.

Г. Белинский – критик и теоретик детской литературы

Язык: русский
Формат: реферат
Тип документа: Word Doc
0 1281
Скачать документ

Г . Белинский – критик и теоретик детской литературы .

1 Роль детской литературы в воспитании детей

« Книга есть жизнь нашего времени . В ней все нуждаются … и
дети – так же . Все дело в выборе книг для них , и мы первые согласны ,
что читать дурно выбранные книги , для них хуже и вреднее , чем ничего
не читать . »

Детские книги – сокровища духовного богатства людей , самое
ценное что создал человек на пути к прогрессу ; в нем выражены чувства ,
эмоции , переживания людей . Детская литература органическая часть общей
литературы , но она специфична . Детская литература является средством
воспитания, формирования личности ребенка .

« Книги , которые пишутся собственно для детей , должны входить в
план воспитания , как одна из важнейших ее сторон . Наша литература
особенно бедна книгами для воспитания , т. е. как учебными , так и
литературными детскими книгами »

Начальные педагогические требования Белинского – уважение к
ребенку , развитие его индивидуальных особенностей . Он отстаивает идею
гармоничного развития личности . Воспитание должно учитывать возрастные
особенности детей, развивать их физические и духовные возможности ,
формировать нравственные , патриотические чувства .

« Воспитание – великое дело ; им решается участь человека . Все
говорят о важном влиянии воспитания на судьбу человека , на его
отношение к государству, к ближним и к самому себе … Слово еще не есть
дело , всякая истина , как бы ни была она несомненна, но если не
осуществляется в делах и поступках произносящих ее – она есть только
слово , пустой звук ,- та же ложь …Питайте и развивайте в детях чувство
, возбуждайте чистую , а не корыстную любовь к добру; заставляйте их
любить добро для самого добра , а не из – за награды , не из выгоды быть
добрым ; возвышайте их души примерами самоотвержения и высокости в делах
и не докучайте им пошлою моралью … В детях , с самых ранних лет , должно
развивать чувство изящного , как один из первейших элементов
человечности … развивайте также в них и эстетическое чувство , которое
есть источник всего прекрасного , великого , потому что человек лишенный
эстетического чувства стоит на степени животного … »

« Лучше совсем ничего не читать , чем читать плохую и мало
художественную книгу . »

Книги для детей должны быть источником высоко –
художественного, эстетического , нравственного воспитания .

« Целью детских книжек должно быть не столько занятие детей
каким – нибудь делом , не столько предохранение их от дурных привычек и
дурного направления , сколько развитие данных им от природы элементов
человеческого духа ,- развитие чувства любви , и чувства бесконечного .
Прямое и непосредственное действие таких книжек должно быть обращено на
чувства детей , а не на их рассудок . Чувство предшествует знанию .…
Детские книжки должны показать им , что мир и жизнь прекрасны , т. к.
они суть .… Кто не почувствовал истины , тот и не понял и не узнал ее .…

Преимущественное развитие чувства дает им полноту , гармонию
и поэзию жизни .… Они должны знакомить их с таинством страдания ,
показывая его , как другую сторону одной и той же любви , как блаженство
своего рода ,… как необходимое состояние духа .…И все это детские книжки
должны передавать своим маленьким читателям … в повествованиях и
картинах , полных жизни и движения , проникнутых одушевлением , согретых
теплотою чувства , написанных языком легким , свободным , игривым ,
цветущим в самой простоте своей ,- и тогда они могут служить одним из
самых прочных оснований и самых действенных средств для воспитания . »

« Воспитание – великое дело ; им решается участь человека . »

2 Познавательное значение детских книг .

Тематика научно – познавательной литературы

для детей .

В своем философском развитии В. Г. Белинский шел от увлечения
идеалистическими системами в первый период своей деятельности к
материализму и революционному демократизму . В соответствии с этим
меняется , получает новое , более глубокое содержание и его идеал
воспитания человека .

Выяснив народность произведений великих русских писателей
Пушкина , Гоголя , Крылова , Белинский впервые выдвинул и подробно
обосновал идею народности воспитания .

« Народность , – писал он , – обыкновенно выпускается у нас из
плана воспитания . Часто дети знают о древнегреческих авторах , об
исторических деятелях европейской истории , но не имеют никакого понятия
о сокровищах своей народной поэзии , русской литературе , Петре 1 .» Он
указывает , что детям надо давать как можно больше общечеловеческого ,
мирового , но надо знакомить с этим через родные и национальные явления
.

Белинский высказывает убеждение , что книги должны входить в
план воспитания как одна из важнейших его сторон . Он выдвигает ряд
важнейших вопросов о значении детской литературы , о ее специфики ,
тематике детской книги . В 60 годы был представлен список книг
рекомендованный для детского чтения такими известными писателями , как
Пушкин, Гоголь, Некрасов, С- Щедрин , Крылов , Толстой , Успенский ,
Тютчев . Большое внимание Белинский уделял книгам научно –
познавательного характера . Он выступал с идеей подлинно научного ,
всеобщего развития ; знания должны быть « как нечто целое » , « как
наука о жизни ».

«… Для детей предметы те же , что и для взрослых людей ,
только изложенные сообразно с их понятиями , а в этом – то и
заключается одна из важнейших сторон этого дела . Показать душе юной ,
чистой и свежей примеры высоких действий представителей человечества … »

« … Если бы нашлась книжка с картинками , изображающими горы
, моря , острова , полуострова , минералы , разные чудеса физической
природы , потом явления растительного и , наконец , животного царства ,
и при этих картинках был бы объяснительный текст простой , толковый ,
без фраз и восклицаний , как прекрасна природа и т. п. ; если бы эти
предметы были изложены не только в порядке , но и в ученой системе , а в
тексте ни слова не упоминалось бы ни о каких системах … »

3 Расширение круга детского чтения .

Выделение основных читательско – возрастных групп .

Борьба за расширение круга для детского чтения позволила
Белинскому , Чернышевскому , Добролюбову не только обогатить чтение
самых маленьких современников , но и воздействовать на самих писателей ,
продемонстрировать им тот уровень , на котором они должны работать для
детей .

