2
Оглавление
1. Какие цели преследует предмет БЖД когда он был в программе для
изучения? 2
2. Состояние окружающей среды и факторы риска, влияющие на здоровье
человека 3
3. Влияние учебной нагрузки на состояние здоровья школьников 7
4. Виды и условия трудовой деятельности человека 15
5. Негативные факторы производственной среды 17
6. Условия труда и их подразделение состоянию производственной среды 19
Литература 22
1. Какие цели преследует предмет БЖД когда он был в программе для
изучения?
Курс БЖД полон необходимых знаний, часто неизвестных большинству
граждан. Часто молодые люди задают вопрос: «А зачем нужно учить БЖД?»
Точно такой же вопрос задавали себе школьники и взрослые многих городов
и поселков Украины, Белоруссии и России, пострадавших от Чернобыльской
аварии. Разыгравшаяся в ночь на 26 апреля 1986 года трагедия наглядно
вскрыла нашу слабую готовность к выживанию в условиях крупномасштабной
чрезвычайной ситуации (ЧС) и ее тяжелые последствия для окружающей
среды.
Спустя несколько дней и недель после аварии многие люди, даже спасатели,
ликвидаторы, не имели полной информации о характере грозящей им
Опасности и правилах поведения в зоне радиоактивного заражения. В
некоторых районах не хватало средств защиты и контроля, не уделялось
должного внимания обеззараживанию продуктов питания и бытовых предметов,
отдельные граждане не соблюдали меры личной безопасности, например,
купались, загорали, гуляли в лесу.
Американские и японские школьники и студенты по несколько часов в неделю
изучают предметы, подобные БЖД. Поэтому при возникновении таких ЧС, как
землетрясения, в этих странах намного меньше жертв и разрушений, чем,
например, в Иране и Ираке, где и люди, и постройки в меньшей степени
подготовлены к стихийным бедствиям.
Подготовка населения, в том числе учащейся молодежи к действиям в
чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени, – одна из
приоритетных задач нашего государства. Участие в такой работе является
обязанностью каждого гражданина.
Курс БЖД позволит не только выработать привычки здорового образа жизни,
стать самостоятельным и физически развитым человеком, но также научит:
1. Своевременно выявлять признаки потенциальной опасности и, по
возможности, устранять ее даже в тех случаях, когда окружающие не
замечают никакой угрозы.
2. Более четко и полно представлять характер грозящих опасностей,
предвидеть возможные варианты развития событий.
3. Принимать правильные меры по самоспасению и оказанию помощи другим
людям.
4. Действовать более уверенно и решительно в любой сложной обстановке,
не повторяя чужих ошибок, не чувствуя себя заложником чрезвычайной
ситуации.
Все это будет способствовать морально-психологической закалке учащихся,
уменьшению всех видов потерь в условиях ЧС, воспитанию мужественных,
решительных, умелых граждан, готовых к действиям в экстремальной
обстановке.
2. Состояние окружающей среды и факторы риска, влияющие на здоровье
человека
Негативное воздействие человека и природную среду возникают вследствие
ряда причин, главными из которых являются:
q непрерывного наступления в техносферу отходов промышленности,
энергетики, транспорта, сельскохозяйственного производства, сферы быта и
т.п.;
q эксплуатация в жизненном пространстве промышленных объектов и
технических систем (транспорт, энергоустановки, герметичные системы с
повышенным давлением, движущиеся механизмы и т.п.), обладающие
повышенными энергетическими характеристиками;
q проведение работ в особых условиях (на высоте, в шахтах, перемещение
грузов, робота в замкнутых объектах и т.п.);
q спонтанное возникновение техногенных аварий на транспорте, на объектах
энергетики, в промышленности, а также при хранении взрывчатых и
легковоспламеняющихся веществ и т.п.;
q несанкционированные ошибочные действия операторов технических систем и
населения;
q воздействие стихийных явлений (землетрясение, наводнения и др.) на
элементы техносферы (промышленные объекты, транспортные магистрали,
селитебные зоны и др.).
Любой процесс в техногенной и природной среде совершается с образованием
отходов в виде материальных и энергетических потоков. Закон
неустранимости отходов и побочных воздействий производств гласит: «В
любом хозяйственном цикле образуются отходы и побочные эффекты, они не
устранимы и не могут быть переводины из одной физико-химической формы в
другую или перемещены в пространстве».
