опросов учителей регионов Сибири, Дальнего
Востока, некоторых центральных районов, около 40% отрицательно настроены
по отношению к своей профессии, а 30,6% затруднились с ответом.
Мотивация учительского труда, настроенность на созидательный труд также
значительно изменились в отрицательную сторону: 4% учителей идут в школу
охотно и радостно, 2% отбывают время, 19% – с текучим меняющимся
настроением, 19% – с чувством тяжелой повинности, а большая часть 61% –
с постоянным беспокойством и тревогой. Налицо кризис профессии учителя,
огромная неудовлетворенность своим трудом громадной армии работников
школы. Главная причина такого положения – кризисные явления в экономике,
политике, морали и культуре, отсутствие четкой государственной программы
перестройки школы, которая не только была бы способной на достаточно
высоком уровне обеспечить финансирование школы, но и, что самое главное
– создать условия для социальной востребованности образования и знаний,
которые будут способствовать росту их престижа и, безусловно, повысят
социальный статус учителя.
А что происходит в действительности? Свыше 60% опрошенных из
факторов, важных для успеха в жизни, поставили образование на
предпоследнее – 14-е место. Самое печальное, что именно у молодых людей
в возрасте до 20 лет, когда и приобретаются знания, ценность образования
стоит на предпоследнем месте, у родителей оно на третьем месте от конца
из 14-ти позиций. Как следствие, около половины учащихся старших классов
и студентов вузов слабо настроены на получение знаний. Падение ценности
образования в нашем обществе закономерно вызывает и низкий рейтинг
учительской профессии в общественном сознании. Это подтверждают и
социологические опросы. Так, в 1989 г. при ответе на вопрос, заданный
учащимся-старшеклассникам “Как вы оцениваете престиж профессии учителя в
нашем обществе?” 4,6% признали его “высоким”, 61,5% – “средним” и почти
одна треть респондентов “низким” и “очень низким” (32,8%). Через два
года (в 1991 г.) эти оценки снизились: уже 45,3% опрошенных учащихся
признали престиж профессии учителя в обществе “низким” и 21% -“очень
низким”. Опросы родителей также свидетельствуют о резком снижении
авторитета учителя в обществе: только 35% считают престиж учительской
профессии высоким, около половины, 46% — “средним”, а 51% – “низким “и
“очень низким”.
Теперь поговорим о другой ключевой роли в структуре
образовательного процесса – “ученика” (учащиеся школ, училищ, студенты и
др.). Какие требования к его поведению предъявляет нормативно-ценностная
система образования? Они достаточно очевидны: изучать различные предметы
согласно программе курса (класса), усваивать и запоминать информацию,
овладевать навыками самостоятельного изучения и использования изученных
фактов, добросовестно посещать учебные занятия, уметь слушать педагога и
принимать участие в ходе занятий, лекций и т.п. Непременное условие
продвижения ученика по многоступенчатой лестнице образования – успешная
сдача экзаменов и зачетов. По отношению к нерадивому учащемуся действует
система санкций – неудовлетворительная оценка текущих занятий, замечания
и записи в дневнике, вызов родителей и пр., вплоть до исключения из
школы. В вузе система санкций более формализована: отлынивающий от
занятий студент может получить выговор от деканата, в случае
неудовлетворительной сдачи сессии, он наказывается лишением стипендии,
не переводится на следующий курс. В нормативной структуре формального
образования существуют, конечно, и определенный набор позитивных
санкций, направленных на поощрение добросовестной учебы, стимулирующих
учащегося к высоким достижениям в учебе. В первую очередь это отличные
оценки, выдача аттестата с отличием и льготы, которые он дает при
поступлении в средние и высшие учебные заведения, повышенная или именная
стипендии в вузе, диплом с отличием, рекомендация для поступления в
аспирантуру и т.д.
Решающее место в системе социального взаимодействия,
характеризующего образовательный процесс, занимают взаимоотношения между
учителем и учеником. Надо отметить, во-первых, присущее этим отношениям
неравенство: статус учителя неизмеримо выше статуса ученика, первый
занимает господствующее положение, второй – положение подчиненного.
Доминирующее положение учителя обусловлено тем, что он организует
учебный процесс и управляет им, является источником знаний для учеников,
моральным авторитетом. Господствующая позиция учителя в классе (или
учебной группе) порождает авторитарный стиль в преподавании, означающий
безусловное подчинение ученика авторитету учителя. Этот стиль
предполагает, что учитель должен быть строг с учащимися и наказывать
провинившихся. Именно этот стиль взаимоотношений многие столетия
господствовал в системе формального образования вплоть до последнего
времени. Содержательной основой авторитарного стиля преподавания в
педагогике является традиционное понимание целей образования как
процесса передачи знаний от учителя к ученику. Первый является
специалистом в определенной области знаний и культуры, и его главная
задача заключалась в том, чтобы передать ученику определенный объем
знаний и научить ими пользоваться. Роль ученика сводилась к пассивному
усвоению и запоминанию той информации, которую давал ему педагог.