По сути дела это так же была борьба за реализм детской
литературы . Деятельность этих критиков способствовала формированию
нового русского читателя .

Белинский настаивает на том , что наилучший путь к искусству
для маленького читателя – непосредственное восприятие .

«… На детские книги обычно обращают еще менее внимания , чем на
само воспитание . А книга – есть жизнь нашего времени . В ней все
нуждаются – и старые , и молодые , и деловые , и ничего не делающие ;
дети – так же . Все дело в выборе книг для них , и мы первые согласны ,
что читать дурно выбранные книги для них и хуже и вреднее , чем ничего
не читать .

Что же можно читать детям ? Из сочинений , писанных для всех
возрастов , давайте им «Басни » Крылова , в которых даже практические ,
житейские мысли облачены в такие пленительные поэтические образы , и все
так резко запечатлено печатию русского духа ; давайте им « Юрия
Милославского » г. Зазоскина , в котором столько душевной теплоты ,
столько патриотического чувства , который так прост , так наивен , так
чужд возмущающих душу картин , так доступен детскому воображению и
чувству ; давайте « Овсяный кисель » , эту превосходно переведенную
Жуковским ; давайте им некоторые из народных сказок Пушкина , как,
например « О рыбке и рыбаке » , которая , при высокой поэзии ,
отличается , по причине своей бесконечной народности , доступностью для
всех возрастов и сословий и заключает в себе нравственную идею . Не
давая детям в руки самой книги , можно читать им отрывки из некоторых
поэм Пушкина , как , например , в « Кавказском пленнике » изображение
черкесских нравов , в

« Руслане и Людмиле » эпизоды битв , о поле , покрытом мертвыми костями
, о богатырской голове ; в « Полтаве » описание битвы , появление Петра
Великого ; наконец некоторые из мелких стихотворений Пушкина , каковы «
Песнь о Вещем Олеге » , « Жених » , « Пир Петра Великого » , « Зимний
вечер » ,

« Бесы » , некоторые из песен западных славян , а для более взрослых «
Бородинскую годовщину » . Не заботьтесь о том , что дети мало поймут ,
но именно и старайтесь , чтобы они как можно меньше понимали , но больше
чувствовали . Пусть ухо их приучается к гармонии русского слова , сердца
преисполняются чувством изящного ; пусть и поэзия действует на них , как
и музыка – прямо через сердце , мимо головы , для которой еще настанет
свое время , свой черед .

Книги , которые пишутся для детей особенно должны входить в
план воспитания , как одна из важнейшых его сторон .

Целью детских книжек должно быть не столько занятие детей
каким – нибудь делом , не столько предохранение их от дурных привычек и
дурного направления , сколько развитие данных им от природы элементов
человеческого духа , – развитие чувства любви и чувство бесконечного .
Прямое и непосредственное действие таких книжек должно быть обращено на
чувство детей , а и на их рассудок , а такими сказками можно так же
назвать сказки Гофмана « Неизвестное дитя » , « Щелкун Орехов и царек
мышей » и пьесы в « Детских сказках дедушки Иринея » … Какое богатство
детских книг ! « Друг детей » – это перевод немецкой книги , автор ее
Вильмсен . Цель ее – развитие мыслительной способности в детях через
постепенное восхождение от легких к более трудным понятиям , изложенным
в сообразной с ними форме . Цель эта достигается благодаря хорошему
составлению книги . »

Главные доводы Белинского при определении круга детского чтения
: связь с жизнью , непременная художественность ,

« глубокость » и гуманность идей , целомудренность содержания , простота
и , наконец , « истинная народность » .

4 Требования Белинского к детским писателям.

« … Нужно родиться , а не сделаться детским писателем . Тут
требуется не только талант , но и своего рода гений . Да, много , много
нужно условий для образования детского писателя : тут нужна душа
благодатная , любящая , кроткая , спокойная , младенчески простодушная ;
ум возвышенный , образованный , взгляд на предметы просветленный , и не
только живое воображение , но и живая поэтическая фантазия , способная
представить все в одушевленных , радужных образах . Не говоря уже о
любви к детям и о глубоком знании потребностей , особенностей , оттенков
детского возраста . Детские книги пишутся для воспитания , а воспитание
– великое дело : им решается участь человека .

… Живая , поэтическая фантазия есть необходимое условие , в
числе других необходимых условий , для образования писателя для детей :
через нее и по средством ее должен он действовать на детей . В детстве
фантазия есть преобладающая способность и сила души , первый посредник
между духом ребенка и вне его находящимся миром действительности . Дитя
не требует выводов , доказательств и логической последовательности : ему
нужны образы , краски и звуки . Дитя не любит идей : ему нужны историйки
, повести , сказки , рассказы . И посмотрите , как сильно у детей
стремление ко всему фантастическому , как жадно слушают они рассказы о
мертвецах , привидениях , волшебствах . Что это показывает ? –
потребность бесконечного , начало чувства поэзии , которые находят для
себя удовлетворение пока еще только в одном чрезвычайном , отличающемся
неопределенностью идей и яркостью красок . Чтобы говорить образами ,
надо если не быть поэтом , то , по крайней мере , быть рассказчиком и
иметь фантазию живую , резвую , радужную . Чтобы говорить образами с
детьми , надо знать детей , надо самому быть взрослым ребенком , не в
прошлом значении этого слова , но родиться с характером младенчески
простодушным . Есть люди , которые любят детское общество и умеют занять
его и рассказом и разговором , и даже игрою , приняв в ней участие :
дети , со своей стороны , встречают этих людей с шумной радостью,
слушают их со вниманием и смотрят на них с откровенною доверчивостью ,
как на своих друзей . Про такого человека у нас , на Руси , говорят :
это детский праздник . Вот таких – то « детских праздников » нужно и для
детской литературы. Да – много , очень много условий ! Такие писатели ,
подобно поэтам , родятся , а не делаются . »

Белинский подвергает уничтожающей критике « фальшь и риторику »
, современной ему реакционной дворянской литературы , построенные по «
единому типу » , книги , пересыпанные нравственными , разжевывающими
моральные истины нравоучениями , которые должны естественно и
органически вытекать из « дела » , выявляться в

« художественной жизни образов » , представляться не в сухих рассказах ,
а в повествованиях и картинах , полных жизни , движения , проникнутых
одушевлением , согретых теплотою чувства .

