Телекоммуникационные проекты в образовании

1

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

ГОУ СПО КУШНАРЕНКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

КУРСОВАЯ РАБОТА

ТЕМА: Телекоммуникационные проекты в образовании

Султанов А.Р.

Студент 4В группы

Специальность

«Информатика»

Научный руководитель:

Хафизова Л.Ф.

Кушнаренково 2008

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Телекоммуникационные образовательные

проекты в системе общего образования

1.1. Учебные проекты и проектная деятельность

1.2. Что мы называем телекоммуникациями

1.3. Особенности применения компьютерных телекоммуникаций

в образовании. Перспективы развития.

2. Методика использования телекоммуникационных

проектов в базовом курсе информатики

2.1. Организация проектной деятельности учащихся в сетях…

Этапы работы над телекоммуникационным проектом

2.2. Отбор тематики, организация групп учащихся в сетях

2.3. Координация проектной работы в сети

3. Практическая работа

Урок на тему: «Сайт моего класса»

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Современная образовательная политика России определяет цели и основные
задачи модернизации образования, среди которых главной является
обеспечение современного качества образования на основе сохранения его
фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям
личности, общества и государства. При этом основная роль отводится
общеобразовательной школе, модернизация которой предполагает ориентацию
образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний,
но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных
способностей.

Обновление образовательной деятельности, достижение нового качества
образования связывают с информатизацией образования, оптимизацией
методов обучения, активным использованием технологий открытого
образования.

Однако решение задач в этом направлении сталкивается с определенными
трудностями, связанными с множеством причин. Современные информационные
технологии не всегда органично вписываются в традиционный учебный
процесс школы и даже в процесс обучения информатике.

Курс информатики в общеобразовательной школе, несмотря на его
«молодость», «необустроенность» и динамизм, является ключевым звеном в
решении многих проблем модернизации образования.

Проблемам формирования содержания и методики обучения информатике в
школе посвящены исследования С. А. Бешенкова, А. Г. Гейна, А.П. Ершова,
А. А. Кузнецова А. Г. Кушниренко, М.П. Лапчика,

В.М. Монахова, И. Г. Семакина, А. Л. Семенова, А. Ю. Уварова,

Н. Д. Угриновича, Е.К. Хеннера и др.

При этом авторы используют различные методологии построения базового
курса информатики. Анализ ситуации в школьном образовании показывает,
что образовательный процесс представляет собой набор определенных
областей знаний, которые, как правило, не связаны между собой и не
учитывают специфику подросткового возраста и современного общества.
Учебный процесс строится через жестко заданную классно-урочную систему в
отрыве от многих видов будущей профессиональной деятельности ученика.

Исходя из этого, формулируются новые принципы и методологии организации
учебного процесса, учитывающие индивидуализированные формы учебной
деятельности и нацеленные на выработку проектно-исследовательских
навыков, создание условий для становления комплекса компетенций, которые
рассматриваются как способности человека реализовать свои замыслы в
условиях информационного и коммуникационного пространства.

При проектировании учебных программ необходимо учитывать:

• вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса в
школе;

• возможность выбора учащимися элементов содержания и соответствующих им
форм учебной деятельности

• практическую ориентацию образовательного процесса, усиление
деятельностного компонента (освоение проектно-исследовательских и
коммуникационных умений).

Реализация указанных целей может быть обеспечена:

• разгрузкой учебного материала, т.е. отказа от ориентации на усвоение
знаний, которые не усваиваются большинством учащихся;

• изменением структуры существующих учебных предметных программ,
построенных на выделение ключевых, смыслообразующих понятий и схем;

• систематизацией многочисленных форм дополнительного образования;

• определением внешнего пространства, нацеленного на повышение роли
проектно-исследовательской деятельности социальной практикой учащихся.

В последнее время в практике школ распространяется модель «открытого
курса информатики», представляющая интегрированный учебно-методический
комплекс, который включает учебный процесс по информатике и
дополнительное образование в информационной среде школы. Информационная
среда – это часть образовательного пространства школы, функционирующего
на основе компьютерных коммуникаций, включающая электронные
образовательные ресурсы, новые формы организации учебной и внеучебной
деятельности учащихся с использованием информационных и коммуникационных
технологий, в том числе дистанционные формы обучения и учебные
телекоммуникационные проекты (УТП).

Дистанционным формам обучения и УТП посвящены работы Е.С. Полат, А.Ю.
Уварова, А.В. Хуторского и др. Исследователи отмечают, что УТП обладают
огромным педагогическим потенциалом для образования. Однако, как
отмечает А.Ю. Уваров, они не оказались востребованными в обучении
общеобразовательным дисциплинам. Сделать проекты
предметно-ориентированными мешают многие объективные и субъективные
факторы. В частности, «закрытость» школ, школьных дисциплин, отсутствие
простых и нетрудоемких методик их использования. В традиционном учебном
процессе (в курсе информатики) освоение компьютерных коммуникаций
затруднено в силу того, что, как правило, обучение протекает в рамках
локальных сетей, в лучшем случае – в Intranet-сети. Эффективное же
освоение компьютерных коммуникаций может быть осуществлено в рамках
глобальной сети Internet. Опыт использования Internet в учебных целях
показал высокий педагогический потенциал телекоммуникационных проектов.

Актуальность:

Представляется, что адекватной современным требованиям к обновлению
методических систем обучения предметным дисциплинам является
личностно-ориентированная парадигма образования и концепция потребностно
– информационного подхода П.В. Симонова. Основными технологиями
личностно-ориентированного образования являются: обучение в
сотрудничестве, проектная деятельность (метод проектов), разноуровневое
и дифференцированное обучение. Эти технологии могут приобрести более
качественный уровень при использовании информационных технологий,
сетевых компьютерных систем, мировой сети Интернет. Указанные подходы
положены в основу нового проекта образовательного стандарта общего
образования по информатике и информационным технологиям (рук. А.А.
Кузнецов и А.Л. Семенов). В качестве приоритетной выдвигается задача
достижения начальной компетентности в использовании информационных и
коммуникационных технологий. Основой для ее формирования является
базовый курс информатики, в котором необходимо предусмотреть:

• сокращение объема осваиваемых школьниками рутинных технологических
знаний и умений, связанных со спецификой используемых средств
информатизации;

• разгрузку изучения информатики и информационных технологий в рамках
отдельного предмета за счет практической отработки умений и навыков в
ходе изучения всех общеобразовательных дисциплин, во внеучебной и
внешкольной деятельности.

Противоречие:

Однако функционирование школьного курса информатики в рамках
классно-урочной системы, ограниченность курса временными рамками не
позволяют реализовать полноценную информационную деятельность
школьников.

Проблема:

Для стимулирования интереса школьника к освоению информационных
технологий необходимы методы создания ситуации новизны, актуальности
исследуемых проблем. Необходима связь содержания проектной деятельности
с жизнью, осознание общественной и личной значимости освоения
компьютерных коммуникаций учащимися в проектной деятельности, что
является важным фактором мотивации обучения.

Гипотеза:

В этом направлении обнаружились следующие противоречия:

• между возрастанием роли информационно-коммуникационных технологий в
обществе вообще и в образовании в частности, их влиянием на содержание,
средства и технологии обучения школьному курсу информатики и отсутствием
адекватного отражения этой роли в учебном процессе школы;

• между объективной потребностью широкого использования технологий
открытого образования и традиционной, «замкнутой» системой обучения
информатике в общеобразовательной школе;

• между потенциальными образовательными возможностями
информационно-коммуникационных технологий, учебных телекоммуникационных
проектов и существующими методиками классно-урочного обучения
информатике.

Обеспечение качества обучения информатике и информационным технологиям в
общеобразовательной школе и формирование информационной компетентности
школьника (обладание компьютерной грамотностью, представлениями об
информационной картине мира, умениями и навыками ориентироваться в мире
информации) будут возможны, если:

• в методическую систему обучения информатике включить специально
спроектированные учебные телекоммуникационные проекты, разработанные на
основе принципов потребностно-информационного подхода и
личностно-ориентированного обучения;

• создать необходимые условия для формирования открытого курса
информатики, интеграции учебной и внеучебной деятельности по информатике
и информационным технологиям;

Цель:

Совершенствование методической системы обучения информатике на основе
использования учебных телекоммуникационных проектов.

Задачи:

В связи с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы
следующие задачи:

1. На основе анализа литературы и существующего педагогического опыта
уточнить возможности, особенности и педагогические условия использования
учебных телекоммуникационных проектов в школьном курсе информатики.

2. Провести отбор тематики и содержания учебных телекоммуникационных
проектов для использования в базовом курсе информатики.

3. Провести педагогический эксперимент с целью апробации эффективности
предложенной методической системы.

Объект исследования: является процесс обучения информатике в
общеобразовательной школе.

Предмет исследования: методика создания и использования учебных
телекоммуникационных проектов в базовом курсе информатики
общеобразовательной школы.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и
методической литературы, проектов образовательных стандартов по
информатике и информационным технологиям, изучение состояния проблемы в
практике преподавания, анкетирование.

Этапы исследования:

Изучение теоретического материала по данному вопросу

Работа над практической частью

Научная новизна:

Состоит в научно-педагогическом обосновании целесообразности
использования учебных телекоммуникационных проектов в обучении школьному
курсу информатики, в разработке методологии их использования в процессе
обучения.

Теоретическая значимость:

заключается в том, что

• проведен педагогический анализ учебных телекоммуникационных проектов,
определены особенности и педагогические условия их использования в
учебном процессе школ.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

Разработанные проекты могут быть использованы студентами во время
педагогической практики.

1. ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

ПРОЕКТЫ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1.Информационные ресурсы в образовательном процессе

Жизнь в условиях информационного общества меняет представления людей об
информации. Чем полнее информация, которой человек сможет овладеть, тем
в более выгодном положении по сравнению со своими коллегами по работе
или учебе он окажется.

А.Ю. Уваров считает, что образованный член общества должен знать о
существовании общедоступных источников информации и уметь ими
пользоваться, оценивать и обрабатывать имеющиеся у него данные с
различных точек зрения. Следует признать, что уровень развития человека,
его обучаемость существенно зависят от форм и качества общения, от
наличия доступа к информационным ресурсам.

Расширить разные способы общения людей позволяют дистанционные
технологии.