Отходы сопровождают работу любого производства (промышленного
сельскохозяйственного и т.п.). Они поступают в окружающую среду в виде
выбросов в атмосферу, сбросов в водоемы, твердых промышленных и бытовых
отходов и мусора на поверхности и в недрах Земли.
Кроме материальных отходов, работа производств и реализация различных
технологий связана с поступлением в среду обитания потоков энергии
различных видов: механический (шум вибрация), тепловой электромагнитной
и т.п.
Отходы поступают во все элементы техносферы: в рабочие и иные зоны
производственных помещений, на промышленные площадки, в городскую среду
и жилые помещения, а также негативно воздействуют на природную среду.
Отходы загрязняют среду обитания и образуют в ней опасные зоны, для
которых характерные высокие концентрации токсичных веществ и / или
повышенные уровни энергетического воздействия.
Загрязнение атмосферного воздуха. Основное антропогенное загрязнение
атмосферного воздуха создают автотранспорт, теплоэнергетика и ряд
отраслей промышленности.
Самыми распространенными токсичными веществами, загрязняющими атмосферу,
являются: оксид углерода СО, диоксид серы SО2, оксид азота NОx,
углеводороды СnHm и пыль.
Кроме приведенных выше веществ и пыли, в атмосферу выбрасываются и
другие, более токсичные вещества. Так, вентиляционные выбросы заводов
электронной промышленности содержат пары плавиковой (тиоцианатной),
серной, хромовой и других минеральных кислот, органические растворители
и т.п. В настоящие время насчитывают более 500 вредных веществ,
загрязняющих атмосферу, и их количество увеличивается.
Загрязнение поверхностных вод. Водоемы загрязняются поверхностными
стоками (смывы с земной поверхностности) и сточными водами. В России
водопотребление в 2005 г. Составило 73,2 км3 (53,1 – на производственные
нужды; 19,1 – на хозяйственно питьевые нужды; 14,3 – на орошение; 4,3 –
на нужды сельского хозяйства и 9% – прочие нужды).
Внутренние воды загрязняются сточными водами различных отраслей
промышленности (металлургической, нефтеперерабатывающей, химической и
др.), сельского и жилищно-коммунального хозяйства. Основными источниками
загрязнений являются жилищно-коммунальное хозяйство, промышленность и
сельское хозяйство.
Загрязнения делятся на биологические (органические микроорганизмы),
вызывающие брожение воды; химические, изменяющие химический состав воды;
физические, изменяющие ее прозрачность (мутность), температуру и другие
показатели.
Биологические загрязнения попадают в водоемы с бытовыми и химическими
стоками, в основном предприятия пищевой, медико-биологической,
целлюлозно-бумажной промышленности.
Химические загрязнения поступают в водоемы с промышленными,
поверхностными и бытовыми стоками. К ним относятся нефтепродукты,
тяжелые металлы и их соединения, минеральные удобрения пестициды, моющие
средства.
Физические загрязнения поступают в водоемы с промышленными стоками, при
сбросах из выработок шахт, карьеров, при смывах с территорий
промышленных зон, городов, транспортных магистралей, за счет усаживания
атмосферной пыли. Всего в 2005 г. В водоемы страны сброшено 58,9 км3
сточных вод, из них 22,4 км3 загрязненных.
Загрязнения земель. Нарушение верхних слоев земной коры происходит при
добычи полезных ископаемых и их обогащении; захоронении бытовых и
промышленных отходов; проведении военных учений и испытаний и т.п.
почвенный покров существенно загрязняется осадками в зоне рассеивания
различных выбросов в атмосфере, пахотные земли – привнесении избыточного
количества удобрений и применении пестицидов.
Ежегодно из недр земли извлекается огромное количество горной массы,
однако вовлекается в оборот около трети и используется в производстве
около 7% объема добычи. Большая часть отходов идет на переработку, но
около 9 млн. т вывозится в места неорганизованного складирования и на
городские свалки.