« … Чем обычно отличаются повести для детей ? – дурно
склеенным рассказом , пересыпанным нравственными сентенциями . Цель
таких повестей – обманывать детей , искажая действительность .

… Пишите , пишите для детей , но только так , чтобы вашу
книгу с удовольствием прочел и взрослый и , прочтя , перенесся бы мечтою
в светлые годы своего младенчества .

Главное дело , как можно меньше сентенций , нравоучений и
резонерства : их не любят и взрослые , а дети просто ненавидят . Они
хотят в вас видеть друга , а не наставника , требуют от вас наслаждения
, а не скуки , рассказов , а не поучений . Дитя веселое, доброе , живое
, резвое , жадное до впечатлений , страстное к рассказам , не
чувствительное , а чувствующее .

… Но пока он еще дитя , дадим ему вполне насладиться
первобытным раем непосредственной теплоты , полноты бытия , этого
полного жизнею чистотой младенческой радости , источник , который есть
простодушное и целомудренное единство с рпиродою и действительностью .

… Итак , если вы хотите писать для детей , не забывайте , что
они не могут мыслить , но могут только рассуждать , или , лучше сказать
, резонерствовать , а это очень худо ! Резонерство иссушает в детях
источники жизни , любви , благодати ; оно делает их молоденькими
старичками … Чувство внутреннего , духовного созерцания истины – есть
дар природы , результат счастливой организации , и развитие этого дара
требуем мы от воспитания и детской литературы .

… Книги , которые пишутся для детей , должны входить в план
воспитания , как одна из важнейших его сторон …

5 Понимание Белинским специфики детской литературы .

1 ) Особенности мышления и эстетического восприятия ребенка – читателя .

« Книга есть жизнь нашего времени . В ней все нуждаются – и
старые , и молодые , и деловые и ничего не делающие ; дети – также . Все
дело в выборе книг для них , и мы первые согласны , что читать дурно
выбранные книги для них и хуже и вреднее , чем ничего не читать : первое
зло положительное , второе – только отрицательное . Так , например , в
детях , с самых ранних лет , должно развивать чувство изящного , как
один из элементов человечности .

Нет ничего столь вредного и опасного , как неестественное и
несвоевременное развитие духа . Дитя должно быть дитятею , но не юношею
, не взрослым человеком . Первые впечатления сильны , – и плодом
неразборчивого чтения будет преждевременная мечтательность , пустая и
ложная идеальность , отвращение от бодрой и здоровой деятельности ,
наклонность к таким чувствам и положениям в жизни , которые не
свойственны детскому возрасту . Всему своя череда . Неестественно и
преждевременно развившиеся дети – нравственные уроды .

Для детей предметы те же что и для взрослых людей , только
изложенные сообразно с их понятием . В детстве фантазия есть
преобладающая способность и сила души , дитя не требует выводов ,
доказательств и логической последовательности , ему нужны образы ,
краски и звуки . Наглядность признана теперь всеми единодушно самым
необходимым и могущественным помощником при учении …

… Посмотрите , как жадны дети к картинкам ! Они готовы прочесть
самый сухой текст , лишь бы только он объяснил им содержание картинки …

… Пусть ухо их приучается к гармонии русского слова , сердца
переполняются чувством изящного , пусть и поэзия действует на них , как
музыка . »

Борьба против антихудожественной дидактики , утверждение принципов
реалистического искусства в детской литературе .

« Чем обыкновенно отличаются , например , повести для детей ? –
Дурно склеенным рассказом , пересыпанным моральными сентенциями . Цель
таких повестей – обманывать детей , искажая в их глазах действительность
. Тут обыкновенно хлопочут из всех сил , чтобы убить в детях всякую
живость , резвость и шаловливость , которые составляют необходимое
условие юного возраста , вместо того , чтобы стараться дать им хорошее
направление и сообщить характер доброты , откровенности . Потом
стараются приучить детей обдумывать и взвешивать всякий свой поступок ,
словом , сделать их благоразумными резонерами , которые годятся только
для классической комедии или трагедии , а не думают о том , что все дело
во внутреннем источнике духа .Потом стараются уверять детей , что всякий
поступок наказывается и всякое хорошее действие награждается …»

Такая антихудожественная литература оказывает крайне вредное
воздействие на читателя . Белинский показывает как неразрывно связаны
идейность и художественность , воспитательное значение книги и ее
отношение к « истине » жизни. По словам Белинского , главная задача
писателя – воспитание нравственных качеств , пробуждение человечности .
Цель же нравоучительной дворянской литературы – обманывать бедных детей
, представляя жизнь искаженной . Особенно ненавистны Белинскому те книги
, в которых авторы , стремясь воспитать верных слуг царю и отечеству ,
возводят в образец беспрекословное послушание , бездумное подчинение
авторитету – родителей , наставников .

« Книги для детей можно и должно писать , но хорошо и полезно
только то сочинение для детей , которое может занимать взрослых людей и
нравиться им не как детское сочинение , а как литературное произведение
, писанное для всех … »

3) Особенности языка детских книг .

Большое внимание Белинский уделял языку и слогу детских книг
. Очень низкий уровень изданий и низкая культура переводов вызывали его
многочисленные замечания об их безграничности , жаргоне .

Белинский считал , что язык детской книги должен отличаться
чистотой и правильностью « быть цветущим в самой простоте » .

« Детские книги должны отличаться особенною легкостью ,
чистотою и правильностью языка …

Прекрасная , хорошим языком написанная или переведенная
книга и красиво напечатанная , – она полезна и для детей , и для
взрослых …

Книга должна быть написана просто , умело , без излишних
потребностей , хорошим языком , события изложены ясно , расставлены в
перспективе , обличающей память , переданы с живостью и увлекательностью

Целью детских книжек должно быть не столько занятие детей
каким – нибудь делом , не столько предохранение не от дурных привычек и
дурного направления , сколько развитие данных им от природы элементов
человеческого духа – развитие чувства любви и чувство бесконечного .
Прямое и непосредственное действие таких книжек должно быть обращено на
чувства детей , а не на их рассудок . Чувство предшествует знанию , кто
не почувствовал истины , тот и не понял , и не узнал ее . »

К . И . Чуковский – сказочник и теоретик детской литературы .