Однако в современную эпоху традиционный авторитарный стиль в обучении
оказывается все более неэффективным, утрачивает свою былую популярность.
Объясняется это тем фактором, что современное высокоразвитое
индустриальное общество в силу большой сложности хозяйственного
механизма, уникальности новейшей техники, ее громадного воздействия на
все стороны общественной жизни, включая и окружающую природную среду,
требует нового типа специалиста будь то предприниматель, инженер,
экономист или юрист. Этот специалист должен не только обладать большими
познаниями в соответствующей области, но и быть творческой, инициативной
личностью, умеющей принимать смелые и нестандартные решения, учитывать
множество факторов, связанных с использованием новейшей техники и
технологии, с ее социальными и культурными последствиями.
Новый, демократический стиль в построении образовательного
процесса характеризуется следующими особенностями:
1) формальный процесс передачи знаний заменяется решением конкретных
задач, которые совместно обсуждают учитель и ученик;
2) сущность передаваемого содержания не сводится к пассивному
запоминанию, а заключается в овладении разнообразной информацией;
3) формой общения учителя с учеником становится не научение, а взаимный
обмен информацией, что, естественно предполагает большую самостоятельную
работу ученика;
4) инициатором и ведущим в образовательном процессе выступает учащийся;
5) характер отношении между участниками – попеременное доминирование или
равенство учителя и ученика;
6) в роли обучающего может выступать не обязательно
учитель-профессионал, а любой носитель ценной информации .
Очевидно, что такого рода нетрадиционная, демократическая
модель образовательного процесса может успешно применяться в процессе
обучения взрослых людей, имеющих сознательную мотивацию к образованию,
желающих творчески овладеть изучаемыми предметами. К этой группе могут
быть отнесены старшеклассники, студенты, специалисты, обучающиеся в
системе повышения квалификации и др. Что касается начальной и средней
школы, то в их деятельности удачно сочетаются элементы демократического
и авторитарного стилей управления учебным процессом. Без
демократического стиля, предполагающего уважительное отношение к
ученику, сочетаемое со стремлением помогать ему и сопереживать вместе с
ним, трудно пробудить у школьников интерес к учебе, привить им
необходимые моральные качества.
Отмеченные выше трудности во взаимоотношениях учащихся и
Учителей, безусловно, в значительной мере снижают эффективность
образовательного процесса. Переход к новым, демократическим
взаимоотношениям между ними является важнейшим звеном процесса
перестройки образования на гуманистических началах, но это станет
реальностью лишь тогда, когда общество в целом будет реформировано на
принципах рыночной экономики и демократические институты окончательно
утвердятся в стране. Только тогда возрастет ценность образования в
стране, повысится престиж учительской профессии, а учащиеся и их
родители будут сознательно ориентированы на получение образования.
4. Заключение
В современном индустриальном обществе школа, в первую очередь
высшая, не является в полной мере демократическим заведением. Некоторые
социологи даже приписывают институту образования консервативные функции,
поскольку он воспроизводит существующее в обществе социальное
неравенство, а высшую школу называют элитарной. Подобные факты нельзя
отрицать. Однако при этом нужно помнить, что всеобщее равенство является
утопией, и каждое общество имеет свой средний образовательный стандарт,
соответствующий его объективным потребностям. В ряде высоко развитых
индустриальных держав мира, таких как Япония, Германия, США этот
стандарт уже выходит за рамки обязательного среднего образования. Кроме
того в ряде западных стран (Франция, Германия и др.) распространяется
практика приема в вузы без вступительных экзаменов, что является
достаточно убедительным свидетельством демократизации системы высшего
образования. Аналогичные эксперименты начинают практиковаться и в нашей
стране.
В современном обществе более образованные социальные слои
занимают более высокое положение в иерархии социального престижа.
Движение индивида вверх или вниз по шкале социального престижа
становится в прямую зависимость от уровня его образования. Таким образом
образование является одним из важнейших символов социальной позиции и
средством достижения успеха в обществе. Расширение масштабов
образованности населения, совершенствование системы образования
оказывают сильнейшее воздействие на социальную мобильность, делают ее
более открытой и динамичной.
Заславская Т.И., Рывкина Р.В. Социология экономической жизни.
Новоибирск, 1991. С.110, 111
Кузьминов Я. Советская экономическая культура: наследие и пути
модернизации// Вопр. Экономики, 1992, 3. С. 51
PAGE 1
PAGE 2
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