Существенное загрязнение земель происходит в результате осаждения
токсичных веществ из атмосферы. Наибольшую опасность представляют
предприятия цветной и черной металлургии. Зоны загрязнения их выбросов
имеют радиус около 20…30 км, а превышение ПДК достигает 100 раз. К
основным загрязнителям относятся никель, свинец, бенз(а)пирен, ртуть и
др.
Опасны выбросы мусоросжигательных заводов, содержащие тетраэтилсвинец,
ртуть, диоксины, бенз(а)пирен и т.п. Выбросы ТЭС содержат бенз(а)пирен,
соединения ванадия, радионуклиды, кислоты и другие токсичные вещества.
Интенсивно загрязняются пахотные земли при внесении удобрений и
использовании пестицидов. Внесение удобрений компенсируется изъятием из
почвы растениями азота, фосфора, калия и других веществ. Однако вместе с
удобрениями, содержащими эти вещества, в почву вносятся тяжелые металлы
и их соединения, которые содержатся в удобрениях как примеси. К ним
относятся: кадмий, медь, никель, свинец, хром и др. Выведения этих
примесей из удобрений – трудоемкий и дорогой процесс. Особую опасность
представляет использования в качестве удобрения осадков промышленных
сточных вод, как правило, насыщенных отходами гальванического и других
производств.
3. Влияние учебной нагрузки на состояние здоровья школьников
В современной школе нагрузка на детей просто огромная. В таком возрасте
многие дети просто не в состоянии справиться с таким потоком информации.
Не зря говорят, что в России дают самое лучшее образование. В США,
например, дети, особенно в начальных классах, ходят в школу в основном
для веселья, причём система обучения построена таким образом, что дети
хотят и желают учиться. Этому способствует обилие практики. У нас же в
школах система образования построена на превалировании теории над
практикой. Если в Европе только в медицинских академиях учебный процесс
отнимает у студентов примерно 60–70 часов в неделю, то у нас во многих
школах такой показатель достигается уже в старших классах. От решения
данной проблемы во многом зависит наше будущее и последующее развитие
следующих поколений.
Ребенок приходит в школу. Меняется вся его жизнедеятельность,
перестраивается распорядок дня, обычно исключается дневной сон,
увеличиваются статические нагрузки (сидение за партой – четыре урока
ежедневно и 1–2 часа занятий дома). В связи с этим в детском организме
происходят значительные изменения, и если он не подготовлен к большим
нагрузкам, то переносит их труднее. Постепенно организм тренируется,
адаптируется, приобретает способность эффективно работать в новых
условиях. Многочисленными обследованиями установлено, что в начале
учебного года выносливость ребенка снижается, а в конце года
увеличивается.
Однако резкие перемены воспринимаются многими детьми нелегко, процесс
адаптации требует от них огромных усилий, далеко не всегда проходит
безболезненно. Чтобы создать тот переходный мост от дошкольного возраста
к первому школьному году, о необходимости которого говорила еще
Н.К. Крупская, и нужны наши родительские усилия, наша забота.
И, конечно, первая задача – приучить детей к новому режиму дня. До школы
жизнь ребенка (находился ли он дома или в детском саду) шла по
определенному расписанию – естественно сложившемуся или установленному
вами. Теперь это расписание меняется. Частично оно определено временем и
продолжительностью школьных занятий, но остальную его часть – все, что
относится к дому, – должны определить вы.
Как показывают исследования, именно от четкого и тщательно выполненного
режима дня и зависит в основном работоспособность первоклассника.
Нередко смысл режима родители ищут лишь в том, чтобы ребенок «не терял
времени попусту», все успевал. Но дело не только в этом. Точная
фиксированность времени любого из «режимных моментов» (будь то еда, игры
или занятия) создает у ребенка внутреннюю подготовленность именно к этой
деятельности. Если же в одни и те же часы он сегодня делает одно, завтра
другое, ему каждый раз приходится внутренне настраиваться, а это далеко
не всегда (особенно по отношению к занятиям) удается. Как известно,
ресурсы собранности, внимания, воли у семилеток не столь уж велики.