Перед системой образования встает глобальная проблема – своевременно
подготовить людей к новым условиям жизни и профессиональной деятельности
в высокоавтоматизированной информационной среде обитания. Она должна
обеспечить формирование у людей новых знаний, умений, которые им
потребуются в новой информационной среде обитания, а также нового,
целостного миропонимания и информационного мировоззрения

В настоящее время в России, как и во многих других странах,
осуществляется процесс модернизации образования, смещаются акценты в
целях образования, начался практический переход от образования в
условиях ограниченного доступа к информации к образованию в условиях
неограниченного доступа к информации. Образование становится «открытым»
или приобретает «открытую учебную архитектуру»

Проблемам формирования и развития системы открытого образования
посвящены многие работы. Главное стратегическое направление развития
системы школьного образования в разных странах лежит на пути
личностно-ориентированного образования – такого образования, в котором
личность ученика была бы в центре внимания педагога, психолога, а
познавательная деятельность была бы ведущей в системе учитель-ученик,
чтобы традиционная парадигма учитель – учебник – ученик была заменена на
новую: ученик – учебник – учитель. Такая система отражает
гуманистическое направление в философии, психологии и педагогике.
Главной отличительной чертой этого направления является особое внимание
к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на
сознательное развитие самостоятельного критического мышления.

В настоящее время практически все развитые страны мира осознали
необходимость реформирования национальных систем образования с тем,
чтобы ученик и студент действительно стали центральными фигурами
учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащегося
находилась в центре внимания педагогов-исследователей, разработчиков
образовательных программ и средств обучения, административных
работников.

Однако в условиях классно-урочной системы, господства авторитарного
стиля в педагогике это реализовать практически невозможно.

Совершенно новые возможности для учащихся и преподавателей открыли
телекоммуникационные технологии. Наблюдения специалистов показали, что
работа в компьютерных сетях актуализирует потребность учащихся быть
членами социальной общности. Отмечаются улучшение грамотности и развитие
речи детей через телекоммуникационное общение, повышение интереса к
учебе и, как следствие, общий рост успеваемости. Получают все большее
распространение международные

телекоммуникационные проекты .

УТП способствуют поиску нового содержания образования, изменению
организационных методов и форм обучения.

1.2. Учебные проекты и проектная деятельность

Теоретический анализ педагогической и научно-методической литературы
показывает, что научно-педагогический и методический потенциал учебных
телекоммуникационных проектов задействован далеко не полностью. В
настоящее время они, как правило, применяются к изучению гуманитарных
дисциплин, подразумевая достаточно высокий уровень сформированности
знаний, умений и навыков в области компьютерных коммуникаций.

Появление компьютерных сетей, Интернета и все возрастающее внимание
самой школы к использованию в учебном процессе средств новых
информационных технологий (в том числе, компьютерных коммуникаций) стало
причиной большой популярности учебных телекоммуникационных проектов.

Учебные телекоммуникационные проекты

Учебные телекоммуникационные проекты – это направление, которое является
развитием метода проектов в условиях глобальной информатизации и
телекоммуникации, а сам метод проектов не является принципиально новым в
мировой педагогике.

Метод проектов, осмысленный в ретроспективе его использования в
педагогической практике, при его современном переосмыслении и принятии
как компонента системы образования, имеет богатые дидактические
возможности далеко не полностью исследованные и используемые, как для
внутрипредметного, так и межпредметного обучения. Поиски средств
активизации познавательной деятельности учащихся, развития
самостоятельности, обучения приемам мышления и деятельности приводят к
пересмотру дидактических возможностей метода проектов, форм его
реализации, поиску методики использования учебных проектов в
преподавании различных школьных предметов и, в первую очередь, предмета
информатики.

Метод проектов – это система обучения, гибкая модель организации
учебного процесса, ориентированная на самореализацию личности учащегося
путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых
качеств и творческих способностей, под которым понимается возможность
повторного изобретения, используется как метод технологической
подготовки.

Метод проектов по И. Н. Фалиной – это комплексный обучающий метод,
который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность
ученику проявить самостоятельность в планировании, организации и
контроле своей деятельности, проявить творчество при выполнении учебных
заданий. Метод проектов, в его сегодняшней реализации учителями
информатики, нельзя считать технологией — он применяется для достижения
определенных целей в комбинации с другими методами и приемами. Созвучно
определяет метод проектов С. В. Семенов – как деятельность
целенаправленную, организованную для получения какого-либо значимого
результата.

Метод проектов создается в рамках педагогической теории, которая
сориентирована на связь школы с жизнью, с целью обучения — с одной
стороны, а с другой – с целью изменения последней.

В последние годы в отечественном образовании наблюдается вновь возросший
интерес к методу проектов, ориентированному на самостоятельную
(индивидуальную и групповую) работу, предполагающую использование
исследовательских и поисковых методов, творческих работ учащихся, работ
с разнообразными источниками информации, несущими вариативные точки
зрения.

К причинам этого интереса относится следующее:

• необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных
знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь
пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и
практических задач;

• актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е.
умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли
(лидера, исполнителя, посредника, пр.);

• актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными
культурами, разными точками зрения на одну проблему;

• значимость для развития человека умения пользоваться
исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты;
уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать
выводы и заключения.

Если выпускник школы приобретает указанные выше навыки и умения, он
оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к
изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях,
работать совместно в различных коллективах.

Метод проектов всегда предусматривает решение какой-то проблемы. А
решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование
совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой
-необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки,
техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных
проектов должны быть «осязаемыми»: если это теоретическая проблема – то
конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый
к внедрению.

Учебный проект определяется как определенным образом организованная
целенаправленная деятельность. Результатом проектной деятельности
учеников под руководством учителя является новое знание.

1.3.Что мы называем телекоммуникациями

Под телекоммуникацией в международной практике понимается «передача
произвольной информации на расстояние с помощью технических средств
(телефона, телеграфа, радио, телевидения и т.п.)».

В школьной практике, говоря о телекоммуникациях, чаше имеют в виду
передачу, прием, обработку и хранение информации компьютерными
средствами (с помощью модема), либо по традиционным телефонным линиям,
либо с помощью спутниковой связи. Это компьютерные телекоммуникации
(КТК). Передача и прием информации в КТК могут быть прямыми — с
компьютера на компьютер (синхронная связь) и через промежуточную ЭВМ
(асинхронная связь), которая позволяет накапливать сообщения и
передавать ее на персональные компьютеры по мере запроса пользователями.

Синхронная телекоммуникационная связь.

В этом случае партнеры должны предварительно договориться между собой о
времени связи и некоторых процедурных вопросах. Такая связь не всегда
удобна, особенно если речь идет о партнерах, находящихся в разных
временных поясах.

Асинхронная телекоммуникационная связь. Существует возможность
пересылать информацию точно такими же средствами, но не сразу на
компьютер партнера, а на промежуточную ЭВМ, специально предназначенную
для приема, хранения и пересылки адресатам электронной почты.

Электронная почта (e-mail, сокращ. от англ. electronic mail) — наиболее
быстрый способ доставки писем и других видов сообщений. Время доставки
состоит из двух периодов: времени, которое требуется для пересылки
сообщения с вашего компьютера на компьютер получателя сообщения, и
времени, через которое ваш коллега обратится к своему «почтовому ящику»
и прочтет пришедшую ему почту. Если первый период времени зависит от
технических особенностей сети (а обычно письмо пересылается от
нескольких секунд до одного дня в любую точку планеты), то второй период
времени полностью зависит от получателя.

В настоящее время электронная почта завоевала большую популярность в
мире и стала так же широко использоваться, как и телефон, радио, факс
или периодическая печать. Общаться между собой по электронной почте
могут пользователи, находящиеся в пределах одного учреждения или
находящиеся в различных уголках планеты.

Электронная почта используется для пересылки текстовых сообщении или
файлов (содержащих компьютерную программу, графическое изображение,
обработанные с помощью текстового редактора документы, электронную
таблицу иди даже аудио- и видеоинформацию) одному иди нескольким
адресатам; распространения «электронного журнала», «электронной газеты»
или «электронной рекламы».

КТК также используется как средство доступа к программам удаленных
компьютеров и сетевым службам, например, для получения файлов
определенных документов или ответов на запросы из сетевых баз данных.

Разновидностью почтовых услуг Интернет, сохранившей значение и в
современных условиях внедрения более совершенных информационных сетевых
программных средств, являются конференции.

Существует два вида электронных конференций, проводимых в Интернет:
«реальные» конференции, когда пользователи общаются друг с другом
непосредственно, возможно даже с использованием звука и видеоизображения
(это — дорогой и организационно относительно сложный вид услуг), и
отсроченные во времени дискуссии, которые чаще всего и называются
электронными конференциями или телеконференциями.

Электронные конференции обычно разбиты на несколько «сюжетных линий»,
объединенных одной темой.

Конференции бываю! «открытыми» — доступными для любого пользователя сети
или «закрытыми», доступ к которым осуществляется только под строгим
контролем ведущего конференции («модератора») и лишь для избранного
контингента участников, приглашенных ведущим. Прежде электронные
конференции были основным информационным средством в сети, они
использовались и для учебных целей, и для организации электронных газет
и журналов, а также для проведения совместных проектов группой ученых
или учащихся.

Уже сейчас КТК активно внедряются в различные сферы человеческой
деятельности: в науку, производство, банковское дело, образование и
здравоохранение. Умение правильно и быстро пользоваться различными
источниками информации и средствами доступа к ней, включая и КТК, очень
важно для людей XXI века (т.е. наших и ваших будущих учеников).

Компьютерные телекоммуникации сейчас не только самый новый, но и самый
перспективный вид телекоммуникаций. Они обладают рядом преимуществ по
сравнению с традиционными средствами общения – телефон, обычная почта
(теперь ее на Западе называют snail-mail – почта-улитка) и передачи
информации (телефакс). Во – первых, они дешевле многих других средств
передачи текста (стоит отметить, что появляются даже специальные
программы, позволяющие с помощью Интернет вести междугородные разговоры
по телефону (это гораздо дешевле обычных услуг телефонных компаний).
Во-вторых, допускают удобный асинхронный режим работы с почтой,
в-третьих, позволяют не только получать и хранить, но и обрабатывать
информацию.

1.4. Особенности применения компьютерных телекоммуникаций в образовании.
Перспективы развития

Передаваемый по сети текст становится автономным объектом, с которым
может работать сам учащийся, вносить изменения непосредственно в
полученный материал. Таким образом, учебный текст становится
одновременно рабочей тетрадью.

