Министерство образования Российской Федерации
Нижегородский Государственный университет имени
Н.И. Лобачевского
химический факультет
РЕФЕРАТ
Применение информационных технологий в процессе обучения химии.
Выполнил: Родионов А., гр. 25 М.
Проверила: Сергеева В. П.
Н. Новгород 2003 г.
Содержание: стр.
TOC \o “1-2” \h \z \u HYPERLINK \l “_Toc52336462” Введение.
PAGEREF _Toc52336462 \h 3
HYPERLINK \l “_Toc52336463” Информационные технологии в преподавании
естественнонаучных дисциплин. PAGEREF _Toc52336463 \h 4
HYPERLINK \l “_Toc52336464” Основные направления использования
информационных технологий в процессе обучения химии. PAGEREF
_Toc52336464 \h 6
HYPERLINK \l “_Toc52336465” Компьютерные технологии в преподавании
химии в школе: состояние дел и перспективы. PAGEREF _Toc52336465 \h 7
HYPERLINK \l “_Toc52336466” Применение компьютерных моделей в
обучении химии PAGEREF _Toc52336466 \h 9
HYPERLINK \l “_Toc52336467” Возможности Интернет для личностного
развития в процессе обучения. PAGEREF _Toc52336467 \h 11
HYPERLINK \l “_Toc52336468” Литература. PAGEREF _Toc52336468 \h 12
Введение.
Известно, что образование – один из главных институтов социализации
личности. Главная цель образования – формирование свободной,
ответственной, гуманной личности, способной к дальнейшему саморазвитию.
Образованный человек, легко ориентирующийся в изменяющемся обществе,
быстро осваивающий новые сферы деятельности, обладающий высоким уровнем
толерантности, способный проанализировать любую ситуацию, оценить ее и
принять соответствующее решение – это гражданин открытого общества.
Использование новых информационных технологий в учебно-воспитательном
процессе позволяет учителям реализовать свои педагогические идеи,
представить их вниманию коллег и получить оперативный отклик, а учащимся
дает возможность самостоятельно выбирать образовательную траекторию –
последовательность и темп изучения тем, систему тренировочных заданий и
задач, способы контроля знаний. Так реализуется важнейшее требование
современного образования – выработка у субъектов образовательного
процесса индивидуального стиля деятельности, культуры самоопределения,
происходит их личностное развитие.
Информационные технологии в преподавании естественнонаучных дисциплин.
Современный период развития цивилизованного общества характеризует
процесс информатизации.
Информатизация общества — это глобальный социальный процесс, особенность
которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере
общественного производства является сбор, накопление, обработка,
хранение, передача и использование информации, осуществляемые на основе
современных средств вычислительной техники, а также на базе
разнообразных средств информационного обмена.
Информатизация общества обеспечивает:
активное использование постоянно расширяющегося интеллектуального
потенциала общества, сконцентрированного в печатном фонде, и научной,
производственной и других видах деятельности его членов,
интеграцию информационных технологий с научными, производственными,
инициирующую развитие всех сфер общественного производства,
интеллектуализацию трудовой деятельности;
высокий уровень информационного обслуживания, доступность любого члена
общества к источникам достоверной информации, визуализацию
представляемой информации, существенность используемых данных.
Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного
общества является информатизация образования.
Повсеместное использование информационных ресурсов, являющихся продуктом
интеллектуальной деятельности наиболее квалифицированной части
трудоспособного населения общества, определяет необходимость подготовки
в подрастающем поколении творчески активного резерва. По этой причине
становится актуальной разработка определенных методических подходов к
использованию средств новых информационных технологий (СНИТ) для
реализации идей развивающего обучения, развития личности обучаемого. В
частности, для развития творческого потенциала индивида, формирования у
обучаемого умения осуществлять прогнозирование результатов своей
деятельности, разрабатывать стратегию поиска путей и методов решения
задач — как учебных, так и практических.