Физическая подготовленность ребенка – важное условие успешности его
учебной работы. И родители должны ясно усвоить, что физические
упражнения не просто желательное и полезное, а необходимое звено в жизни
первоклассника. У детей, с раннего возраста приобщенных к занятиям
физкультурой, лучше развиваются и укрепляются нервная система, костная и
мышечная ткани, связочный аппарат. Двигательная активность улучшает
также работу внутренних органов. Под влиянием упражнений расширяется и
становится подвижнее грудная клетка, увеличивается объем легких,
улучшается газообмен, кровообращение, укрепляется сердечная мышца, ее
сокращения становятся реже, но мощнее. Физические упражнения развивают
внимание и память, такие важные качества, как дисциплинированность,
настойчивость и точность.
Применение в школах педагогических технологий, построенных на
индивидуализации обучения и направленных на удовлетворение
образовательных потребностей каждого школьника с учетом его склонностей,
интересов, учебно-познавательных и функциональных возможностей,
составляет главный педагогический резерв валеологического воздействия на
обучающихся. Поставленные перед школой задачи являются не только
валеологическими. Они полностью отвечают современной концепции
образования, переориентированной с расчета на фантом
среднестатистического ученика на образовательные потребности каждой
личности. И это сближает интересы педагогов и школьных гигиенистов в
признании необходимости работы современных общеобразовательных
учреждений по здоровьесберегающим педагогическим технологиям.
Ориентация современного образования на потребности каждой личности
позволяет ставить вопрос о возможности раздельного обучения детей
разного пола, поскольку полноценная личность формируется на основе
половой принадлежности. Понимая дискуссионность данной проблемы в целом
и исходя из накопленных в гигиене детей и подростков наблюдений,
гигиенисты сужают эту проблему пока до раздельного обучения девочек.
Практика подсказывает реальность их раздельного обучения путем создания
в школе девичьих классов в каждой возрастной параллели обучающихся.
Главная стратегия раздельного обучения девочек направлена на сохранение
общего и репродуктивного здоровья не только современных, но и
последующих поколений школьниц, а также их потомства, поскольку без
преувеличения можно сказать, что демографический, трудовой и даже
обороноспособный потенциалы общества определяются состоянием здоровья
девочек – будущих матерей. Социальная значимость обозначенной проблемы
базируется на неблагоприятной демографической ситуации в стране: на
многолетнем отсутствии прироста населения в России из-за сниженной
рождаемости, высокой младенческой смертности, большой распространенности
хронических заболеваний среди женщин детородного возраста и вступающих в
этот возраст школьниц.
Вместе с тем научными исследованиями установлено, что большие
учебно-воспитательные нагрузки в современной школе отрицательно
сказываются на формировании репродуктивного здоровья девочек, на их
стиле жизни, лишая его здоровьесберегающего содержания.
Считаем, что применение в школе гендерных педагогических технологий
представляет малоиспользуемый резерв валеологической защиты от учебных
перегрузок школьников, особенно не совсем здоровых из них.
Режимы обучения нельзя в полной мере отнести к педагогическим
технологиям. В то же время кому как не валеологам должно быть хорошо
известно здоровьесберегающее значение одних режимов и ущербное для
здоровья – других. К числу последних относят применямый в школах режим
обучения детей в I классах, недостаточно учитывающий ту ломку привычного
стиля жизни, которую испытывают 6–7-летние дети в процессе адаптации к
школьным требованиям. В качестве альтернативы этому режиму гигиенисты
разработали «ступенчатый» режим постепенного наращивания педагогических
воздействий на учащихся I класса.
Отмеченное при «ступенчатом» режиме снижение неблагоприятных реакций
учащихся на учебную нагрузку, сохранение у них устойчивого уровня
умственной работоспособности и успеваемости на протяжении учебного года
вполне аргументируют здоровьесберегающее значение такого режима для
обучения первоклассников.