Современные средства представления информации на экране ПЭВМ позволяют
существенно повысить степень учета эргономических требований к
распространяемым в сетях учебным материалам: можно выбрать размер и тип
шрифта, разместить в тексте не только рисунки, но и звуковые фрагменты
или киноклипы. Особенно важно, что эти средства являются стандартными,
входят в базовый пакет программ информатизации офиса, распространяемый
фирмой «Майкрософт», так что, приобретая такой пакет, школа обеспечивает
не только учебный процесс по предмету «Основы информатики», но и
потребности работы в сети Интернет.

Возникает новая с точки зрения эргономики ситуация; учащийся сам
подбирает наиболее эргономичные лично для него характеристики изучаемого
материала. Поэтому важно, чтобы обучающиеся с использованием КТК
овладели всеми необходимыми пользовательскими навыками как можно раньше,
а не в 10 — 11-м классе, как предлагалось раньше. Современный ученик
можеч по своему усмотрению иллюстрировать изучаемый текст, сделав его
более личностным. Он может самостоятельно пересоздавать любой текст,
полученный из сети, иллюстрируя его по своему усмотрению, отбирая нужные
аргументы, выстраивая их в определенную логику доказательности,
отражающую его собственную точку зрения, образ его мысли.

Мультимедийные учебники позволяют поставить вопрос о соотношении
дистанционного и традиционного обучения. Часто дистанционное обучение
рассматривается как автономный вид обучения, противопоставляемый
традиционному. Информационная технология на данном этапе предполагает
унификацию способов работы с разнообразными программами, программы для
работы в сетях тесно увязываются с остальными стандартными прикладными
программами (офисными приложениями) в плане унификации (графического)
интерфейса пользователя. В результате учебные курсы, созданные для
автоматизации традиционного обучения, относительно легко переносятся на
дистанционное обучение.

Мультимедийность создает психологические моменты, способствующие
восприятию и запоминанию материала с использованием подсознательных
реакций учащегося: например, подведение итогов или выдача задания могут
в каждой лекции дистанционного курса предваряться определенным звуком
или мелодией, настраивающей ученика на определенный вид работы. Это
обеспечивается заранее, в процессе подготовки курса и не требует
сосредоточения внимания учителя.

Вместе с тем важно иметь в виду и определенные ограничения для
мультимедийньгх КТК, вытекающие из технической природы используемых для
передачи информации средств. Скорость передачи текста превосходит
скорость чтения текста человеком. Передача же звучащей речи и музыки
сталкивается с ограничениями. Средние по качеству модемы, реальные для
школ в ближайшем будущем, не позволяют поддерживать естевтвеиныи темп
речи и музыки. Картина среднего размера воспринимается человеком за
считанные секунды, а передача ее по сети занимает несколько минут.
Впрочем, технический прогресс в этой области идет такими быстрыми
темпами, что не следует считать эти ограничения непреодолимыми в
ближайшие 5 лет.

Перспективы развития компьютерных телекоммуникаций

В ближайшей перспективе нас ждет совершенствование средств передачи
информации, повышение скорости передачи, делающее реальным применение
мультимедийной Интернет в школе.

С точки зрения применяемых программных средств наблюдается тенденция к
повышению «агрессивности» и адресности подачи информации, переход от
разрозненных информационных серверов к информационным каналам,
сосредоточивающим в едином потоке разнообразную и чрезвычайно богатую
содержательно информацию по широко определенным тематическим рубрикам,
таким, как «спорт», «дом и развлечения», «образование». Такой подход в
какой-то мере объясняется тем, что поисковые системы, имеющиеся в
Интернет, недостаточно эффективны, выдают много документов, не имеющих
отношения к тому, что требуется абоненту. Поэтому происходит откат к
старым, но надежным системам иерархической классификации документов,
имеющихся в громадных информационных залежах Интернет.

С точки зрения применяемых ПЭВМ идет повышение сложности программ,
работающих на ПЭВМ абонента, что допускается современными мощными
машинами. В результате многие функции «обогащения содержания» и
мультимедийное™ перекладываются на машину абонента, что сокращает объемы
передаваемой по сети информации и позволяет создавать очень богатые
изобразительными элементами и структурно сложные мультимедийные
информационные каналы.

В нашей стране развитие сети Интернет идет стремительно и сдерживается в
основном плохим качеством телефонных линий.

Что касается присутствующих в Интернет запасов программного обеспечения,
способного повлиять на эффективность преподавания школьных предметов,
следует отметить, что многие достаточно сложные пакеты программ
распространяются условно бесплатно (FREE), их можно просто загрузить на
свою ПЭВМ из сети, заплатив только провайдеру Интернет за время
подключения к сети, необходимое для этой операции.

Загрузка крупных пакетов программ может занять несколько часов, однако
плата провайдеру в этом случае, конечно, несравнимо мала в сравнении с
реальной стоимостью программ. Правовой режим shareware предполагает
возможность загрузить программу и использовать ее в течение некоторого
времени (как правило, не более 30 дней), после чего предполагается, что
абонент должен либо заплатить сравнительно небольшой регистрационный
взнос и получить программу в полную собственность, либо стереть
программу со всех своих дисков. Наконец, в Интернет имеется большое
количество так называемых демо-версий программ, представляющих собой
программы, в которых не реализованы некоторые важные функции, без
которых программа не представляет для абонента реального интереса, одна
демо-версия позволяет получить полное представление о возможностях
программы. Демо-версии, как правило, можно свободно распространять и
использовать, они рассматриваются как реклама продукции.

Эти три основных направления распространения программ в Интернет,
по-видимому, будут интенсивно развиваться в будущем, поэтому будущему
педагогу нужно сформировать свое отношение к таким продуктам. Отметим,
что бесплатный сыр бывает только в мышеловке. Конечно, условно
бесплатное распространение программ в Интернет приносит фирмам
миллионные доходы за счет других источников прибыли, росту которых
способствуют эти программы. Но не нужно «запирать на ключ» свою ПЭВМ от
Интернет по этой причине. Современный бизнес устроен так, что он
приносит выгоду и покупателю, и продавцу.

2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ В БАЗОВОМ КУРСЕ
ИНФОРМАТИКИ

2.1. Организация проектной деятельности учащихся в сетях. Этапы

работы над телекоммуникационным проектом.

Отечественные и зарубежные школы имеют уже почти 20-летний опыт
проведения телекоммуникационных проектов. За это время ученые и
педагоги-практики разработали, провели и проанализировали эффективность
нескольких тысяч различных по тематике, срокам проведения, количеству
учащихся и используемым учебным материалам проектов. На основе этих
данных учеными были выделены некоторые типы наиболее часто проводимых
телекоммуникационных проектов, знание которых может оказать существенную
помощь педагогам при разработке новых проектов и координации
деятельности учащихся в группах. К ним относятся прежде всего
исследовательские проекты, чаще в сочетании с типическими особенностями
практико-ориентированных проектов. Большой популярностью у учащихся
пользуются творческие проекты. Однако и такие проекты, равно как и
приключенческие, предусматривают в качестве обязательного компонента
проектной деятельности исследования в той или иной области. Ребятам
нравится видеть практический результат своей совместной деятельности:
будь то газета, альбом, видеофильм, компьютерная программа, реферат,
сценарий фильма или драматизации, аналитический материал или еще
что-либо, но обязательно оформленное в конечный продукт, представляющий
собой материальное воплощение их совместной творческой,
исследовательской, аналитической деятельности.

Мы привели здесь типологию проектов (см. ч. I, гл. 2, занятие 6) с
общедидактических позиций. По каждому учебному предмету может быть
разработана собственная классификация возможных проектов, далее
детализирующая дидактическую классификацию с учетом специфических
особенностей каждого предмета. Такая классификация позволяет, не блуждая
в потемках, четко определив тот или иной тип намечаемого проекта,
правильно структурировать его, четко определить цели, как конечные, так
и промежуточные, определить методы исследования, виды творческой или
игровой деятельности, определить те знания, умения, навыки, которые
потребуются учащимся для выполнения совместной проектной работы. Другими
словами, знание типологии проектов дает учителю возможность наиболее
рационально и эффективно организовать совместную деятельность учащихся.
Особенно это касается телекоммуникационных проектов, в которых
задействованы многие и многие учащиеся из разных школ, регионов, а
подчас и стран. Здесь нужна четкая согласованность действий разных
коллективов, и одним из инструментов, помогающих понять сущность
планируемой работы над проектом, обеспечить взаимопонимание между
партнерами, является общепринятая типология проектов.

Для примера можно привести разработанную канд. пед. наук М.Ю. Бухаркиной
типологию проектов по иностранным языкам.

I. Языковые (лингвистические) телекоммуникационные проекты.

1. Обучающие проекты, направленные на овладение языковым материалом,
формирование определенных речевых навыков и умений.

2. Лингвистические, направленные на изучение языковых особенностей;
изучение языковых реалий (идиом, неологизмов, сленга и т.п.), изучение
фольклора.

3. Филологические, направленные на изучение этимологии слов,
литературные исследования, исследования историко-фольклорных проблем,
творческие.

II. Культурологические (страноведческие) проекты.

Культурологические (страноведческие) проекты предполагают развитие
языковых и речевых умений и навыков на более продвинутом уровне владения
языком посредством организации межкультурного общения с целью
ознакомления с культурой, историей, этнографией, географией, экономикой,
политикой, государственным устройством стран-партнеров, искусством,
литературой, архитектурой, традициями и бытом народов и т.д. Проекты
этого типа носят ярко выраженный исследовательский характер. Их
целесообразно проводить с носителями языка, т.е. эти проекты больше
подходят именно для телекоммуникационных международных проектов.
Иностранный язык здесь выступает в роли средства общении; естественная
языковая среда способствует формированию потребности использования
иностранного языка как средства коммуникации. С точки зрения содержания
культурологические проекты могут иметь разные тематические направления.

1. Историко-географические, знакомящие с историей страны, города,
местности; с географией страны, города, местности.

2. Этнографические, нацеленные на изучение традиций и быта народов,
народного творчества, этнического состава народа, проживающего на данной
территории, национальных особенностей культуры разных народов и т.д.

3. Политические, цель которых — ознакомление с государственным
устройством стран, политическими партиями и общественными
организациями, со средствами массовой информации и их влиянием на
государственную политику, законодательством страны и т.д.

4. Посвященные проблемам искусства, литературы, архитектуры, культуры
страны изучаемого языка.

5. Экономические, посвященные проблемам финансовой и денежной системы,
налогообложения, инфляции и т.д.

III. Игровые и ролево-игровые проекты.

Ролево-игровые и игровые проекты, так же как и культурологические,
предполагают развитие языковых и речевых умений и навыков владения
языком посредством организации межкультурного общения на двух последних
уровнях усвоения языкового материала (уровень применения по аналогии,
уровень творческого применения). Такие проекты также наиболее интересны,
когда они организуются как международные телекоммуникационные.