От двух до пяти .

1 О особенности детской речи .

Подражание и творчество .

Каждый маленький ребенок есть величайший труженик нашей планеты
. Достаточно приглядеться возможно внимательнее к сложной системе тех
методов , при помощи которых ему удается в такое изумительно короткое
время овладеть своим родным языком , всеми оттенками его причудливых
форм , всеми тонкостями его суффиксов , приставок и флексий . Хотя это
овладение речью происходит под непосредственным воздействием взрослых ,
все же оно кажется одним из величайших чудес детской психической жизни .

Ребенок всего за три года – от двух до пяти лет осваивает
основные богатства родного языка . И осваивает не как прилежный зубрила
, а как поэт .

У двух летних и трех летних детей такое чутье языка , что
создаваемые ими слова отнюдь не кажутся калеками и уродами речи , а ,
напротив , очень метки , изящны , естественны :

« сердитки » – морщинки , « духлая » – пахнет духами , « всехный » –
всеобщий .

Сплошь и рядом случается , что ребенок изобретает слова ,
которые уже есть в языке , но неизвестны ни ему , ни окружающим ( обутка
, одетка ) . Ребенок порою самостоятельно приходит к тем формам ,
которые создавались народом в течении многих веков ( « льзя » – можно ,
« удобриться » – смягчиться , « людь » – человек )

Чудесно овладевает детский ум методами , приемами , формами народного
словотворчества : они могли бы быть и только случайно их нет . Даже те
детские слова , которых нет в языке , кажутся почти , существующими .
Ребенок создал их лишь потому , что не знал наших взрослых слов .
Ребенок называет лошадку –

« лошада » т . к . лошадь для ребенка огромна и может ли он звать ее
уменьшительным именем ? Подушка для него – « подуха » , одуванчик – «
одуван » .

Когда трех летняя Нина впервые увидела в саду червяка , она зашептала в
испуге :

– Мама , мама , какой ползук !

Неосознанное мастерство .

Переиначивая наши слова , ребенок не замечает своего
словотворчества и остается в уверенности , будто правильно повторяет
услышанное ( « сольница » – солонка , т . к . есть чайница , сахарница )
.

Такое неосознанное словесное творчество – один из самых
изумительных феноменов детства . Сам того не подозревая , он направляет
все свои усилия к тому , чтобы путем аналогий усвоить созданное многими
поколениями взрослых языковое богатство . Даже те ошибки , которые не
редко случается делать ребенку при этом творческом усвоении речи ,
свидетельствуют об огромности совершаемой его мозгом работы по
координации знаний ( « почтаник » – почтальон , по аналогии со словами с
суффиксом – ник – ; пожарник , сапожник , печник ) .

Чтобы воспринять наш язык , ребенок в своем словотворчестве
копирует взрослых . Сам того не подозревая , он направляет все свои
усилия к тому , чтобы путем аналогий усвоить созданное многими
поколениями взрослых языковое богатство .

С двух лет всякий ребенок становиться на короткое время
гениальным лингвистом , а к пяти – шести годам эту гениальность
утрачивает , т . к . к этому возрасту ребенок уже полностью овладел
основными принципами родного языка .

Когда мы говорим о творческой силе ребенка , о его чуткости , о
его речевой гениальности , мы не должны забывать , что общей основой
всех названных качеств является подражание , т . к . всякое новое слово
, создаваемое ребенком , твориться им в соответствии с нормами , которые
даны ему взрослыми .

Народная этимология .

В большинстве случаев дети только к тому и стремятся , чтобы
возможно точнее скопировать старших . Но , пытаясь воспроизвести во всей
точности нашу « взрослую » речь , они бессознательно исправляют ее ;
изумительна та виртуозность , с которой , переменяя в услышанном слове
один только звук , они заставляют это слово подчинятся их логике , их
ощущению вещей :

* Буся метко обозвал бормашину зубного врача – больмашиной .

Леля называет сухарик – кусариком .

* – У мамы сердечко болело , и она пила болерьянку .

Развитие речи ребенка являет собой единство подражания и творчества
.

Осмысление речи бессмыслицей .

Слушая ,что погоня за смыслом приводит ребенка к сугубой бессмыслице .

Царь дрожащего творенья – « Царь , дрожащий от варенья ».

Властелин души моей – « Пластилин души моей » .

Терпи , казак , атаманом будешь – « Терпи , коза , а то мамой будешь » .

Путем минимального изменения в звуковой структуре непонятного слова
ребенок , незаметно для себя , осмысляет его , причем в этой новой
редакции выдвигаются существеннейшие ( с точки зрения ребенка ) качества
того лица или предмета , которые данными словами обозначены ( язык –
лизык , слюнка – плюнка ) .

Эти языковые процессы в речи детей занимают не последнее место .

Действенность .

Ребячьи слова в большинстве случаев изображают предметы
исключительно со стороны действия .

« строганок » – то , чем строгают

« копатка » – то , чем копают

« лизык » – то , что лижет

« колоток » – то , чем колотят

Всюду выдвинута на первое место действенная функция предмета .
Почти все исправления , вносимые ребенком в нашу « взрослую » речь
, заключаются именно в том , что он выдвигает на первое место динамику .

Завоевание грамматики .

За – вы – на – рас – об

Велико у детей тяготение к глаголу , что им буквально не
хватает глаголов , существующих во « взрослом » языке . Приходится
создавать свои собственные .

– часы часикают

– я намакаронился

– видишь , как я хорошо приудобился

– погоди , я еще не отсонился

В этих глаголах восхищают приставки , придающие каждому слову именно
тот оттенок экспрессии , какой придает им народ . Так что ребенок
поступает в полном соответствии с исконными нормами родного языка .
Самые смелые и причудливые из новообразований ребенка не выходят за
рамки общенациональных языковых традиций .

Разве не изумительно , что ребенок уже на третьем году своей жизни
вполне овладевает всем обширным арсеналом приставок и великолепно
угадывает значение каждой из них .