С позиции охраны здоровья школьников заслуживает внимания режим обучения
по 5-дневной учебной неделе. Исходя из относительной давности перехода
школ на 5-дневный режим обучения представляется целесообразным
«реанимировать» эту проблему по следующим обстоятельствам. Прежде всего
потому, что Министерство образования никогда не издавало приказа о
переводе школ на 5-дневную учебную неделю. В школах страны это произошло
стихийно, но по примеру московских школ, переход которых на укороченную
неделю был инициирован руководством московского образования. Последнее
организовало в ряде московских школ экспериментальное обучение по двум
вариантам режима 5-дневной недели, но подводя итог этого эксперимента,
проигнорировало разное влияние экспериментальных режимов на состояние
здоровья учащихся. В результате этого массовое распространение в школах
страны получил наиболее простой по организации, но менее благоприятный
для здоровья детей режим 5-дневного обучения, разработанный одним из
научно-исследовательских институтов Министерства образования РФ. Для
понимания дальнейшего изложения затронутой проблемы присвоим этому
режиму №1. Согласно этому режиму, почти полный объем 6-дневной учебной
нагрузки учащихся был поделен на 5 учебных дней. Это сразу увеличило
дневную учебную нагрузку школьников (до 5 уроков в день в начальных
классах, до 6 – в средней ступени 120 школы и до 7 – в старшей). В
последующем, когда появились новые виды образовательных учреждений
(гимназии, лицеи и др.), именно этот вариант режима 5-дневной учебной
недели стал причиной неуправляемой интенсификации учебной деятельности
обучающихся в школах с углубленным содержанием образования.
Второй экспериментальный режим 5-дневной учебной недели был разработан в
свое время одним из научно-исследовательских институтов Академии
педагогических наук СССР (обозначим этот режим под №2). Авторы режима №2
сократили 6-дневный учебный план до объема обязательной учебной нагрузки
и создали из высвободившихся часов «резерв школы». Согласно
пояснительной записке к этому режиму, время «резерва школы» можно
использовать не только для учебных целей, но и для проведения в школе
оздоровительных мероприятий.
Естественно, что режим №1, не только не соотнесенный с
психофизиологическими возможностями детей, но и противоречащий здравому
смыслу, вызвал у школьников наиболее существенное ухудшение всех
оцениваемых физиологических показателей. Например, от трети до половины
учащихся при этом режиме давали в конце занятий неблагоприятную реакцию
артериального давления преимущественно гипертензивной направленности.
Режим №2 оказался не столь неблагоприятным по влиянию на физиологические
реакции учащихся, тем не менее, и он вызывал у школьников большее число
функциональных нарушений по сравнению с их распространенностью при
6-дневной учебной наделе. Среди общих недостатков экспериментальных
режимов было установлено двукратное снижение произвольной двигательной
активности учащихся во время школьных занятий и существенное увеличение
их острой заболеваемости в течение учебного года относительно
соответствующих показателей у их ровесников на фоне 6-дневной недели.
Исходя из характера общих недостатков экспериментальных режимов,
меньшего отрицательного воздействия режима №2 на функциональные
показатели школьников, а также из возможности сочетать при режиме №2
обучение с оздоровлением учащихся, гигиенисты ввели в этот вариант
5-дневного режима обучения 40-минутную динамическую паузу, которая
проводилась в середине школьных занятий за счет часов «резерва» школы.
Оценка эффективности скорректированного режима №2 выявила на его фоне
оптимизацию всех показателей функционального состояния учащихся, в том
числе существенно повысило уровень и устойчивость их работоспособности в
течение дня и учебного года, а также сопротивляемость к острым инфекциям
и развитию выраженного утомления на уроках.
Особенность расходования часов «резерва школы» состоит в том, что
учитель может взять из него 1–2 ч. Например, в том случае, если
школьники не усвоили какой-нибудь раздел учебной программы и требуется
повторить и закрепить неусвоенный материал. Но ведь не для каждого же
учебного материала потребуются дополнительные занятия со школьниками.
Это значит, что не все уроки субботы придется распределять на 5 учебных
дней и, следовательно, объем дневной нагрузки учащихся при 5-дневной
неделе с «резервом школы» будет приближен к таковому при 6-дневном
обучении. Однако создание «резерва школы» потребует предварительной
работы по пересмотру программ обучения и некоторого их сокращения.
Современным школам дано такое право в пределах, не затрагивающих
стандарт обучения.
Обязательным условием для работы школ по 5-дневному режиму гигиенисты
считают проведение за счет часов «резерва школы» ежедневной динамической
паузы в середине школьных занятий. Это условие считаем особенно важным
для валеологических задач школы, потому что гигиеническая оценка
укороченной недели с «резервом школы» и с динамической паузой выявила
улучшение всех оцениваемых физиологических показателей у школьников по
сравнению с состоянием соответствующих показателей у обучавшихся по
режиму 6-дневной (!) учебной недели.