С содержательной точки зрения игровые и ролево-игровые проекты могут
быть следующих типов.

Воображаемые путешествия, которые могут преследовать самые разнообразные
цели: обучение речевым структурам, клише, специфическим терминам,
диалоговым высказываниям, описаниям, рассуждениям, умениям и навыкам из
других областей знаний.

Имитационно-деловые, моделирующие профессиональные, коммуникативные
ситуации, которые максимально приближают игровую ситуацию к реальной,
встречающейся в жизни.

Драматизированные, нацеленные на изучение литературных произведений в
игровых ситуациях, где в роли персонажей или авторов этих произведений
выступают учащиеся.

Имитационно-социальные, где учащиеся исполняют различные социальные роли
(политических лидеров, журналистов, учителей и др.).

Все виды проектов, если это международные проекты, ведутся на
иностранном, в большинстве своем английском языке, и потому предстаатяют
помимо возможности реализации дидактических или методических задач
дополнительный интерес, поскольку они создают условия .для реальной
языковой среды, на базе которой формируется потребность общения на
иностранном языке, потребность в изучении иностранного языка.

Почти все виды проектов предусматривают использование исследовательских
методов для решения заложенной в них проблемы.

Любой телекоммуникационный проект проводится в несколько этапов, которые
тщательно планируются и продумываются. В настоящее время принято
выделять семь основных этапов работы над проектом.

1. Организационный

Он включает представление и поиск партнеров. Как правило, занимает от
одной до нескольких недель.

2. Выбор и обсуждение главной идеи будущего проекта Включает определение
целей и задач (зачем я затеваю этот проект, что мои ученики узнают и
чему научатся по завершении работы над этим проектом), обсуждение
стратегии достижения поставленных целей и уточнение подходящих для этого
тем проектов (т.е. какие конкретно темы будущих проектов помогут моим
ученикам получить определенную информацию, приобрести необходимые
навыки, каков общий план работы над конкретным проектом, обеспечивающий
достижение поставленной мною задачи). Этот этап проводится состоявшимися
учительскими парами при участии координаторов с обеих сторон (если
проект международный).

3. Обсуждение методических аспектов и организация работы учащихся на
уроке и во внеурочное время

Предполагает работу координатора индивидуально с каждым учителем (лично
или но сети). Если проект международный, то, учитывая разницу в
методических подходах партнеров разных стран к решению одних и тех же
учебных задач, этот этап можно опустить, поскольку непонимание предмета
обсуждения с обеих сторон часто ведет к прекращению всяких контактен.
Лучше предоставить каждому учителю действовать по своему усмотрению в
рамках привычных для него методических концепций.

4, Структурирование проекта с выделением подзадач для определенных
групп учащихся, подбор необходимых материалов

Общий простой план становится развернутым, выделяются этапы и их задачи
(подзадачи) и распределяются между группами учащихся с учетом их
интересов, определяются планируемые результаты и способы их решения,
оформления.

5. Работа над проектом

Тщательно разработанные задания для каждой группы (по 2 — 5 человек)
учащихся и подобранный (если это необходимо) материал позволяют учителю
не вмешиваться в работу группы, выполняя роль консультанта.
Предполагается интенсивный обмен информацией, мнениями, полученными
результатами между партнерскими группами разных школ.

6, Подведение итогов, оформление результатов

На этом этапе группы (в отдельности или совместно с партнерами, по
заранее достигнутой договоренности) обобщают результаты своей работы,
оформляют их в виде книги, журнала, видеофильма, других продуктов своего
творческого исследовательского труда.

7. Презентация проекта

Готовый и оформленный проект должен пройти заключительный этап
презентации в классе, телеконференции в Интернет, на школьной
конференции, как решат участники проекта. Конечно, речь идет о более или
менее крупных проектах или даже программах, которые выполняются не на
одном – двух уроках, а занимают достаточно продолжительный отрезок
времени. Результаты такого проекта вместе с его описанием могут быть
размещены на специальной Web-страницс своей школы или школы партнера в
Интернет. Презентация всегда подразумевает дискуссию, возможность для
участников презентации задавать любые вопросы по теме исследования,
творческой работы и получать аргументированные ответы со стороны
разработчиков.

2.2. Отбор тематики, организация групп учащихся в сетях

Если учитель’приступает к организации телекоммуникационных проектов, ему
следует начать с изучения интересов учащихся, выбора тематики проектов и
подготовки учеников к работе. Проекты могут идти в рамках урочной,
внеурочной или внеклассной деятельности, связанной с тем предметом,
который учитель преподает. В то же время проекты могут быть
междисциплинарные, вовлекающие в работу других учителей-предметников, и
в этом случае они будут активизировать широкий круг . познавательных и
творческих интересов учащихся. Немаловажным является также процесс
соотнесения интересов учителей и учеников, выбирающих тему для
проведения проекта, с практикой, с конкретными, подчас жизненно важными
проблемами. Иначе: необходимо понять (и объяснить это учащимся),
насколько интересы участников проекта являются актуальными для школы,
района (города, региона и т.д.), где живут учащиеся, будут ли
актуальными и значимыми для других людей результаты, которые учащиеся
получат в процессе работы над проектом.

Если учитель не хочет ограничиваться одним-двумя проектами, то
организовать подобный политематический, междисциплинарный проект можно
при условии ориентации на разнообразные познавательные интересы
учащихся. Предположим, что кто-то из учащихся увлекается именно тем
предметом, который ведет учитель — организатор телекоммуникационного
проекта, а следовательно, с удовольствием откликнется на призыв углубить
свои знания. Другие учащиеся, обладающие, например, литературными,
музыкальными или художественными способностями, захотят заняться
творческой работой в рамках того же проекта или в самостоятельном
проекте, третьи выразят готовность попробовать свои силы в решении
каких-то насущных, актуальных проблем региона. Задача учителя сводится к
тому, чтобы, не отвергая с ходу ни одно из предложений ребят,
постараться в каждом предложении увидеть проблему, решение которой могло
бы кому-то в чем-то помочь практически.

Если учитель стремится уделить значительно большее внимание
самостоятельным видам деятельности учащихся, которые помогут каждому
ученику раскрыть свою индивидуальность, что обычно невозможно сделать в
рамках традиционного урока, то ему придется использовать другие формы
организации самостоятельной деятельности учащихся. Так, при проведении
телекоммуникационных проектов хорошо зарекомендовала себя система
докладов, рефератов, курсовых работ по отдельным вопросам учебной
дисциплины. Интересная и продуктивная работа над телекоммуникационными
проектами, в том числе и международными, может быть организована на базе
научных обществ детей, литературных гостиных, если такие имеются в
школе, гимназии.

Как правило, учащиеся, кто в одиночку, кто в паре, а кто и небольшой
группой, систематически выполняют какую-то самостоятельную работу,
требующую от них поиска дополнительной информации, сбора данных,
анализа, осмысления фактов. Эти работы для разных ребят могут быть
рассчитаны на неделю-две, на месяц и более. Необходимо так организовать
работу, чтобы те учащиеся, которым нужны определенные условия для
выполнения работ, имели бы возможность проводить какие-то замеры, опыты
и другие действия непосредственно на уроке, в специально отведенные
именно для таких работ часы, или после уроков.

Некоторые из подобных проектов могут быть предложены для совместной
деятельности с ребятами из других школ, а оперативную связь между ними
обеспечат телекоммуникации.

Это особенно оказывается полезно в научном и социальном планах, если
речь идет об экологии, социологических проблемах. Когда учащиеся
почувствуют вкус к таким поисковым, исследовательским, творческим
работам, учитель, проводящий проект, осознает необходимость расширения
географии и сферы сотрудничества.

При использовании телекоммуникаций в отечественной и зарубежной школе
хорошо себя зарекомендовали многие разнообразные формы совместной
деятельности.

Это — интерактивные приключенческие игры между двумя и более школами,
особенно для младших школьников; межшкольные литературные журналы,
газеты и др.; совместные проекты, предусматривающие сбор разнообразных
фактов, данных и др.; экологические проекты; совместное литературное
творчество (написание стихов, рассказов и др.).

Кроме того, сравнительное изучение курсов истории, географии, окружающей
среды, религии, преподающихся в школах разных стран; статистическая
работа; организация совместных полевых работ; изучение и анализ
спортивных результатов и спортивных мероприятий; совместное решение
разнообразных актуальных проблем; разработка проектов путешествий,
туристических походов с учетом расписания движений транспортных средств,
правил обмена валюты и т.п.

Если возникли небольшие группы ребят (большие группы нецелесообразны),
объединенные какой-то общей идеей, намечены возможные результаты,
следует приступать к поиску партнеров.

По-видимому, еще до изучения интересов учащихся учитель уже наметил для
себя, какой характер будет носить будущий проект: региональный,
межрегиональный или международный. При этом не стоит забывать, что поиск
тематики проектов, изучение интересов школьников следует вести с учетом
выбора типа проекта. Необходимо, чтобы была ориентация не только на
интересы своей группы учащихся, но и их потенциальных партнеров (своего
региона, другого региона или другой страны).

Для этого учителю необходимо достаточно хорошо ориентироваться в
ситуации не только у себя в школе, своем регионе, но и в том регионе или
стране, где мог оказаться ваши потенциальные партнеры.

Итак, учитель и учащиеся приступают к поиску партнеров по отобранным
идеям (это еще не сформулированные темы, а только идеи, реализация
которых может привести к определенным результатам). Как же найти
партнера по сети?

Вспомните, вы когда-нибудь в своей жизни попадал в незнакомую компанию?
Вот и новичок, попадающий новую для себя телекоммуникационную среду, не
сразу может сориентироваться и определить «кто есть кто» тем более что в
сети пользователи, как правило, не видят друг друга (если они не
работают в видеоконференции), а воспринимают информацию о другом человек
лишь в эпистолярной форме.

Очень эффективным и простым решением являете посещение образовательных
телеконференций. Учитель просматривает все сообщения, а затем отправляет
авто рам, заинтересовавшим его, письмо, содержащее рас сказ о себе, о
своих учениках и своих интересах. Такие письма, называемые
представительскими, очень популярны в сети. Цель представительских писем
— не только сообщить какую-либо информацию о себе, но и привлечь,
заинтересовать потенциального партнера по переписке, вызвать у него
желание ответить на ваше письмо. Поэтому чем ярче и интереснее будет
письмо, тем больше шансов получить на него ответ.

По сложившейся в сети традиции при переписке учителей их
представительские письма обязательно включают в себя ответы на следующие
вопросы:

Что из себя представляет ваша школа: ее специализация и наиболее
интересные черты?