Особого внимания заслуживает описание уникальных возможностей СНИТ,
реализация которых создает предпосылки для небывалой в истории
педагогики интенсификации образовательного процесса, а также создания
методик, ориентированных на развитие личности обучаемого. Вот эти
возможности:
незамедлительная обратная связь между пользователем и СНИТ;
компьютерная визуализация учебной информации об объектах или
закономерностях процессов, явлений, как реально протекающих, так и
“виртуальных”;
архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью
ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя к
центральному банку данных;
автоматизация процессов вычислительной информационно—поисковой
деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с
возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;
автоматизация процессов информационно-методического обеспечения,
организационного управления учебной деятельностью и контроля за
результатами усвоения.
Из всего многообразия педагогических применений СНИТ особо следует
выделить использование программных средств (ПС) в связи с их широкой
популярностью в практике образовательного процесса. Несмотря на
многолетний опыт использования разнообразных типов ПС в учебных целях,
их потенциальные возможности остаются неисчерпанными. Причиной этого
является как не разработанность теоретических основ, раскрывающих
целесообразность создания и применения ПС в целях обучения, так и
отсутствие четкой классификации или типологии, комплекса требований,
предъявляемых к ним.
Использование возможностей компьютерного моделирования, включение
средств наглядности, разнообразных средств ведения диалога намного
повысило бы эффективность использования ПС, предназначенных для
организации и проведения лабораторных или практических работ, расширило
бы сферу их применения за счет возможности осуществления с их помощью
экспериментально-исследовательской деятельности.
Анализ возможностей использования программных средств показывает
следующее:
программные средства, используемые в учебных целях, в основном
ориентированы на формирование компьютерной грамотности; на развитие
умений принимать оптимальное решение в сложных реальных условиях; на
привитие умений и навыков самостоятельной работы, в частности по
обработке информации; на осуществление самоконтроля, самокоррекции
результатов учебной деятельности; на выработку умений и навыков работы с
информацией;
усиление дидактической значимости программных средств достигается в
результате реализации возможностей: средств современной компьютерной
графики, обеспечивающих усиление наглядности, создание моделей изучаемых
объектов, процессов; баз данных, обеспечивающих осуществление
разнообразных видов и форм самостоятельной работы с учебной информацией;
пользовательских пакетов, обеспечивающих формирование умений
использовать в учебной работе систему подготовки текстов, графические
редакторы;
значительное внимание авторами программных средств и систем уделяется
организации различных видов “экранного творчества”, способствующего
эстетическому воспитанию обучаемого, повышению мотивации обучения;
подавляющее большинство программных средств, используемых в целях
обучения, ориентировано на выполнение игровой деятельности, которая чаще
всего стимулирует процессы усвоения учебного материала;
характерной особенностью проанализированных программных средств является
предоставление обучаемому разнообразия организационных форм учебной
деятельности и возможности свободного выбора режима работы за
компьютером;
использование большинство программных средств не “привязано” к
определенной методике их применения и не предполагает использование
дополнительных или других средств обучения.
Реализация вариативных методик в условиях функционирования информационно
– предметной среды со встроенными элементами технологии обучения при
вышеописанных дидактических подходах обеспечивает
психолого-педагогическое воздействие, которое обусловливает
интенсификацию процесса развития личности обучаемого – основу
образовательного процесса [1].
Основные направления использования информационных технологий в процессе
обучения химии.
Переход современного общества к информационной эпохе своего развития
выдвигает в качестве одной из основных задач, стоящих перед системой
школьного образования, задачу формирования основ информационной культуры
будущего специалиста. Реализация этой задачи невозможна без включения
информационной компоненты в систему профильного химического образования.
В современных условиях требуется подготовить школьника к быстрому
восприятию и обработке поступающей информации, успешно ее отображать и
использовать. Конечным результатом внедрения информационных технологий в
процесс обучения химии, является овладение учащимися компьютером в
качестве средства познания процессов и явлений, происходящих в природе и
используемых в практической деятельности.
Педагогическая целесообразность использования компьютера в учебном
процессе определяется педагогическими целями, достижение которых
возможно только с помощью компьютера, т.е. благодаря его возможностям.