Школьные гигиенисты давно критикуют сложившуюся в школах страны
структуру учебного года. Согласно этой структуре, учебный год разделен
на неравные по продолжительности четверти и на неадекватные этой
продолжительности сроки каникулярного отдыха учащихся.
Если исходить из 6-дневной учебной недели (Министерство образования, как
отмечалось выше, не издавало приказа о переводе школ на 5-дневную
учебную неделю), то:
q в I учебной четверти школьники работают 65 дней, после чего отдыхают 5
дней;
q во II учебной четверти – работают 50 дней, а отдыхают 12 дней;
q в III учебной четверти – работают 73 дня, а отдыхают всего 8 дней.
Такая неравномерность распределения в течение года учебного и
каникулярного времени противоречит фундаментальному в физиологии
принципу чередования труда и отдыха как необходимого условия для
предупреждения переутомления школьников и сохранения стабильного уровня
их работоспособности в течение года.
Хочется надеяться, что изложенные в ней материалы послужат основанием
для серьезного осмысления педагогической общественностью важности для
здоровья детей и подростков изменений всего учебно-воспитательного
процесса в школах, с тем, чтобы урок по любому учебному предмету
способствовал не только интеллектуальному развитию обучающихся, но и
сохранению их психического и соматического здоровья, чтобы школьные
занятия не растрачивали функциональные резервы детского организма. А для
этого потребуется не только следовать по пути соблюдения
санитарно-гигиенических требований к условиям обучения учащихся, но и
совершенствовать педагогические технологии и режимы школьного обучения.
4. Виды и условия трудовой деятельности человека
Жизнь урбанизированного человека неразрывно связана со следующими видами
деятельности: труд в различных отраслях экономики, пребывание в
городской среде, использование средств транспорта, деятельность в быту,
активный и пассивный отдых.
Многообразие форм трудовой деятельности человека подразделяют на
физический и умственный труд.
Физический труд характеризуется нагрузкой на опорно-двигательный аппарат
и функциональные системы организма человека (сердечнососудистую,
нервно-мышечную, и др.), обеспечивающие его деятельность.
Умственный труд объединяет работы, связанные с приемом и переработкой
информации, требующей преимущественно напряжения внимания, памяти, а
также активизации процессов мышления.
В современной трудовой деятельности человека объем чисто физического
труда незначителен. В соответствии с существующей физической
классификации трудовой деятельности различают:
q формы труда, требующие значительной мышечной активности. Этот трудовой
деятельности имеет место при отсутствии механических средств для
выполнения работ и поэтому характеризуется повышенными энергетическими
затратами;
q механизированные формы труда. Особенностью механизированных форм труда
являются изменение характера мышечных нагрузок, и усложнения программы
действий в условиях механизированного производства наблюдается
уменьшение объемов мышечной деятельности, в работу вовлекаются мелкие
мышцы конечностей, которые должны обеспечить большую скорость и точность
движений, необходимых для управления механизмами. Однообразие простых
действий и малый объем воспринимаемой информации приводит к монотонности
труда и быстрому наступлению утомления;
q формы труда, связанные с полуавтоматическим и автоматическим
производством. При таком производстве человек выключается из процесса
непосредственной обработки предмета труда, которые целиком выполняет
механизм. Задача человека ограничивается выполнением простых операций по
обслуживанию механизма: подача материала для обработки, пуск в ход
механизма, извлечение готовой продукции. Характерные черты этого вида
работ – монотонность повышенный темп и ритм работы, утрата творческого
начала;
q групповые формы труда – конвейер. Эти формы труда характеризуются
дроблением технологического процесса на отдельные операции, заданным
ритмом и строгой последовательностью выполнения операций, автоматической
подачей деталей к каждому рабочему месту с помощью конвейера. С
сокращением времени выполнения операций возрастает монотонность труда и
упрощается его содержание, что приводит к преждевременной усталости и
быстрому нервному истощению;
q формы труда, связанные с дистанционным управлением. При этих формах
труда человек включен в систему управления как необходимое оперативное
звено, нагрузка на которое уменьшается с возрастанием степени
автоматизации процессов управления. Различают формы управления
производственным процессом, требующие частых и активных действий
человека, и формы управления, в которых действия оператора носят
эпизодический характер, и основная его задача сводится к контролю
показаний приборов и поддержания постоянной готовности к вмешательству
при необходимости в процессе управления объектом;
q формы интеллектуального умственного труда. Этот труд представлен как
профессиями, относящимися к сфере материального производства
(конструкторы, инженеры, техники), так и вне его (врачи преподаватели,
писатели). Интеллектуальный труд характеризуется, как правило,
необходимостью переработки большого объема разнообразной информации с
мобилизацией памяти, внимания, отличается высокой частотой стрессовых
ситуаций.