Где находится ваша школа (республика, город, район)? Чем знаменито это
место?

Какие классы (учителя, учащиеся) хотели бы участвовать в переписке?
Почему?

Ваши личные и профессиональные интересы?

Ваше хобби?

Можно также разместить свое сообщение под грифом «Ищу партнера» во всех
доступных вам конференциях и ждать откликов. Как правило, долго ждать не
приходится. Можно отправить свое представительское письмо
непосредственно ведущему той конференции, которая вас заинтересовала.
Вполне возможно, что после такого письма координатор проекта
быстро предложит учителю партнера и подключит его к какому-либо
действующему сетевому проекту или программе. Далее происходит
обмен приветственными письмами со школой-партнером.
Аналогичными письмами должны обменяться и учащиеся, что позволит им
лучше узнать друг друга. Выше уже говорилось, что в сети постоянно можно
увидеть подобные предложения со всех уголков планеты. У ребят множество
идей, насущных проблем, к решению которых они приглашают всех
заинтересованных. Поэтому, если вам или вашим ученикам не приходит в
голову в настоящий момент что-то особенно интересное, а имеется лишь
желание попробовать свои силы в телекоммуникационном проекте,
региональном или даже международном, то можно просто откликнуться на
предложения, размещенные в сетях Интернет, и присоединиться к готовому,
иногда уже действующему проекту. Так, известный проект Дж.
Гезергуда из Иллинойса «Шекспировский семинар» длится в сетях уже
более 8 лет и каждый год к нему присоединяются все новые и новые ребята
из более чем 30 стран мира.

Когда учитель получит ответное письмо-приветствие, он может приступать к
планированию работы. Каждая группа, участвующая в общем проекте,
выдвигает собственные гипотезы решения этой проблемы. Когда все гипотезы
обсуждены и приняты всеми группами как действительно существенные для
решения обшей проблемы, учителя определяют для каждой группы с обеих
сторон четкие задачи по поиску доказательности одной – двух гипотез, все
вместе намечают этапы работы и определяют конкретные даты обмена
письмами. Затем корректируются планы с партнерской школой, и начинается
основная работа над проектом.

Как только учитель получит встречные предложения, он может приступать к
следующему этапу работы: назначить встречу с учащимися для обсуждения
конкретных вопросов работы по проекту. На этой встрече необходимо
договориться об окончательной формулировке темы проекта с учетом
интересов партнера, уточнить методы совместной работы, наметить этапы,
точное время первой связи и возможное содержание первого диалога.
Желательно здесь же выбрать лидера группы с каждой из участвующих
сторон.

Выборы лидера должны вестись самими учащимися с учетом таких
приоритетных критериев, как знания в предметной области проекта, личные
качества, организаторские данные, необходимые для организации и
координации совместной деятельности партнеров по проекту.

Стоит обратить внимание на то. что при общении с зарубежными партнерами
вся переписка ведется на английском или каком-либо другом иностранном
языке. Кроме того, учитель может столкнуться с такими проблемами, как
различия школьных программ, учебных планов отечественных и зарубежных
школ, различия в образовательных стандартах, трудности в нахождении
общих тем для переписки, несовпадение по срокам каникул и т.д.

Если же учитель заинтересован в организации большого регионального или
межрегионального проекта, то одних представительских писем будет
недостаточно. Учителю потребуется подготовить так называемый культурный
пакет. Что это такое? Это предложения партнеру в отношении выдвинутой
учителями и учащимися отдельной школы идеи: в чем суть идеи, ее
содержание, возможные результаты, предложения для сотрудничества. Если
есть уже какой-то опыт и практические результаты по проектной работе, то
их можно тоже включить в «культурный пакет» (это могут быть любые формы
работ, выполненные учащимися, — план-проспект, слайды, видео и пр.).
«Культурные пакеты» можно направить одновременно нескольким адресатам по
обычной почте либо по местным средствам массовой информации (в местных
печати, радио, телевидении). Эти пакеты можно направлять либо конкретным
адресатам, либо в органы народного образования с просьбой передать ваши
предложения каким-либо школам, заинтересованным в подобной работе. В
каких-то случаях «культурные пакеты» могут быть размещены на школьных
страницах в среде World Wide Web.

Когда наметились исследовательские группы, найдены партнеры, отобраны
темы, т.е. стало совершенно очевидно, что ваши совместные с учащимися
намерения вести телекоммуникационные проекты обретают реальные
очертания, можно обратиться к следующему организационному вопросу —
знакомству с партнерами, их окружением, интересами и пр.

Параллельно с работой по отбору идей, тематики проектов следует начать
целенаправленную работу с учащимися по овладению исследовательскими
методами и технологией компьютерной телекоммуникации.

Наиболее целесообразной формой подготовки учащихся будет спецсеминар. на
котором учитель достаточно подробно расскажет ребятам о специфике
научного поиска о том, как и где можно искать информацию по данной теме
и как ее следует анализировать.

Очень эффективны проекты, при выполнении которых учитель смог привлечь к
работе с учащимися сотрудников какого-либо научного центра или
творческого объединения. Они могут заинтересоваться работой учащихся,
подсказать им интересные вещи, дать конкретное задание в рамках
выбранной темы, вместе подумать, как с пользой для дела реализовать
полученные результаты, если речь идет о научном поиске и творческой
работе или даже выступить в роли скрытого координатора. Надо обязательно
показать учащимся, какие существуют способы обработки результатов, в том
числе современными средствами новых информационных технологий. Следует
иметь в виду, что телекоммуникационные проекты, помимо прочего, имеют
целью приобщить учащихся к современным технологиям, широко используемым
в цивилизованном обществе, как в сфере науки, производства, так и в
быту, в творческой деятельности. Учащиеся должны научиться пользоваться
многообразными возможностями компьютерной техники для подготовки текста,
обработки данных, вычислений, построения графиков, хранения информации,
обращения к базам данных, использованию мультимедийных средств.

На этих же семинарах следует целенаправленно вести обучение учащихся
навыкам коммуникации. К этой работе можно привлекать специалистов по
другим предметам, прежде всего словесников, которые профессионально
владеют многими приемами развития речи, коммуникации как устной, так и
письменной (эта работа должна вестись систематически на уроках, не
обязательно на семинарах). Важно не забывать о правилах хорошего тона, о
чем будет уместно систематически напоминать ребятам, моделируя различные
дискуссии, беседы, диспуты и пр. Это не праздный вопрос. Если проследить
ведущиеся в настоящее время в Интернет свободные беседы (chats)
пользователей, то низкий уровень коммуникативной культуры просто
поражает. Поэтому процессу формирования культуры общения, как на родном,
так и на иностранном языке следует уделять особое внимание и все время
держать под пристальным контролем.

В ходе работы над телекоммуникационными проектами может возникнуть
необходимость не только в обычном обмене идеями, мыслями, мнениями по
тому или иному поводу, но и необходимость в быстром поиске решения
какой-то проблемы, поиске идей. В этом случае хорошо зарекомендовал себя
такой метод, как «мозговая атака». Метод «мозговой атаки» очень
популярен у пользователей сети, поскольку позволяет быстро принять
решение по какому-либо актуальному для всех вопросу пли быстро решить
проблему. Осуществляется данный метод следующим образом. С помощью
телекоммуникационной связи (электронной почты, телеконференции, в режиме
1RC) партнеры каждой группы передаю!

лидеру свои идеи. Эти идеи фиксируются на компьютерах партнеров,
запоминаются и после окончания связи распечатываются на принтере в
нужном количестве экземпляров для дальнейшего обсуждения в группах. Во
время сеанса высказываемые идеи не обсуждаются, а просто фиксируются.

После окончания «мозговой атаки» участники группы под руководством
своего лидера собираются и обсуждают выдвинутые идеи, отбирая из их
числа наиболее рациональные с точки зрения большинства участников. Если
при этом присутствует автор идеи, он имеет возможность пояснить свою
мысль.

Очень большое значение имеют в таких дискуссиях личные качества лидера,
который должен придерживаться тактики «доброжелательного наблюдателя».
Так, если, на взгляд учителя, учащиеся принимают не те решения, ему не
следует их «поправлять». Может еще оказаться, что, в конечном счете, они
правы. Учащиеся должны сами найти и исправить свои ошибки. Отобранные и
обоснованные идеи группы готовят в виде отредактированного текста на
компьютере и затем пересылают по электронной почте партнерам. То же
делают и партнеры. В ходе последующих обсуждений партнеры приходят к
консенсусу и договариваются о совместном решении.

Опыт многих школ, участвовавших в проведении телекоммуникационных
проектов, позволил сформулировать десять золотых правил общения школ
друг с другом:

1. Отвечайте на пришедшее вам письмо сразу же после его получения.

2. Когда вы отправляете подтверждение о получении письма, не забудьте
сообщить в нем, когда вы собираетесь отправить свой ответ.

3. После приветственного письма пошлите школе-партнеру список учащихся,
участвующих в проекте с вашей стороны, чтобы в дальнейшем можно было бы
наладить личную переписку между учащимися.

4. Постарайтесь сделать так, чтобы у каждого учащегося был свой партнер
по переписке из другой школы. Если количество учащихся в классах
сильно отличается, объедините их в небольшие группы по 2 — 3 человека.

5. Дайте учащимся возможность обменяться информацией о себе, своей
семье, о том, кто их окружает, где они живут. При этом следите за тем,
чтобы переписка не превратилась в бесцельную болтовню в сети. После
обмена приветствиями желательно, чтобы учащиеся обменялись своими
фотографиями.

6. Хорошо, если учителя тоже обменяются персональными приветствиями и
узнают больше друг о друге, о своих планах и работе.

7. Ответственным координаторам проекта стоит обменяться своими домашними
адресами и телефонами на тот случай, если возникнут проблемы со связью.

8. Позаботьтесь о наглядности! В школе должен быть специальный стенд,
на котором будет размешена вся информация по телекоммуникационному
проекту, с которой смогут в любое время познакомиться учителя и учащиеся
школы.

9. Если вы подготовили вопросник или викторину, не посылайте своим
партнерам слишком много вопросов за один раз. Иначе ответы на эти
вопросы будут односложные и неинтересные для вас.

10. Не пускайте работу по телекоммуникационным проектам на самотек,
разбивайте работу на отдельные этапы и всегда подводите итоги этой
работы.

При планировании телекоммуникационных проектов необходимо также
продумать формы организации работы учащихся. Эти формы могут быть
различны.

Индивидуальные проекты (внутри другого проекта).