Мама , отпачкай мне рубашку !

Льзя – нельзя

Любопытная особенность детских приставок : они никогда не
срастаются с корнем . Ребенок отрывает их от корня и легче и чаше , чем
взрослый .

– Я сперва боялся трамвая , а потом вык , вык и привык .

– Ах , какой ты невежа ! Нет , я вежа !

– Ты такой неряха . Ладно , я буду ряха !

Он и она

Замечательна чуткость ребенка к родовым окончаниям слов.

Здесь он особенно часто вносит коррективы в нашу речь .

– Я не черепаха , я черепах .

– Синица – синиц .

– Русалка – русал .

Прилагательные

Имена прилагательные сравнительно редко встречаются в речи
детей . Но даже в том небольшом их числе , тоже явственно выразилось
присущее детям чутье языка .

– Червячее яблоко

– Клевачий петух

– Махучий хвост

Скрещивание слов

– Моя чашка такая блистенькая

В этом слове слиты два разных слова , корни которых различны (
блестящая и чистенькая сразу ) .

Дети по инерции могут создать из любой глагольной формы любую
глагольную форму . Стоит только внимательно приглядеться к языковому
развитию детей , чтобы стало ясно , что подражание у них сочетается с
самым пытливым исследованием того материала , который предлагают им
взрослые .

– Начальная школа – это где начальники учатся ?

Типичные ошибки детей

Среди детских местоимений особым своеобразием отличаются
притяжательные .

– Этажерка – эта жерка , та жерка

– Табуретка – та буретка и эта буретка

Труднее всего малым детям даются капризные формы разноспрягаемых
глаголов .

– Папа воевает

– Мы сплим

– Лампа зажгита

Анализ языкового наследия взрослых

Дети вообще буквалисты . Каждое слово имеет для них лишь один
единственный , прямой и отчетливый смысл и не только слово , но порою
целая фраза .

– Скоро . Ты и оглянуться не успеешь ( Светлана стала как – то странно
себя вести )

– Я оглядываюсь , оглядываюсь , а лета все нету .

Тут все дело в том , что мы , взрослые , мыслим словами ,
словесными формулами , а маленькие дети – вещами , предметами
предметного мира . Их мысль на первых порах связана только с конкретными
образами . Потому – то они так горячо возражают против наших аллегорий и
метафор .

Ребенок , которого мы сами приучили к тому , что в каждом корне
данного слова есть отчетливый смысл , не может простить нам « бессмыслиц
» , которые мы вводим в нашу речь . Иногда ребенок протестует не против
смысла , а против фонетики данного слова .

Ребенок усваивает нашу « взрослую » речь не только путем
подражания , но и противоборствуя ей . Это противоборство бывает двоякое
:

1 . Неосознанное , когда ребенок даже не подозревает о том , что он
забраковал наши слова и заменил их другими .

2 . Нарочитое , когда ребенок сознает себя критиком услышанных им
речений .

И в том , и в другом случае основные законы установленной,
выработанной взрослыми речи остаются для ребенка непреложными . Если же
он восстает против некоторых наших речений , то лишь для того , чтобы
вступиться за эти законы .

– Я в школу не пойду , там на экзамене ребят режут .

Ложное истолкование слов

Ребенок , который живет среди взрослых и постоянно присутствует
при их разговорах , то и дело слышит такие слова , смысл которых ему
непонятен . Часто он пытается осмыслить их сам , не обращаясь за
объяснением к старшим , вполне уверенный, что эта задача не представит
для него особенных трудностей . Он решает ее « по вдохновению » ,
внезапно , не обладая для этого никакими другими ресурсами , кроме
сильнейшего языкового чутья , и немудрено , что , пытаясь самостоятельно
добраться до смысла непонятных речений , он принужден прибегать к самым
фантастическим выдумкам .

– Двойняшки – два ( мальчика ) Яшки .

Слово отождествляется с вещью

Слово часто имеет в сознании ребенка такой же конкретный характер ,
как и та вещь , которую он обозначает . Оно , так сказать ,
отождествляется с вещью . Всякие кикиморы , буки , которыми взрослые
пугают ребенка , именно потому и страшны для него , что в уме его имена
этих свирепых чудовищ сливаются с самими чудовищами .

Фонетика

Ребенок добирается до правильного произношения слов столь же
сложным , извилистым путем , каким он приходит к их нормативной
конструкции .

Кооператив :

пиф

пиф – пиф

апиф

капиф

каапиф

патиф

копатиф

кооператив

Роль фантазии и сказки в воспитании детей .

О необходимости развивать детскую фантазию при помощи чтения
сказок Ф . М . Достоевский писал в конце жизни одному из родителей :

« Вы говорите , что до сих пор не давали читать вашей дочери что
– нибудь литературное , боясь развить фантазию . Мне вот кажется , что
это не совсем правильно : фантазия есть природная сила в человеке , тем
более во всяком ребенке , у которого она , с самых малых лет ,
преимущественно перед всеми другими способностями развита и требует
утоления . Не давая ей утоления ; или умертвишь ее , или обратно – дашь
ей развития , именно чрезмерно ( что и вредно ) своими собственными
силами . Такая же натуга лишь истощит духовную сторону ребенка
преждевременно » .

Лишенный Мюнхаузена , Гулливера , Конька – горбунка , ребенок
бессознательно компенсирует себя множеством самоделковых сказок . Без
фантазии и в физике , и в химии будет полный застой , т . к . создание
новых гипотез , придумывание новых приборов , догадки о новых химических
соединениях – все это продукты фантазии .

Сказка делает свое дело : помогает ребенку ориентироваться в
окружающем мире , обогащает его душевную жизнь , заставляет его
почувствовать себя бесстрашным участником воображаемых битв за
справедливость , за добро , за свободу , и , когда надобность в ней
минует , ребенок сам разрушает ее . Но до семи – восьмилетнего возраста
сказка для каждого нормального ребенка есть самая здоровая пища – не
лакомство , а насущный и очень питательный хлеб , и никто не имеет
право отнимать у него эту ничем не заменимую пищу .

Сказка нужна ребенку для того , чтобы возможно полнее , пышнее ,
богаче пережить этот полезнейший для его психического развития период .