5. Негативные факторы производственной среды
Производственная среда – это часть техносферы, обладающая повышенной
концентрацией негативных факторов. Основными носителями травмирующих и
вредных факторов в производственной среде являются машины и другие
технические устройства, химически и биологически активные предметы
труда, источники энергии, нерегламентированные действия работающих,
нарушение режимов и организации деятельности, а также отклонения от
допустимых параметров микроклимата рабочей зоны.
Травмирующие и вредные факторы подразделяются на физические, химические,
биологические и психофизические. Физические факторы – движущиеся машины
и механизмы, повышения уровня шума и вибраций, электромагнитных и
ионизирующих излучений, недостаточная освещенность, повышенный уровень
статического электричества, повышенное значение напряжения в
электрической цепи и другие; химические – вещества и соединения,
различные по агрегатному состоянию и обладающих токсическим,
раздражающим, сенсибилизирующим, канцерогенным и мутагенным воздействием
на организм человека и влияющих на его репродуктивную функцию;
биологические – патогенные микроорганизмы (бактерии вирусы и др.) и
продукты их деятельности, а также животные и растения; психофизические –
физические нагрузки (статические и динамические) и нервно-психические
(умственное перенапряжение, перенапряжение анализаторов, монотонность
труда, эмоциональные перегрузки).
Конкретные производственные условия характеризуются совокупностью
негативных факторов, а также различаются по уровням вредных факторов и
риску проявления травмирующих факторов.
Травмирующие и вредные факторы производственной среды, характерные для
большинства современных производств, приведены ниже:
Группа факторовФакторыИсточники и зоны действия
факторовФизическиеЗапыленность воздуха рабочей зоныЗона переработки
сыпучих материалов, участки выбивки и очистки отливок, сварки и
плазменной обработки, обработки пластмасс, стеклопластиков и других
хрупких материалов, участки дробления материалов и т.п.Вибрации:
общие локальные
Акустические колебания:
инфразвукВиброплощадки, транспортные средства, строительные машины
Виброинструмент, рычаги управления транспортных машиншумЗоны около
виброплощадок, мощные двигатели внутреннего сгорания и других
высокоэнергетических системультразвукЗоны около технологического
оборудования ударного действия, устройств для испытания газов
транспортных средств, энергетических машинСтатическое электричество
Электромагнитные поля и излучения
Инфракрасная радиация
Лазерное излучение
Ультрафиолетовая радиация
Ионизирующие излучения
Электрический токЗоны около ультразвуковых генераторов, дефектоскопов;
ванны для ультразвуковой обработки
Зоны около электротехнического оборудования на постоянном токе, зоны
окраски распылением, синтетические материалы
Зоны около линий электропередач, установок ТВЧ и индукционной сушки,
электроламповых генераторов, телеэкранов, дисплеев, антенн, магнитов
Нагретые поверхности, расплавленные вещества, излучение пламени
Лазеры отражают лазерное излучение
Зоны сварки, плазменной обработки
Ядерное топливо, источники излучений, применяемых в приборах,
дефектоскопах и при научных исследованиях
Электрические сети, электроустановки, распределители, трансформаторы,
оборудование с электропроводом и т.д.