Парные проекты, когда над одним проектом работают партнеры в паре.

Групповые проекты, когда в проекте принимают участие группы с обеих
сторон или даже группы из нескольких регионов.

Проекты могут проводиться с использованием электронной почты или же в
виде телеконференций. Формы организации совместной деятельности учащихся
над проектом определяются исходя из особенностей тематики, целей
совместной деятельности, интересов участников проекта. Главное, что в
любом случае — это разные виды самостоятельной деятельности учащихся.
Успех проектной деятельности учащихся в большой степени зависит от
организации работы внутри группы, от четкого распределения обязанностей
и определения форм ответственности за выполняемую часть работы.

Проект может быть разной степени сложности. Например, проект,
охватывающий весь класс и предусматривающий работу над отдельными
проектами, составляющими общий проект, а могут быть и самостоятельные
небольшие проекты, охватывающие всего несколько или даже пару учеников с
обеих сторон.

Важно, чтобы, договорившись с партнерами о тематике проекта, учащиеся
каждой группы постарались самостоятельно увидеть и вычленить проблему в
этом проекте (в целом или его части), значимую для себя, для своего
региона, а может быть, и для всего человечества. Очень существенно,
чтобы участники проекта не замыкались личностными интересами, а сумели
увидеть проблемы и интересы своих партнеров, всего человечества в целом,
если таковые просматриваются в данном проекте.

Если проблема всего проекта сформулирована (под наблюдением учителя),
можно переходить к определению гипотезы ее решения. Учитель может помочь
учащимся сформулировать гипотезы, задавая им наводящие вопросы.

Ответы на каждый из поставленных вопросов могут служить гипотезой
решения общей проблемы. Когда все они сформулированы общими усилиями
всего класса, учитель разбивает класс на подгруппы (учитывая интересы
ребят) и каждой подгруппе дает задание исследовать одну из
сформулированных ими гипотез.

Предварительно каждая группа должна обсудить и решить, какими методами
она собирается исследовать данный вопрос. Свои подходы к выполнению
задания группа защищает перед всем классом, и, если весь класс вместе с
учителем решает, что избранные методы достаточно надежны и могут
обеспечить достоверную и достаточную информацию для решения
поставленного вопроса, их подход утверждается. Только после того, как
подходы всех групп, участвующих в данном проекте, оказываются
утвержденными в ходе общей дискуссии, участники проекта могут приступать
к работе.

Эта работа не может и не должна замыкаться рамками урока. Основная
поисковая, исследовательская работа проводится па базе школьной
медиатеки — информационного центра школы, где собрана информация на
разных носителях и где помимо кабинетов вычислительной техники
предусмотрен телекоммуникационный блок с выходом в Интернет. Работа
может проводиться и на базе школьного музея, пришкольного участка,
других школьных подразделений, на базе которых можно получить

нужные данные. Разумеется, в целях исследования можно и следует
использовать и все возможные и доступные для ребят источники информации,
экспериментальные площадки, проведение социологического опроса,
интервью, работу с удаленными базами данных, запросы информации у своих
зарубежных партнеров. Другими словами, самые разнообразные способы
поиска нужной информации по данному вопросу. Любое предпринимаемое
ребятами исследование должно носить пусть локальный, но серьезный
научный характер, доступный им по сложности решаемой проблемы,
используемым методам, но обеспечивающий действительно достоверные
результаты. Группа решает также, как она собирается оформить готовый
материал. Это должно быть самостоятельным решением группы совместно со
своими зарубежными партнерами или партнерами из других регионов. При
этом в ходе анализа информации учащиеся могут обращаться к учителю за
помощью, советом, консультацией.

Когда материал собран, проанализирован и партнеры пришли к
аргументированному выводу, они вновь обращаются к общему проекту и
устраивают презентацию своей версии в той форме, которую они выбрали.
Если в ходе общего обсуждения учащиеся приходят к выводу, что
приведенные данные вполне доказательны и подтверждают выдвинутую ранее
гипотезу, эта гипотеза становится утверждением, составляющим один из
существенных аргументов общей проблемы. И так далее, со всеми группами,
участвующими в данном общем проекте. В итоге все группы договариваются
со своими партнерами, каким образом будет оформлено решение всей
проблемы, какой практический вывод это решение может иметь для данной
школы, для школы партнеров, для каждого участника, для каждой из стран,
для всего человечества (если тематика проекта позволяет делать такие
выводы).Таковы принятые формы работы над достаточно сложным
исследовательским проектом. Ранее мы показали этапы работы над любым
проектом. Соответственно и формы работы варьируются в зависимости от
специфики самого проекта. Исследовательские же методы оказываются
приемлемыми для многих и многих проектов, предусматривающих ту или иную
форму исследования. Важно каждый раз искать наиболее эффективные формы
работы и осознавать, что новые педагогические и информационные
технологии не всегда вписываются однозначно в традиционные формы и
методы обучения. Поэтому следует каждый раз искать пути и формы
интеграции их в учебно-воспитательный процесс

2.3. Координация проектной работы в сети.

С каждым годом все больше российских школ подключается к действующим на
территории нашей страны телекоммуникационным сетям. Как правило,
подобное «подключение» означает на практике работу в сети одного-двух
учителей информатики (поскольку модем чаще всего оказывается там, где
есть компьютеры, — в кабинете информатики) и некоторых учащихся, которым
просто интересно все новое, что связано с современными средствами
вычислительной техники. Большой проблемой до сих пор остается такая
организация работы в школе, при которой телекоммуникации стали бы
доступны всем желающим — и учителям, и учащимся школы, и превратились в
реальный инструмент для работы с разнообразной информацией в специфике
организации работы с телекоммуникациями в школе. Для того чтобы
компьютерные телекоммуникации стали привычным учебным инструментом для
учителей и учащихся школы, нужно тщательно спланировать весь комплекс
работ по его внедрению и определить, кто будет отвечать за это
направление в школе. Будущее компьютерных телекоммуникаций в вашей школе
напрямую будет зависеть от того, насколько вы продумаете начальный
период их внедрения в учебный процесс и правильно сформулируете задачи.

Первый шаг на этом пути — определить, кто из учителей или других
сотрудников школы (а возможно, и учащихся) будет заниматься
телекоммуникациями. Следует иметь в виду, что вся работа по внедрению и
дальнейшему использованию телекоммуникаций распадается на техническую и
педагогическую составляющие. И, как правило, очень сложно найти
человека, который бы одновременно хорошо разбирался и в технических
вопросах работы с модемом, телефонным каналом связи, и сетевым
программным обеспечением, а также был асом в методике организации и
проведения телекоммуникационных проектов. Поэтому речь может идти о
выборе нескольких лип, ответственных за телекоммуникации в школе.

Если в вашей школе есть медиатека, в которой вы предполагаете разместить
ваш телекоммуникационный центр, вы можете предложить сотруднику
медиатеки, медиаспециалисту, взять на себя технические аспекты
организации и сопровождения телекоммуникационных проектов, поскольку
этот специалист профессионально владеет компьютерной техникой и
телекоммуникационными технологиями.

Медиатеки появились уже во многих школах. Что они собой представляют?
Это одно из структурных подразделений современной школы, дающее учителям
и учащимся возможность доступа к различным информационным носителям. В
медиатеке, где сосредоточены все возможные в условиях школы источники и
средства информации: библиотека, фонотека, видеотека, компьютерный
иентр, а также телекоммуникационный центр (на который имеет выход
локальная компьютерная сеть школы), замкнутая телевизионная система,
радиоцентр. Сюда и учителя, и учащиеся могут прийти в любое удобное для
них время, чтобы получить необходимую им информацию, соответствующим
образом обработать ее для своих творческих, познавательных целей.
Телекоммуникации дают возможность получить уникальную информацию из
удаленных баз данных, от партнера по сети, из конференций и т.д.
Одновременно с этим в медиатеке есть возможность обратиться к книге,
видеофильму, фонозаписи. Здесь есть все необходимое для творческой
деятельности, для оформления промежуточных или конечных результатов
исследовательской, проектной работы.

По мнению экспертов, деятельность медиатек, создаваемых в последние
несколько лет в различных школах страны, и имеющих к настоящему времени
опыт работы, позволяет говорить о том, что модемы и соответственно
возможность работы в телекоммуникационных сетях необходимо предусмотреть
не только в кабинетах вычислительной техники (это само собой разумеется,
поскольку телекоммуникационные технологии входят теперь в курс
информатики), но и в медиатеке.

Дело в том, что в кабинетах после уроков не всегда представляется
возможным работать всем желающим и, кроме того, там нет всей необходимой
информации. В медиатеке же создаются оптимальные условия для поиска и
творческого применения информации в самостоятельной познавательной
деятельности учащихся во внеурочное время, для подготовки учителя к
урокам, к работе над проектами, в непрерывном их самообразовании,
приобретении навыков «навигации» в безграничном море информации. В
медиатеке в течение всего дня работают квалифицированные
мадиаспециалисты, поддерживающие техническое состояние и работу в сетях,
которые в любое время могут дать консультацию учителю или ученику
относительно направления поиска той или иной информации, особенностей
пользования различными программными средствами, сетью Интернет,
возможностями оформления проектных работ с помощью различных
мультимедийных, издательских технологий, технологий Интернет.
Самостоятельная работа учащихся в условиях медиатеки, связанная со
свободным поиском ими данных из различных источников, со способами
организации данных и области поиска, их умением пользоваться ключевыми
словами, анализировать информацию и представлять ее в конкретном виде:
доклада, таблиц, графики, магнитной записи, видеоматериала, статьи в
самодельный школьный журнал или газету как для целей урока, так и в
собственных интересах к различным темам, предполагает наличие у
школьников целой гаммы сформированных навыков и умений.

Поэтому такая деятельность учащихся обязательно должна подкрепляться
обучением ребят работе не только с магнитофоном и видеоплеером (а в ряде
случаев и с видеокамерой) в медиатеке, но прежде всего в кабинете
информатики с текстовым и графическим редактором, в телекоммуникационных
сетях с удаленными базами данных и др., чего, к сожалению, нет сегодня в
массовой школьной практике.