Необходимо использовать тяготение ребенка к сказке , чтобы
развить , укрепить , обогатить и направить их способность к творческой
мечте и фантастике . Тем , кто фантазирует принадлежит будущее .

Основное воспитательное значение сказки .

Цель сказочников.

Теперь уже считается общепринятой истинной , что сказка
совершенствует , обогащает и гуманизирует детскую психику , т . к.
слушающий сказку ребенок чувствует себя ее активным участником и всегда
отождествляет себя с теми из ее персонажей , кто борется за
справедливость , добро и свободу . В этом -то деятельном сочувствии
малых детей благородным и мужественным героям литературного вымысла и
заключается основное воспитательное значение сказки .

Цель сказочников заключается в том , чтобы какою угодно ценою
воспитать в ребенке человечность – эту дивную способность человека
волноваться чужими несчастьями , радоваться радостями другого ,
переживать чужую судьбу , как свою .

Наша задача заключается в том , чтобы пробудить , воспитать ,
укрепить в восприимчивой детской душе эту драгоценную способность
сопереживать , сострадать , и сорадоваться , без которой человек – не
человек .

Только эта способность , привитая с самого раннего детства и
доведенная в процессе развития до высочайшего уровня , создавала и будет
впредь создавать Бестужевых , Пироговых , Некрасовых , Чеховых , Горьких

Специфика детского словотворчества .

Роль игровых стихов в творчестве ребенка

« Путаницы » не только не мешают ребенку ориентироваться в
окружающем мире , но , напротив , укрепляют в нем чувство реальности и
что именно в интересах реалистического воспитания детей следует
культивировать в детской среде такие стихи . Ибо так уж устроен ребенок
, что в первые годы его бытия мы можем насаждать в его душе реализм не
только путем ознакомления с окружающим миром , но чаще и успешнее всего
именно при посредстве фантастики .

жабы по небу летают

рыбы по полю гуляют

мыши кошку изловили …

Все нелепицы ощущаются ребенком именно как нелепицы . Он ни на
минуту не верит в их подлинность . Навязывание предметам несвойственных
им функций и признаков увлекает его как забава . В русских малых
фольклорных жанрах эта забава нередко принимает характер игры в обмолвку
:

Полтора молока чистого кувшина .

Гладь , из – под собаки лают ворота .

Мужик схватил собаку и давай бить палку

Существует немало детских стихов , которые являются продуктами
игры , но эти стишки – перевертыши и сами по себе есть игра , игра
мыслительная , игра ума .

Будем кушать на диване , а спать на столе .

Наденем фуражку на ноги , а сандали на голову .

Возьмем дверь и откроем ключ .

Это проявление детского юмора и в то же время познавательное
отношение к миру .

Это стремление создавать перевертыши – у здорового ребенка на
каждом шагу . Жажда играть в переверьыши присуща чуть ли не каждому
ребенку на определенном этапе его умственной жизни . В основе этих
причуд не юмористическое , а позновательное отношение к миру . Ибо давно
уже чтало общепринятой истиной , что именно по средствам игры ребенок
овладевает огромным количеством знаний и навыков , нужных ему для
ориентации в жизни .

Педагогическая ценность перевертышей .

Играть в детстве – то же , что накапливать опыт , а этот
накопленный опыт порождает новые знания , чувства , желания , поступки и
новые способности .

Польза подобных стихов и сказок очевидна : за каждым « не так »
ребенок живо ощущает « так » , всякое отступление от нормы сильнее
укрепляет ребенка в норме , и он еще выше оценивает свою твердую
ориентацию в мире . Он делает как бы экзамен своим умственным силам и
неизменно этот экзамен выдерживает , что значительно поднимает в нем
уважение к себе , уверенность в своем интеллекте , столь необходимую ему
, чтобы не растеряться в этом хаотическом мире : « Я – то не обожгусь
холодной кашей » ; « я – то не испугаюсь улитки » ; « на дне моря я не
стану искать землянику . »

В этом проверочном испытании , в этом сомоэкзамене – главное
значение игры в перевертыши .

В перевертышах можно выделить следующие разделы :

1 . Перевертыши большого и малого ( малому приписываются качества
большого : – комарище упавший с дуба )

2 . Перевертыши холодного и горячего ( холодному приписываются
качества горячего и наоборот : – я – то не обожгусь холодной водой )

3 . Перевертыши еды ( съедобность несъедобных вещей : – пил – ел
лапти )

4 . Перевертыши одежды ( – наденем фуражку на ноги , а сандали на
голову )

5 . Перевертыши явлений природы ( – море горит )

6 . Перевертыши ездока и коня ( – конь едет верхом )

7 . Перевертыши телесных недостатков (- слепые видят )

8 . Перевертыши действующих лиц ( – глядь , из – под собаки лают
ворота )

Вовлекая ребенка в « перевернутый мир » , мы не только не
наносим ущерба его интеллектуальной работе , но , напротив ,
способствуем ей , ибо у ребенка у самого есть стремление создать себе
такой « перевернутый мир » , чтобы тем вернее утвердиться в законах ,
управляющих миром реальным .

Перевертыши есть такое же порождение игр .

Воспитать в ребенке юмор – драгоценное качество , которое ,
когда ребенок подрастает , увеличит его сопротивление всякой
неблагоприятной среде и поставит его высоко над мелочами и дрязгами .

У ребенка вообще есть великая потребность смеяться . Дать ему
добротный материал для удовлетворения этой потребности – одна из
непосредственных задач воспитания .

Как дети слагают стихи .

Среди многочисленных методов , при помощи которых ребенком
усваивается общенародная речь , смысловая систематизация слов занимает
не последнее место .

По представлению ребенка , многие слова живут парами : у каждого
из этих слов есть двойник , чаще всего являющийся его антитезой . Узнав
одно какое – нибудь слово , дети уже на третьем году жизни начинают
отыскивать то , которое связано с ним по контрасту . При этом , конечно
, возможны такие ошибки :

Вчера была сырая погода

А разве сегодня вареная ?

Это вода стоячая

А где же лежачая ?

Такие словесные пары являются для ребенка не только двойниками
по смыслу , но в большинстве случаев – по звуку . В представлении детей
понятия , параллельные по смыслу , должны быть параллельны по звуку :

Расскажи начало , а кончала не надо .

Две открытки и одна закрытка

Желток – белток

В этих рифмах нет ничего преднамеренного . Просто они облегчают
речь ребенка .

Всюду сказывается стремление ребенка рифмовать слова ,
принадлежащие к одной категории понятий , и таким образом
систематизировать их либо по контрасту , либо по сходству .

Генералы – сухопутные ,

Адмиралы – воднопутные

Вообще всякая рифма доставляет ребенку особую радость . И когда
она случайно подвернется ему в разговоре , он играет ею :

Вот туда , где вода ,

Вот туда , где вода .

Это разве ложка ?

Это просто кошка .

Влечение к рифмованным звукам присуще в той или иной степени
всем детям от двух до пяти : все они с удовольствием предаются
длительным играм в созвучия :

Галюнчик , малюнчик .

Галюха , малюха .

Таким образом , рифма есть , так сказать , побочный продукт
этой неумолимой работы ребенка над своим голосовым аппаратом , и продукт
чрезвычайно полезный : благодаря ему тяжелая работа ощущается ребенком
как игра .

Детское стихотворчество – признак избытка играющих сил . Оно
явление такого же порядка , как кувыркание или махание руками .

Я не танк волоку ,

Я в галопию скаку !

До четырехлетнего возраста ребенок был и поэт , и певец , и
плясун одновременно , а теперь стихотворство становиться для него
самостоятельной деятельностью , отдельной от всякого другого искусства .

На шестом или чаще всего на седьмом году жизни они понемногу
переходят от эмоциональных выкриков к чисто литературным стихам :

Лежит рядочком с брюквой

И кажется , вот – вот

От счастья громко хрюкнет

И хвостиком махнет .

Стихи для детей – норма человеческой речи , естественное
выражение их чувств и мыслей .

2 Заповеди для детских поэтов .

Основополагающие принципы , положенные в основу

заповедей .

1 . Учиться у народа . Учиться у детей .

В девятнадцать лет Петр Ершов создал гениальную книгу , которая
живет более ста лет . В поучительной судьбе « Горбунка » явно поставлен
знак равенства между детьми и народом .

Сказки Пушкина все до одной были сказки крестьянские и по
словарю и по дикции .

Басни Крылова , возникли как литература для взрослых с
непревзойденным совершенством воссоздали народную речь , у нас будет
полное право сказать , что русский народ продиктовал своим гениальным
писателям все лучшие детские книги .

Это детские стихотворения Некрасова , детские книги
Л . Толстого , Ушинского , насквозь пропитанные нашим фольклором .

Единственный компас для писателей – народная поэзия . Задача
писателей – не точная имитация старинного народного творчества . Но не
только у народа должны мы учиться , второй учитель – ребенок . Надо
знать потребности и вкусы малолетних читателей , воспитывать их , влиять
, формировать как личность .

2 . Образность и действенность

1 заповедь – графичность .

Стихотворения должны быть графичны , т . е . в каждой строфе , а
порою и в каждом двустишии должен быть материал для художника , ибо
мышлению младших детей свойственна образность .

« Ехали медведи на велосипеде

А за ними кот задом наперед .

А за ним комарики на воздушном шарике . »

2 заповедь – наивысшая смена образов .

Стихи , печатаемые без рисунков , теряют , чуть не половину
своей эффективности .

« Муха криком кричит ,

Надрывается ,

А злодей молчит ,

Ухмыляется . »

3 заповедь – словесная живопись должна быть лирична .

Словесная живопись должна быть лирична .

Поэт – рисовальщик должен быть поэтом – певцом . Ребенку мало видеть тот
или иной эпизод , изображенный в стихах : ему нужно , чтобы в этих
стихах были песни и пляски .

« И сел на кита Айболит

И одно только слово твердит :

Лимпопо , Лимпопо , Лимпопо ! »

4 заповедь – подвижность и переменчивость ритма .

Нужна подвижность и переменчивость ритма . Для разнообразия
фактуры стиха используется переход от хорея к дактилю , и наоборот .

« Вон акула Каракула

Распахнула злую пасть .

Вы к акуле Каракуле

Не хотите ли попасть

Прямо в пасть ? »

3 . Музыка

5 заповедь – повышенная музыкальность .

Нужна повышенная музыкальность поэтической речи , плавность ,
текучесть звуков .

« Курица – красавица у меня жила ,

Ах , какая умная курица была . »

4 . Рифмы . Структура стихов .

6 заповедь

Рифмы в стихах для детей должны быть поставлены на самом близком
расстоянии одна от другой , т . е . быть как можно ближе друг к другу .

« И сейчас же к нему из – за елки

Выбегают мохнатые волки :

« Садись , Айболит , верхом ,

Мы живо тебя довезем ! »»

7 заповедь

Те слова , которые служат рифмами в детских стихах , должны быть
главными носителями смысла всей фразы .

« Таня – Ваня задрожали –

Бармалея увидали .

Он по Африке идет ,

На всю Африку поет : … »

8 заповедь

Каждая строка детских стихов должна жить своей собственной
жизнью и составлять отдельный организм .

« Солнце по небу гуляло

И за тучку забежало .

Глянул заинька в окно ,

Стало заиньке темно . »

5 . Отказ от эпитетов . Ритмика .

9 заповедь

Не загромождать детских стихов прилагательными . Ребенка по –
настоящему волнует в литературе лишь действие , лишь быстрое чередование
событий .

« У меня зазвонил телефон .

– Кто говорит ?

– Слон .

– Откуда ?

– От верблюда .

– Что вам надо ?

– Шоколада . »

10 заповедь

Преобладающим ритмом этих стихов должен быть непременно хорей .

« Дон , дон , дон , дон !

Загорелся кошкин дом … »

6 . Игровые стихи

11 заповедь

Стихи должны быть игровыми , т . к . вся деятельность младших и
средних дошкольников выливается в форму игры . Тот, кто не способен
играть с малышами , пусть не берется за сочинение стихов . Дети играют
не только вещами но и произносимыми звуками .

« Жила – была мышка Мауси .

И вдруг , увидела Котауси .

У Котауси злые глазауси

И злые – презлые зубауси . »

12 заповедь

Поэзия для малышей , должна быть и для взрослых поэзией .

13 заповедь

В своих стихах поэты должны не столько приспосабливаться к
ребенку , сколько приспособлять его к себе , к своим
« взрослым » ощущениям и мыслям .

Последняя заповедь прямо призывает детских поэтов « мало –
помалу нарушать многие из вышеуказанных заповедей , дабы путем
постепенного усложнения формы подвести малыша вплотную к восприятию
великих поэтов » .

3 Анализ сказки К . И . Чуковского «Айболит »

В основе поэмы – сказки К . И . Чуковского « Айболит » , лежит
тема большой любви к животным и прославление тяжелой и трудной , но в то
же время очень интересной профессии – доктор ( врач лечащий людей и
животных ) .

Доктор Айболит в центре сюжета . Он является воплощением доброты ,
ума , чуткости , сострадания к ближним , сильным героем идущим к
поставленной цели , побеждающим все зло – и это главные качества
характеризующие большинство героев сказок Чуковского .

Идеей сказки является факт исцеления бедных , больных животных
живущих в далекой Африке добрым доктором Айболитом .

Создавая сказки для малышей К . И . Чуковский непосредственно
следовал своим заповедям . Сказка написана простым детским языком ,
эмоциональна , доступна для детей , легко воспринимается , но в то же
время она оказывает большое воспитательное значение .

Рассмотрим же сказку на основе заповедей Чуковского :

1 . Соблюдена графичность и образность .

« Но вот перед ним море –

Бушует , шумит на просторе .

А в море высокая ходит волна ,

Сейчас Айболита проглотит она …

Но тут выплывает кит :

« Садись на меня , Айболит ,

И , как большой пароход ,

Тебя повезу я вперед ! » »

Наивысшая смена образов

« Мы живем на Занзибаре ,

В Калахари и Сахаре ,

На горе Фернандо – По ,

Где гуляет Гиппо – попо

По широкой Лимпопо » .

3 . Живопись лирична , множество глаголов и предлогов дают ощущение
постоянного движения .

« И пришла к Айболиту лиса …

И пришел к Айболиту барбос …

И прибежала зайчиха

И закричала : « Ай , ай !

Мой зайчик попал под трамвай !

Он бежал по дорожке ,

И ему перерезало ножки ,

И теперь он больной и хромой ,

Маленький заинька мой ! »

Вместе с его героями тоже хочется , что то делать , как то
действовать , чем то помочь .

4 . Подвижность и переменчивость ритма .

« Но вот , поглядите , какая – то птица

Все ближе и ближе по воздуху мчится .

На птице , глядите , сидит Айболит

И шляпою машет и громко кричит :

« Да здравствует милая Африка ! » »

5 . Музыкальность поэтической речи .

« Вот и Гиппо , вот и Попо ,

Гиппо – попо, Гиппо – попо !

Вот идет Гиппопотам .

Он идет от Занзибара ,

Он идет к Килиманджаро –

И кричит он , и поет он :

« Слава , слава Айболиту !

Слава добрым докторам ! » »

Песня гиппопотама звучит , как гимн для докторов .

6 . Рифмы находятся в ближайшем соседстве .

« И акула Каракула

Правым глазом подмигнула

И хохочет , и хохочет ,

Будто кто ее щекочет .

А малютки бегемотики

Ухватились за животики

И смеются , заливаются –

Так , что дубы сотрясаются . »

7 . Каждая строка живет собственной жизнью .

« Добрый доктор Айболит !

Он под деревом сидит .

Приходи к нему лечиться

И корова , и волчица ,

И жучок , и червячок ,

И медведица !

Всех излечит , исцелит

Добрый доктор Айболит ! »

8 . Основная смысловая нагрузка лежит на словах – рифмах .

« « Что такое ? Неужели

Ваши дети заболели ? » –

« Да – да – да ! У них ангина ,

Скарлатина , холерина ,

Дифтерит , аппендицит ,

Малярия и бронхит !

Приходите же скорее ,

Добрый доктор Айболит ! » »

Рифмы слов являются главными носителями смысла фразы .

9 . Стихи не загромождены прилагательными .

« Ладно , ладно , побегу ,

Вашим детям помогу .

Только где же вы живете ?

На горе или в болоте ? »

10 . Преобладает движение , основной ритм – хорей .

« И встал Айболит , побежал Айболит ,

По полям , по лесам , по лугам он бежит .

И одно только слово твердит Айболит :

« Лимпопо , Лимпопо , Лимпопо ! » »

11 . Присутствует игра .

« И бежит Айболит к бегемотикам ,

И хлопает их по животикам ,

И всем по порядку

Дает шоколадку ,

И ставит и ставит им градусники !

И к полосатым

Бежит он тигрятам ,

И к бедным горбатым

Больным верблюжатам ,

И каждого гоголем ,

Каждого моголем ,

Гоголем – моголем ,

Гоголем – моголем ,

Гоголем – моголем потчует . »

12 . Поэзия для детей – поэзия для взрослых .

« Десять ночей Айболит

Не ест , не пьет и не спит ,

Десять ночей подряд

Он лечит несчастных зверят

И ставит и ставит им градусники . »

13 . Частые повторы придают большую эмоциональность сказке .

« И тут же страусята

Визжат , как поросята ,

Ах , жалко , жалко , жалко

Бедных страусят !

И корь и дифтерит у них ,

И оспа и бронхит у них ,

И голова болит у них ,

И горлышко болит . »

Мы видим , что К . И . Чуковский прекрасно использовал свои
заповеди в сказке « Айболит » . Эту сказку и сейчас очень любят дети , и
после будут любить и читать ее вновь и вновь . Это все благодаря
высокому мастерству и таланту великого поэта .

Уральский Государственный Педагогический Университет

Контрольная работа .

PAGE

г. Екатеринбург 1997 г.

PAGE 1

Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter

Похожие документы
Обсуждение

Оставить комментарий

avatar
  Подписаться  
Уведомление о
Заказать реферат!
UkrReferat.com. Всі права захищені. 2000-2020