Зоны движения наземного транспортаХимическиеЗагазованность рабочей зоны
Запыленность рабочей зоны
Попадание ядов на кожные покровы и на слизистые оболочки
Попадание ядов в желудочно-кишечный трактУтечка токсичных газов и паров
из негерметичного оборудования, испарение из открытых емкостей и при
проливах, выбросы токсичных веществ при разгерметизации оборудования,
окраска распылением, сушка окрашенных поверхностей
Сварка и плазменная обработка материалов с содержанием Cr2O3, MnO,
пересыпка и транспортировка дисперсных материалов, окраска распылением,
пайка свинцовыми припоями, пайка бериллия и припоями, содержащими
бериллий
Гальваническое производство (травление и т.п.), заполнение емкостей,
распыление жидкостей (опрыскивание, окраска поверхностей)
Ошибка при применении жидкостей умышленное
действияБиологическиеСмазочно-охлаждающие жидкости (СОЖ)Обработка
материалов с применением эмульсоровПсихофизиологическиеФизические
перегрузки:
статические
динамические
Нервно-психические перегрузки:
умственное перенапряжение
перенапряжение анализаторов
монотонность труда
эмоциональные перегрузкиПродолжительная работа с дисплеями, работа в
неудобной позе
Подъем и перенос тяжестей, ручной труд
Труд научных работников, преподавателей, студентов
Операторы технических систем, авиадиспетчеры, работа с дисплеями
Наблюдение за производственным процессом
Работа авиадиспетчеров, творческих работников
6. Условия труда и их подразделение состоянию производственной среды
Условия труда – это совокупность факторов производственной среды и
трудового процесса, оказывающих влияние на здоровье работоспособность
человека в процессе труда.
Условия труда оцениваются по четырем классам:
1-й класс – оптимальные (комфортные) условия труда обеспечивают
максимальную производительность труда и минимальную напряженность
организма человека. Этот класс установлен только для оценки параметров
микроклимата и факторов трудового процесса (тяжесть и напряженность
труда). Для остальных факторов условно оптимальными считаются такие
условия труда, при которых неблагоприятные факторы не превышают
допустимых пределов для населения;
2-й класс – допустимые условия труда характеризуются такими условиями
факторов среды и трудового процесса, которые не превышают гигиенических
нормативов для рабочих мест. Возможные изменения функционального
состояния организма восстанавливаются во время регламентированного
отдыха или к началу следующей смены и не должны оказывать
неблагоприятное воздействие в ближайшем и отдаленном периоде на
состояние здоровья человека и его потомство. Оптимальные и допустимые
условия труда безопасны;
3-й класс – вредные условия труда характеризуются наличием вредных
производственных факторов, превышающих гигиенические нормативы и
оказывающие неблагоприятные воздействия на организм работающего и / или
его потомства. В зависимости от уровня превышения нормативов факторы
этого класса подразделяются на четыре степени вредности:
3.1. – вызывающие обратимые функциональные изменения организма;
3.2. – приводящие к стойкому функциональным изменениям и росту
заболеваемости;
3.3. – приводящие к развитию профессиональной патологии в легкой форме и
росту хронических заболеваний;
3.4 – приводящие к возникновению выраженных форм профессиональных
заболеваний, значительному росту хронических и высокому уровню
заболеваемости с временной утратой трудоспособности;
4-й класс – травмоопасные (экстремальные) условия труда. Уровни
производственных факторов этого класса таковы, что их воздействие на
протяжении рабочей смены или ее части создает угрозу для жизни и / или
высокий риск возникновения тяжелых форм острых профессиональных
заболеваний.
Литература
1. Гигиена детей и подростков. Руководство для санитарных врачей. / Под
ред. Г.Н. Сердюковской, А.Г. Сухарева. М, 1986.496 с.
2. Доскин В.А., Куинджи Н.Н. Биологические ритмы растущего организма.
М., 1989. 219 с.
3. Дубровский А.А. Учителям Кубани о лечебной педагогике. Краснодар,
1989.103 с.
4. Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии. СПб.,
2004. 76 с.
5. Кореневская Е.И. Гигиенические условия обучения // Воспитание
здорового школьника. М., 1971. С. 57–69.
6. Куинджи Н.Н. Кого воспитывает и обучает школа: мальчиков, девочек
или? // Биология в школе. М., 2007. №2. С. 17–21.
7. Лисицын Ю.П. Социальная гигиена и организация здравоохранения. М.,
1992.512 с.
8. Основы безопасности жизнедеятельности. /Под ред. А.Т. Смирнова. – М.,
2008. 384 с.
9. Санитарные правила (СП 2.4.2.782–99) «Гигиенические требования к
условиям обучения школьников в различных видах современных
общеобразовательных учреждений». М., 2006
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