Весьма важен вопрос о сотрудничестве учителя и медиаспециалиста. Речь
идет о планировании деятельности в рамках образовательных проектов (в
том числе и телекоммуникационных), при котором крайне необходимо
учитывать совместные действия учителя-предметника и сотрудника
медиатеки. Время, потраченное на подготовку и принятие решений, окупит
себя в дальнейшем качеством работы учащихся. Учитель-предметник и
сотрудник медиатеки в силу того, что первый знает способности каждого
ученика и желаемый результат, а второй знает информационный фонд
медиатеки, на этапе подготовки к проекту должны работать вместе. Учитель
определяет образовательные цели, которые он предполагает решить в ходе
исследовательской деятельности своих учащихся. Учитель, знакомясь с
фондом средств обучения, книжным фондом медиатеки в сформированной здесь
базе данных, продумывает стратегию поиска учеником необходимых
информационных материалов.Учитель и медиаспециалист согласовывают
предполагаемые источники информации, способы доступа к ним. способы
обработки, чтобы учащийся мог реализовать приобретенные умения и навыки
не только поиска нужной информации, но и работы с ней.Таким образом, в
ходе совместной работы учитель и медиаспециалист при подготовке и
проведении проектной работы учащихся определяют предмет информационного
поиска как для учителя, так и для отдельных групп учащихся (по их темам,
по их проблемам, выдвинутым гипотезам). Учитель составляет рекомендуемый
список информационных средств, которыми учащиеся могут воспользоваться в
ходе будущей самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой)
деятельности над проектом. Совместно определяют возможную
(предполагаемую) поисковую стратегию (этапность поиска информации с
обозначением промежуточных результатов) и круг информационных средств.

В ходе практической поисковой деятельности учащихся в медиатеке
медиаспециалист оказывает ученикам всевозможную помощь в способах поиска
информации и ее обработки, консультирует, если возникает необходимость,
как оформить результаты исследования, творческой работы с помощью
средств новых информационных технологий.

В некоторых школах функции технического специалиста могут быть возложены
на учителя информатики или учащихся старших классов, проявивших
наилучшие результаты по информатике и интересующихся данным
направлением. В основные функции технического специалиста по
телекоммуникациям будет входить следующее.

– Выбор провайдера телекоммуникационной сети для последующей
регистрации школы.

— Приобретение необходимого оборудования для организации
телекоммуникационного центра.

– Изучение программного обеспечения, используемого при работе в сети.

– Обучение учащихся и учителей работе в сети.

– Оказание консультационной помощи по работе с сетевыми информационными
ресурсами.

– Работа с почтовым ящиком школы — получение и отправка школьной
корреспонденции.

Если в дальнейшем переписка по электронной почте будет достаточно
интенсивной, необходимо в помощь техническому специалисту найти
“постмастера» (от англ. postmaster — специалист по почте), который
начнет регулярно проверять почту, передавать электронные письма по
назначению и решать некоторые технические проблемы, связанные с
перепиской. Таким постмастером может быть учащийся, а не специалист
медиатеки.

Помимо технической работы по организации телекоммуникационного центра
необходимо «вдохнуть жизнь» в этот центр и превратить его в то место,
куда с удовольствием приходят и учителя, и ученики. Поэтому придется еще
найти такого человека, который бы являлся настоящим энтузиастом своего
дела, смог бы объяснить педагогическому коллективу школы и учащимся
преимущества телекоммуникаций, вовлек всех в проектную работу и помог
быстрее освоиться в телекоммуникационной сети. Подобных специалистов
принято называть координатор телекоммуникационных проектов.

Если телекоммуникационной программой, предусматривающей работу над
многими проектами, предполагается охватить достаточно большое количество
школ, целесообразно предусмотреть координатора (директора) программы в
рамках специально созданного для этих целей координационного
регионального центра. Такой центр может быть один на несколько школ.

Одновременно совершенно необходим координатор проектов, организующий и
координирующий деятельность учащихся и учителей в проектах определенной
направленности (имеется в виду — предметную направленность:
естественнонаучную, гуманитарную, литературно-творческую, спортивную,
музыкальную и др.). Как координатор (директор) программы, так и
координатор проекта вовсе не обязательно должны быть профессионалами в
области информатики, достаточно, чтобы это были грамотные пользователи.
Но это должны быть профессиональные педагоги. Важно также, чтобы это
были энергичные люди, хорошие организаторы.

При этом в задачи координатора (директора) программы входит:

связь при необходимости с научными и прочими организациями, которые
могли бы заинтересоваться и помочь ребятам в выполнении их работ по
проектам;

ведение полного списка всех участников проектов;

координация и развитие телекоммуникационных проектов в регионе и с
зарубежными партнерами (поддержка прямой и обратной связи с
координаторами и администрацией школ, обеспечение консультационной
помощью, методическими материалами и информацией, необходимой для
конкретного проекта в режиме электронной почты, автоматической
рассылки);

связь с другими регионами, сбор информации о потенциальных партнерах с
учетом их интересов;

связь с общественными организациями, средствами массовой информации по
оказанию помощи участникам проектов, по внедрению результатов их работ в
разных формах, организации региональных и межрегиональных семинаров,
встреч, конференций участников проектов;

сбор и распространение информации об участниках проектов, презентация
наиболее интересных результатов;

регистрация, анализ поступающих заявок на проведение ребятами тех или
иных работ;

ведение систематической внешней оценки эффективности использования
телекоммуникационных проектов в школах, участвующих в его программе.

Координационный телекоммуникационный центр может со временем развить
сеть электронной почты в своем регионе, т.е. организовать на своей базе
региональный телекоммуникационный центр со своей BBS.

Задачи координатора телекоммуникационного проекта в школе несколько
иные. В его функции входит:

подбор партнеров, координация работ по отбору тематики проектов (работа
с учителями);

структурирование проекта (определение целей проекта, его проблемы,
гипотезы решения, планируемых результатов и сроков проведения работ,
планируемых форм оформления результатов проектов, мониторинг за его
проведением на всех стадиях работы, включая в случае необходимости
активное включение в работу, корректировку направления работ,
поддержание различными способами интереса к проекту);

поддержка связи и взаимодействия с директором образовательной
телекоммуникационной региональной программы, если такой имеется
(формулировка запросов информации, необходимой для конкретного проекта
директору программы);

осуществление консультаций для учащихся и учителей, работающих в его
проекте;

информирование администрации школы о ходе работы учителей и учащихся над
телекоммуникационными проектами.

Координатор школьного проекта должен обладать определенными качествами:
иметь хорошие организаторские способности, быть методически грамотным,
владеть навыками межкультурного общения, иметь опыт работы с
телекоммуникационными проектами, иметь базисные навыки работы в
телекоммуникационных сетях, уметь работать с большими объемами
информации, быть информированным о новейших методах применения средств
информационных технологий в учебно-воспитательном процессе.

Когда вы начнете разрабатывать общие идеи внедрения телекоммуникаций в
учебный процесс вашей школы, продумайте следующее:

где, в каком помещении вы собираетесь организовать абонентский
телекоммуникационный центр, в котором можно было бы обеспечить
достаточно свободный (но организованный!) доступ к компьютерам и работу
в сетях;

как часто и для решения каких вопросов представители школьной
администрации будут использовать телекоммуникации;

какие услуги телекоммуникационной сети, в которой работает ваша школа,
смогут заинтересовать учителей-предметников;

какому из направлений учебно-воспитательной работы школы будет отдано
право преимущественного использования телекоммуникаций;

собираетесь ли вы привлечь учащихся к непосредственной работе в сети.

Как только вы сформулируете ответы на все эти вопросы, т.е. сами
осознаете роль и место телекоммуникаций в вашей школе, сделайте
следующий шаг — спланируйте работу школы с телекоммуникациями. На этом
пути вам и вашим коллегам предстоит сделать следующее.

1. Организовать и провести учебный семинар для представителей
педагогического коллектива школы по использованию телекоммуникаций.
На этом семинаре вы должны обсудить все вопросы, связанные с внедрением
телекоммуникаций в учебный процесс вашей школы.

2. Познакомить учителей с методом проектов и групповым методом, обратив
их особое внимание на разнообразие исследовательских методов,
самостоятельных видов деятельности учащихся.

3. Познакомиться с работой сети Интернет, услугами провайдера, у
которого вы уже зарегистрировались (или собираетесь зарегистрироваться),
и изучить все ее информационные возможности. Посмотрите, какие
средства, и ресурсы Интернет вы можете использовать уже сейчас, какие —
в перспективе. Найдите себе партнеров по переписке.

4. Подключиться к существующим в сетях в настоящее время
телекоммуникационным учебным проектам. Привлекайте к работе
учителей-предметников!

5. Перейти к преподаванию различных предметов школьного цикла
(информатики, иностранного языка, литературы и др.) с использованием
новых педагогических и информационных технологий, в том числе
компьютерных телекоммуникаций. На этом этапе внедрения телекоммуникаций
в учебный процесс школы они должны постепенно превратиться в инструмент
получения новых знаний, оперативной и достоверной информации в
конкретной предметной области.

Учителя школы должны иметь четкое представление о возможностях
электронной почты, информационных ресурсах Интернет.

Ведь только в этом случае они смогут определить направление
использования телекоммуникаций в своем предмете. Интересы учителей
различны: кто-то заинтересован в организации переписки со своими
коллегами из других школ, а кто-то хочет вместо традиционных школьных
программ работать по оригинальным учебным исследовательским проектам,
основой которых будет совместное решение научных проблем, а инструментом
обмена — электронная почта, телеконференции.

На семинаре учителей целесообразно будет провести телекоммуникационный
сеанс, показав «вживую» все услуги, предоставляемые абонентам Интернет.
Для успешного проведения такого сеанса связи не забудьте следующее.

В процессе демонстрации обратите внимание учителей на потенциальные
возможности использования телекоммуникаций в школе, причем постарайтесь
сделать это на конкретных примерах.

Не используйте при демонстрации незнакомые для большинства учителей
команды и технические термины. Постарайтесь пробудить у учителей желание
познакомиться с опытом работы учителей в тех школах, где
телекоммуникации используются уже как минимум 2—3 года, и посетить их
уроки.

Организуйте серию «встреч» в сети с пользователями из других школ и
дайте учителям возможность свободно «побеседовать» в режиме «chat» (а
это всегда производит очень сильное впечатление на новичков).

На сеанс можно пригласить учителей, технических специалистов,
представителей родительской общественности и учащихся старших классов,
которые смогут стать вашими надежными помощниками в будущей работе.

Старайтесь поддержать тех учителей, которые проявят интерес к
использованию телекоммуникаций в школе, так как им придется преодолеть
немало психологических проблем.

Учитель, который ни разу не работал ранее с модемом и коммуникационной
программой, не сможет работать в сети, если происходящее на экране
компьютера будет ему непонятно. Для таких учителей, придется
организовать специальные курсы по работе с телекоммуникациями.