При обучении химии, наиболее естественным является использование
компьютера, исходя из особенностей химии как науки. Например, для
моделирования химических процессов и явлений, лабораторного
использования компьютера в режиме интерфейса, компьютерной поддержки
процесса изложения учебного материала и контроля его усвоения.
Моделирование химических явлений и процессов на компьютере – необходимо,
прежде всего, для изучения явлений и экспериментов, которые
практически невозможно показать в школьной лаборатории, но они могут
быть показаны с помощью компьютера.
Использование компьютерных моделей позволяет раскрыть существенные связи
изучаемого объекта, глубже выявить его закономерности, что, в конечном
счете, ведет к лучшему усвоению материала. Ученик может исследовать
явление, изменяя параметры, сравнивать полученные результаты,
анализировать их, делать выводы. Например, задавая разные значения
концентрации реагирующих веществ (в программе, моделирующей зависимость
скорости химической реакции от различных факторов), учащийся может
проследить за изменением объема выделяющегося газа и т.д.
Второе направление использования компьютера в обучении химии – контроль
и обработка данных химического эксперимента. Компания IBM разработала
«Персональную научную лабораторию» (ПНЛ) – комплект компьютеров и
программ для них, различных датчиков и лабораторного оборудования,
позволяющий проводить различные эксперименты химического,
химико-физического и химико-биологического направления. Такое
использование компьютера полезно тем, что прививает учащимся навыки
исследовательской деятельности, формирует познавательный интерес,
повышает мотивацию, развивает научное мышление.
Третье направление использования ИКТ в процессе обучения химии –
программная поддержка курса. Содержание программных средств учебного
назначения, применяемых при обучении химии, определяется целями урока,
содержанием и последовательностью подачи учебного материала. В связи с
этим, все программные средства используемые для компьютерной поддержки
процесса изучения химии, можно разделить на программы:
справочные пособия по конкретным темам;
решения расчетных и экспериментальных задач;
организация и проведение лабораторных работ;
контроль и оценка знаний.
На каждом конкретном уроке могут быть использованы определенные
программы, исходя из целей урока, при этом функции учителя и компьютера
различны. Программные средства для эффективного применения в учебном
процессе должны соответствовать курсу химии профильного обучения, иметь
высокую степень наглядности, простоту использования, способствовать
формированию обще учебных и экспериментальных умений, обобщению и
углублению знаний и т.д.[2].
Компьютерные технологии в преподавании химии в школе: состояние дел и
перспективы.
O
B
D
F
H
¤¦?UUeTHaaaeaeee
”
”
$
&
O
Oe
O
&
gdoesae
?
gd?
Литература. Малахоткина И.Е. – Информационные технологии в преподавании естественнонаучных дисциплин, МОУСОШ №3 г.Мирный Третьякова Т.П. - Гимназия «Классическая», г. Тольятти Безрукова Н.П., Сыромятников А.А., Безруков А.А. и др. "Возможности использования современных информационных технологий в преподавании тем "Химическая связь" и "Производство чугуна и стали" школьного курса химии", Материалы VIII Межд.конф.-выставки "Информационные технологии в образовании", Москва, 1998г., с.18-19. Безруков Р.А., Тищенко Н.В., Безрукова Н.П. "Oprosnik-2" - программа-оболочка для создания компьютерных тестов по химии", Тезисы Всеросс. науч. конф. "Молодежь и химия", Красноярск, 1998 г., с.140-141. Безрукова Н.П., Изместьева Н.Д., Реди Е.В. "Организация изучения темы "Химическая связь" с использованием компьютерных технологий в 8 и 11 классах", Материалы Менделеевских чтений, Тобольск, 1999г., с.23-24. Безрукова Н.П., Козлова Л.Я., Изместьева Н.Д., Компьютерные технологии в преподавании химии в школе, г. Красноясрк Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.-М: Народное образование, 1998г.-255с. Роберт И. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования.- М: Школа-Пресс, 1994.-205с. Непогодьева А.А. Применение компьютерных моделей и информационных технологий в процессе обучения химии, Васьковская средняя школа. PAGE PAGE 12
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