Предупредите своих коллег о том, что совершенных в техническом плане
телекоммуникационных сетей пока еще нет, а это означает, что возможны
различные неполадки, сбои и помехи на телефонных линиях, поэтому не все
определяется исключительно компетентностью пользователя.

Теперь, когда мы знаем, что нужно для организации широкого использования
телекоммуникации в вашей школе, обратимся собственно к организации
деятельности учащихся в сетях, к организации телекоммуникационных
проектов.

2.5.Урок на тему: «Сайт моего класса» проводиться,  как урок
мини-проект для закрепления и совершенствования знаний и навыков,
полученных на теоретических занятиях по теме.

Положительные моменты проведения уроков такого типа:

Возможность увидеть практический результат использования знаний,
полученных на теоретических уроках, что позволяет вырабатывать у
учащихся способность к адаптации в реальных условиях будущей
профессиональной деятельности, оценке способов использования такого
инструмента, как компьютер, в решении будущих профессиональных задач;

Каждый учащийся выполняет индивидуальное задание, но при этом группа в
результате урока получает единый общий результат. Это позволяет
развивать личные творческие способности учащихся, а так же способствует
выработке и развитию таких качеств специалиста, как ответственность за
принятое решение, за свой участок работы, стремление к достижению
коллективного успеха;

Самостоятельный анализ и оценка выполненной работы способствует развитию
критического мышления, способности к самоанализу, оценке возможных
ошибок, поиску пути их исправления;

Профессиональное общение с единомышленниками, работа в команде позволяет
вырабатывать и развивать такие профессиональные важные качества, как
коммуникабельность, умение  работать в коллективе.

Все методические материалы, необходимые для проведения урока (план,
бланки заданий, критерии оценки и т.п.) приведены ниже.

При подготовке к уроку необходимо разместить фотографии, в папку «Pic»
на диске по адресу, указанному в задании.

ТЕМА: «Сайт моего класса»

ЦЕЛЬ:

Обучающая: Обучение проектной деятельности на примере мини-проекта.

Развивающая: Реализовать коммуникативные, технические способности
учащихся в ходе проектирования и конструирования сайтов. Сформировать
элементы информационной и телекоммуникационной компетенций по отношению
к знаниям, умениям и опыту конструирования сайтов.

Воспитательная: Воспитание ответственности за принятое решение и
культуры работы в команде.

ЗАДАЧИ:

Сформировать навыки элементарного проектирования, конструирования,
размещения и сопровождения веб-сайта; 

Создать и разместить по сети  собственный веб-сайт на учительском
компьютере. 

ОБОРУДОВАНИЕ: ПК учащихся, ПК учителя, локальная сеть, редактор  HtmlPad
FisherMan, проектор, презентация, бланки заданий, критерии оценки. 

ТИП УРОКА: Урок совершенствования и применения знаний и умений (урок
мини-проект) рассчитан на 40 минут. 

ХОД УРОКА:

(П – педагог, У – учащийся)

№ этапаДеятельность (П, У)СодержаниеПримечаниеВремя (мин)1.
 ПОрганизационный момент. Демонстрация презентации, которая включает в
себя тему урока, цель и технологию создания сайта.31.  ПРаспределение
функцийП, У -консультируют21.  УПланирование деятельностиУ – выбирают
одного ученика, который будет создавать главную страницу сайта21.
 УВыполнение индивидуальных заданий. При помощи Редактора HtmlPad
FisherMan учащиеся создают свою web-страничку, на которой размещают:
фото и  информацию о себе.201.  УПрезентация сайта и оценка выполненных
работ. Учащиеся самостоятельно находят свои ошибки при создании
странички;

Анализируют работу каждого и делятся своим мнением с учителем и классом
в целом.101.  ППодведение итогов.3

Задание для самостоятельной работы

Вам необходимо создать сайт, в котором будет находиться информация о
вашем классе в целом и о каждом ученике в отдельности.

На страничке посвященной каждому из вас должна быть фотография и
информация о вас, ваших увлечениях, вашей учебе, планах на будущее,
контактную информацию.

Технология работы:

1. Подготовьте web-страничку, используя редактор  HtmlPad FisherMan.

Страница должна содержать:

1. Для соединения страниц используйте гиперссылки.

2. Сохраните ваш файл под именем № компьютера, за которым вы сидите,
например: 16.htm на компьютере того ученика, который будет объединять
все странички на диске в размещенной папке С:Сайт класса. 

3. Время выполнения работы – 20 мин 

4. По окончании работы над проектом необходимо представить ее своим
коллегам. Время презентации – 1 мин. 

Задание для самостоятельной работы ключевого учащегося

Вам необходимо создать сайт, в котором будет находиться информация о
вашем классе в целом и о каждом ученике в отдельности.

На главной страничке посвященной вашему классу должна быть общая
фотография и список учащихся, участвующих в этом проекте.

Технология работы:

1. Подготовьте web-страничку, используя редактор  HtmlPad FisherMan.

Страница должна содержать:

o Заголовок страницы: «Визитная карточка _____ класса»;

o Заголовок текста: «Наш любимый класс»;

o Фотографию – адрес размещения:   ./pic/*.jpg  (где * означает имя
файла); 

o Текст – используйте разные начертания (Ж, К, Ч);

o Фон страницы, можно в виде фонового рисунка.

1. Для соединения страниц используйте гиперссылки. На вашей странице
должны быть гиперссылки на страницы, имя которых 16.htm и т.д. в
зависимости от каждого учащегося. ( Андреев Иван )

2. Сохраните ваш файл под именем index.htm на диске в размещенной папке
С:Сайт класса 

3. Время выполнения работы – 20 мин 

4. По окончании работы над проектом необходимо представить ее своим
коллегам. Время презентации – 1 мин. 

Критерии оценки работы:

Выполнение условий проекта (заголовки, фото, текст, фон, гиперссылки) –
5 баллов 

Презентация работы (аргументация, время, речь) – 5 баллов

Общая оценка – средний балл.

Заключение

Наша школа, как и все общество, находится в кризисном состоянии. Даже
если отвлечься от экономических проблем, которые нам неподвластны, есть
чисто педагогические проблемы концептуального плана, решение которых
действительно зависит от нас.

1. Методы обучения. До сих пор в наших школах в условиях классно-урочной
системы приоритет остается за объяснительно-иллюстративным и
репродуктивным методами, которые адекватно соотносятся со структурой
деятельности учителя и учащихся на уроке: введение нового материала
(учителем), его закрепление (под руководством учителя), воспроизведение
(запоминание) и применение. Такое соотношение видов деятельности было
адекватно целям формирования послушных исполнителей. В соответствии с
определившейся в современной дидактике тенденцией, направленной на
реализацию задачи формирования свободной творческой личности, на учебный
процесс, в котором ученик является не объектом, а субъектом
познавательной деятельности, приоритет должен быть за самостоятельными
видами деятельности, за самостоятельной активностью учащихся по поиску,
обработке, осмыслению и применению необходимой информации. Это вовсе не
означает, что объяснительно-иллюстративные методы, фронтальные виды
работ изгоняются с урока. Речь идет о смещении акцентов, о приоритетах.

Думается, в нашей власти шире и смелее внедрять такие подходы к
обучению, которые основываются на методике сотрудничества, па методе
проектов, на разноуровневом обучении, отражающих
личностно-ориентированный подход в обучении. Глобальное мышление должно
стать одной из целей образования, развития человека.

2. Организационные формы обучения. В обозначенных здесь тенденциях (да
и в тех, что не нашли отражения в данной книге) все более
очевидным становится тот факт, что классно-урочная система занятий
как единственная форма работы в школе вступает в противоречие с
перспективными методами и средствами обучения. Работа в группах, работа
над проектами не может уложиться в строгий регламент урока. Она требует
более гибких форм организации занятий.

3. Средства обучения (СО).. Однако существует целая система традиционных
СО (учебник, раздаточные материалы, таблицы, транспаранты, слайды и
пр.), из которых многие сохраняют свою дидактическую значимость и на
перспективу. Важно найти пути их интеграции с новыми средствами. Все
более важное значение приобретают и средства массовой информации. Все
эти СО, их системы, отражающие новые тенденции развития школьного
образования, новые подходы к обучению, должны разрабатываться в рамках
общей концепции, реализуя ее содержательную и методологическую части.

Внедрение средств новых информационных технологий в образование также
требует серьезной исследовательской работы, от которой зависит успех
разработки и использования этих средств в учебном процессе. Эта работа
должна включать проблемы:

— отбора содержания обучения в соответствии с новыми направлениями
образования, с учетом дидактических свойств и функций средств новых
информационных технологий (важно при этом иметь в виду, что огромный
массив справочного, фактического материала может перейти в базы данных
для оперативного пользования, возможность в перспективе пользования
базами данных из различных научных и информационных центров, библиотек,
пр.);

– воздействия экспертных систем искусственного интеллекта на характер
мышления школьников и учителей;

– способы сочетания, интеграции средств новых информационных технологий
с традиционными СО и средствами массовой информации;

– способы управления познавательной деятельностью учащихся в условиях
столь широкой информационно – предметной среды.

Телекоммуникационные проекты оправданы педагогически в тех случаях,
когда в ходе их выполнения: предусматриваются множественные,
систематические, разовые либо длительные наблюдения за тем или иным
природным, физическим, социальным и т. д. явлением, требующие для
решения поставленной проблемы сбора данных в разных регионах;
предполагается сравнительное изучение, исследование того или иного
явления, факта или события, произошедшего или имевшего место в различных
местностях, для выявления определенной тенденции или принятия решения,
разработки предложений и пр.; намечается сравнительное изучение
эффективности использования одного и того же или разных (альтернативных)
способов решения одной проблемы, одной задачи для выявления наиболее
эффективного, приемлемого для любых ситуаций способа действий, т.е. для
получения данных об объективной эффективности предлагаемого пути
исследования проблемы; предлагается совместная творческая разработка
какой-то идеи: чисто практической (например, выведение нового сорта
растения в разных климатических зонах, наблюдение за погодными явлениями
и т.п.) или творческой (создание журнала, газеты, пьесы, книги,
музыкального произведения, предложения по совершенствованию учебного
курса, спортивных, культурных совместных мероприятий, народных
праздников и т.д.); планируется провести увлекательные приключенческие
совместные компьютерные игры, состязания. Телекоммуникационные проекты
любого вида, как и сам метод проекта, можно рассматривать только в общей
концепции обучения и воспитания.

Организация телекоммуникационных проектов требует специальной и
достаточно тщательной подготовки как учителей, так и учащихся. Такой
проект должен быть особенно детально структурирован, организован
поэтапно с учетом промежуточных и итоговых результатов.

Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter