.

В.В. Романов Юридическая психология 1998 (книга)

Язык: русский
Формат: книжка
Тип документа: Word Doc
1 73537
Скачать документ

В.В. Романов Юридическая психология 1998

ВВЕДЕНИЕ

В ЮРИДИЧЕСКУЮ

ПСИХОЛОГИЮ

Глава 1 ПРЕДМЕТ ЮРИДИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Предмет юридической психологии, ее структура и содержание как прикладной
отрасли психологической науки Правовая, судебная, •криминальная,
пенитенциарная психология, их место в системе юридической психологии
Задачи, решаемые юридической психологией Краткий экскурс в историю
развития и становления юридической психологии Методологические основы,
принципы научного познания психических явлений в юридической психологии
Ее междисциплинарные связи с другими отраслями психологической и
правовой науки

§ 1. Предмет, содержание, задачи юридической психологии

Предмет юридической психологии. Известно.^что психология *\ (от греч
psyche — душа, logos — учение, наука) — это наука о законо-“” J
мерностях развития и функционирования психики как особой формы /
жизнедеятельности человека, которая проявляется в его отношениях с I
окружающимит его людьми, с самим собой, с окружающим его миром в^/ целом

Естественно, формы жизнедеятельности человека, его межличностные
контакты, области, в которых эти контакты возникают и развиваются,
весьма обширны И этим разнообразием отношений прежде всего объясняется
достаточно большое число различных прикладных отраслей психологической
науки, призванных оказывать непосредственную помощь людям в их
профессиональной деятельности, в той или иной специальной области
общественной практики1 Достаточно назвать хотя бы некоторые такие
прикладные отрасли психологической науки, которые особенно бурно
развиваются в настоящее время педагогическую и медицинскую психологию,
инженерную психологию и психологию труда, военную, авиационную,
космическую, социальную психологию, психологию спорта и т д Среди них
свое место прочно занимает и юридическая психология2

Что является предметом юридической психологии, какова его природа’ Что
она должна изучать5 Все эти вопросы о ее природе, предмете, месте и
взаимоотношениях с различными отраслями психологии и правоведения,
отмечает А Р Ратинов, не абстрактно академические, а являются важными
прежде всего с практической точки зрения, поскольку от их решения
зависят «пределы компетенции юридической психологии и смежных наук,
перспективы исследовании, пригодность научных реко-

мендаций, организация и содержание профессиональной подготовки
специалистов»’

Юридическая психология является одной из прикладных, «пограничных»
отраслей психологической науки, возникшей в результате межнаучной
интеграции на стыке психологических и правовых знании2 Поскольку
«материнской» для юридической психологии является психологическая наука,
то юридическую психологию есть все основания отнести в разряд
естественно-научных отраслей знания

Однако в связи с тем, что юридическая психология зародилась и длительное
время развивалась в недрах юридической науки и практики, ее обоснованно
рассматривают среди правовых наук наряду с такими научными отраслями
знаний, как уголовное право и уголовный процесс, криминалистика и
криминология и некоторые другие С этой точки зрения можно говорить о
двойственном, психолого-правовом характере юридической психологии, ее
предмета Именно поэтому, как тонко подметил А М Столяренко, юридическая
психология должна в своей «юридической части» понимать предмет так, как
понимает свой предмет юридическая наука, а в «психологической части» —
так, как понимает свой предмет психологическая наука3 Это одна сторона
вопроса И вторая, не менее важная сторона, которую следует иметь в виду,
говоря о предмете юридической психологии, это те стержневые понятия,
основные категории, которые необходимо видеть, без чего беспредметно
вообще вести какой-либо разговор о любой прикладной отрасли
психологической науки, в том числе и о юридической психологии

Такими категориями, которые рассматриваются в каждой прикладной отрасли
психологии, составляют как бы ее стержень, являются понятие «личность
субъекта» — участника той или иной профессиональной деятельности,
общественной практики и собственно сама деятельность, которой занят
человек и которая предъявляет к нему, к его психике свои особые,
специфические требования Именно эти два очень емких по своему содержанию
понятия лежат в основе понимания предмета любой прикладной отрасли
психологической науки, среди которых юридическая психология, разумеется,
не является исключением Оба эти понятия определяющим образом влияют на
содержание, структуру различных прикладных отраслей психологической
науки, в том числе и тогда, когда мы рассматриваем их в качестве учебных
дисциплин

Таким образом, личность и деятельность, деятельность и личность —
неважно в какой последовательности — вот то главное, принципиально
важное, от чего следует исходить, на что нужно обращать первоочередное
внимание при построении курса юридической психологии и как прикладной
отрасли психологической науки, и в качестве

1 См Ратинов А Р Судебная психология для следователей М, 1967 С 9

2 См Ярошевский М Г История психологии 2-е изд М , 1976 С 424—428

1 Ратинов А Р Методологические вопросы юридической психологии / /
Психоло гическии журнал 1983 Т 4, № 4 С 108

См Ратинов А Р Юридическая психология и проблемы бооьбы с
преступностью //Вопросы борьбы с преступностью М, 1983 Вып 38 С 40

3 Стогяренко AM Проблемы и пути развития юридической психологии // Пси
хологическии журнал 1988 Т 9, К> 5 С 77

учебной дисциплины, что, естественно, не совсем одно и то же. Как
справедливо пишет в этой связи А.В. Дулов о судебной психологии, что
полностью относится и к юридической психологии, она «призвана изучать не
только психические явления у отдельных участников процесса осуществления
правосудия, отношения между ними, но она должна исследовать
психологические особенности самой деятельности, связанной с
осуществлением правосудия в целом, ее отдельных функций»’.

Интересно, что при всем разнообразии определений предмета юридической
(судебной) психологии тем не менее большинство ученых правоведов,
психологов, работающих в этой области, сходятся во мнении, что если
психология в качестве фундаментальной науки о психике человека исследует
наиболее общие закономерности психической деятельности людей в целом, то
юридическая психология изучает те же закономерности психики человека,
различные психические явления, но не вообще, а в сфере различных
(уголовно-правовых, гражданско-правовых и пр.) правоотношений или, как
еще иногда говорят, в системе «человек — право».

Таким образом, суммируя различные точки зрения на предмет юридической
психологии, можно дать следующее определение:

Предметом юридической психологии являются различные явления психики,
индивидуально-психологические особенности личности участников
правоотношений, вовлеченных в сферу правоприменительной деятельности,
социально-психологические закономерности этой деятельности,
воздействующей на психику и поведение участвующих в ней людей.

Содержание юридической психологии. Говоря о содержании юридической
психологии, необходимо иметь в виду, что это понятие подразумевает, с
одной стороны, одну из прикладных отраслей психологической науки, а с
другой — учебную дисциплину. При общем предмете объем юридической
психологии как научной отрасли знания, безусловно, шире объема
материала, охватываемого юридической психологией в качестве учебной
дисциплины, которая преподается в том или ином вузе с учетом его
специализации, времени, отводимого на ее изучение, наконец, в
зависимости от учебной программы, составленной в данном учебном
заведении. Учебный предмет (учебная дисциплина), писал А.Р. Ратинов, не
обязательно должен быть самостоятельной наукой. Им может быть и часть
науки и даже вообще не наука2.

Если же говорить о содержании юридической психологии как отрасли
психологической науки, то она включает в себя помимо разработки общих
для нее вопросов (предмет, система, методы и т.д.) проблематику,
относящуюся к психологии нормативно-правовой регуляции, психологи-

1 Дулов А.В Введение в судебную психологию М., 1970. С. 57; см. также
Шахри-маньян И.К. К вопросу о предмете и структуре советской юридической
психологии // Психологический журнал. 1983. Т. 4, № 6. С 112

2 Ратинов А.Р. О предмете юридической психологии / / Вопросы борьбы с
преступностью 1977 № 26 С 88.

10

ческого обеспечения применения норм права, правотворчества, к правовому
сознанию «как результату психического отражения правовой
действительности, источнику правовой активности людей и внутреннему
регулятору их юридически значимого поведения»’. Психологические аспекты
правосознания, составляющие правовую психологию, по мнению А.Р.
Ратинова, выполняют в юридической психологии концептуальную роль и
являются стержневыми для нее в целом и для ее отдельных разделов.

Особенно актуальны для теории и практики борьбы с правонарушениями
психологические исследования оперативно-розыскной,
следственно-прокурорской, судебной, исправительно-профилактической
деятельности различных государственных правоохранительных органов: суда,
прокуратуры, органов внутренних дел, органов безопасности,
исправительно-трудовых учреждений, а также органов правового обеспечения
и правовой помощи (нотариата, адвокатуры) населению, юридическим лицам.

Дифференцированный подход в исследованиях психологических особенностей
профессиональной деятельности сотрудников этих органов в недрах
юридической психологии позволил постепенно сформировать отдельные
направления, которые стали ее разделами и даже вылились в
самостоятельные учебные дисциплины в тех вузах, где целенаправленно
готовят специалистов определенного профиля для предстоящей работы в
соответствующих правоохранительных, государственных органах.

С этой точки зрения в содержательной структуре юридической психологии,
являющейся родовым понятием, можно видеть такие разделы или
самостоятельные блоки, как судебная психология (наиболее старая часть
юридической психологии, некогда до оформления последней существовавшая
самостоятельно), психология оперативно-розыскной деятельности,
исправительно-трудовая психология или в наиболее общем виде —?
психология профессиональной деятельности юриста.

Одним из центральных разделов юридической психологии является раздел,
посвященный психологии личности субъектов, участвующих в
правоприменительной деятельности: не только юристов в том или ином
процессуальном положении, но и многих других субъектов различных
правоотношений, вовлеченных в сферу профессиональной деятельности
юристов.

Среди субъектов этих правоотношений заметной фигурой являются те, кто
вступает в конфликт с законом, как в сфере уголовно-правовых, так и в
сфере административных, гражданско-правовых отношений. Поэтому в
качестве одного из самостоятельных разделов юридической психологии в
личностном блоке выделился раздел, получивший название криминальной
психологии, включающий в себя проблемы личности преступника,
психологические особенности отклоняющегося, противоправного поведения, в
том числе членов различных преступных групп, организованных преступных
формирований.

Разумеется, любая наука не стоит на месте. Развивается и юридическая
психология. Следовательно, будут появляться в ней и новые,

1 Ратинов А.Р Методологические вопросы юридической психологии //
Психологический журнал, 1983. Т 4, № 4. С. 110—111

И

г„„нйц, несомненно,

самостоятельные направления. Уточнение их гРани 03НИКающих’
будет способствовать более четкому решению постоян ^ ^ содержа.
вопросов относительно системы юридической псиХ0Л”‘ ческой
психо-ния. Схематически в наиболее общем виде система юри^ логии
представлена на рис. 1.1.

Юридическая психология

Общие вопросы: предмет, система, содержание, задачи, методы,
междисциплинарные связи юридической психологии с другими науками

Правовая психология:

психология нормативно-правовой регуляции, правотворчества,
правосознания, психологическое обеспечение приме нения норм права

Психология профессиональной деятельности юриста: судебная,
оперативно-розыскная, исправи-тельно-профи-лактическая и пр

Психология личности субъектов правоприменительной деятельности:
психические процессы,

состояния, психологические особенности, свойства личности и т.Д

Криминальная психология: психология преступления, личности преступника,
преступной группы, группового преступного поведения

Рис. 1 1 Система юридической психологии

OTIO,,TRe учебной дисципли-

Структура юридической психологии в качес1ве *нная в учебни-ны, или, как
еще говорят, учебного предмета, преде• ^ рекомендо-ке, разработана в
основном в соответствии с npoip^ объеДинения ванной Советом по
правоведению Учебно-методиче ^^ нтир0_ университетов Российской
Федерации1. Данная про к о.следст.

вана в первую очередь на подготовку юристов по щ ^шт использо-венной,
судебной специализации. Она также можеу будущИХ юрис-ься с небольшими
дополнениями и при подгото катской деятель-ориентированных в
дальнейшем заниматься аде

ваться с тов

ностью по уголовным и гражданским делам. качестве учебной

Итак, Программа по юридической ПСИХ0Л0ГИИ оВНЫХ раздела2.

дисциплины включает в себя следующие четыре 0LH в нег0 Раздел I.
Введение в юридическую псяхоло ^ ^ ^

ВХОДЯт

общие вопросы: предмет, содержание, задачи, JJ ыми науками,
дической психологии с другими естественными и up
идеятельнОс-Раздел II. Личность в сфере правоохраяителгической ^ ^_

ти. Раздел включает в себя: понятие личности в пс”лихзакономерности,
вовой науке; психические познавательные процессы,

Цягть 1И Уголовно-правовой

1 Программы спецкурсов юридических Дисциплин, част цикл М.- Изд-во
Юридического колледжа МГУ, 199b. к.. *” 1 См Приложение к настоящему
учебнику

12

проявляемые в деятельности юристов; эмоции, чувства, психические
состояния, воздействие их на человека в его значимом с правовой точки
зрения поведении; индивидуально-психологические особенности личности,
использование знаний о них юристом в своей юридической деятельности.
Завершает данный раздел тема, посвященная судебно-психологической
экспертизе, ее возможностям в уголовном и гражданском процессе при
изучении личности различных участников процесса.

Раздел III. Криминальная психология. Раздел состоит из трех основных
тем: психологии преступного поведения (преступления), психологии
личности преступника и психологии группового преступного поведения
(психология преступной группы)1.

Раздел IV. Психология профессиональной деятельности юриста. В данном
разделе рассматриваются социально-психологические особенности
правоохранительной деятельности юристов, ее про-фессиограмма,
психограмма личности юриста, дается структурный анализ их труда.
Применительно к следственным, судебным действиям даются практические
рекомендации психологического характера, направленные на повышение их
эффективности и качества, оценка получаемых с их помощью доказательств.

Отдельные вопросы, составляющие содержание правовой психологии,
излагаются в разделах, в которых рассматриваются проблемы, связанные с
правовым сознанием различных участников процесса, т.е. там, где об этом
идет речь, например, когда говорится о правосознании юриста и др., с
психологическим обеспечением применения норм права, с психологией
нормативно-правовой регуляции отношений сторон.

Представленная выше типовая учебная программа юридической психологии,
разумеется, не может рассматриваться в качестве окончательного варианта,
не подлежащего никаким изменениям и дополнениям. Понятно, что с
развитием самой юридической психологии будет происходить и
соответствующая трансформация программы обучения по ней будущих юристов.

Кроме того, как уже отмечалось, многое зависит от специализации
обучаемых, от той будущей профессиональной деятельности, к которой их
готовят, наконец, от учебного времени, выделяемого на изучение предмета
в том или ином вузе, — факторе тоже немаловажном.

В свое время на это справедливо обращал внимание И.К. Шахрима-ньян,
писавший о том, что необходимо разрабатывать соответствующие учебные
дисциплины по юридической психологии для различных юридических вузов и
средних специальных учебных заведений с учетом их максимальной
специализации и характера будущей профессиональной деятельности
выпускников2. Например, для тех, кто, получив юридичес-

Данный раздел в типовом варианте Программы имел иное название Тема,
посвященная личности преступника, в нем отсутствовала. С учетом
обоснованных замечании раздел пришлось переструктурировать, объединив в
нем традиционную криминальную проблематику с тем, чтобы обучаемые
воспринимали этот блок проблем как единое целое. 2 См : Шахриманьян И.К
К вопросу о предмете и структуре юридической психологии //
Психологический журнал. 1983 Т. 4, № 6, С. 114—117.

13

кое образование, направляется служить в исправительно-трудовые
учреждения, курс юридической психологии, разумеется, будет существенно
отличаться по своему содержанию и по своей профессиональной
направленности. И это хорошо понимают те, кто готовит кадры юристов для
этих учреждений. Аналогичный подход, очевидно, имеет место и при
подготовке юристов для использования их в органах обеспечения
безопасности, налоговой службы и налоговой полиции и т.п.

Задачи юридической психологии. Задачи юридической психологии во многом
обусловлены теми задачами, которые стоят в целом перед правовой наукой,
теми практическими вопросами, которые реша-‘ ют юристы в своей
повседневной профессиональной деятельности. В то же время следует иметь
в виду: психологическая помощь юридической психологии правовой науке,
правоохранительным органам определяется ее предметом, т.е. она должна
оказываться в рамках ее научной компетенции. Исходя из этого можно
сформулировать следующие основные задачи, которые стоят перед ней:

? разработка психологических основ уголовно-правового,
гражданско-правового, административно-трудового, семейного
законодательства и процесса его применения, психологических основ
нормативно-правовой регуляции в целом различных правоотношений, в
которых значительную роль играет так называемый человеческий фактор, без
оценки которого нельзя объективно принять то или иное правовое решение,
затрагивающее интересы и права граждан;

? психологическое обеспечение правоохранительной деятельности юристов
различной специализации, наиболее эффективного применения ими норм
права, оказание им психокоррекционной помощи в их повседневной работе в
условиях значительных нервно-психических перегрузок; одним из
направлений является разработка профессиограмм правоохранительной
деятельности юристов различной специализации, создание надежной системы
профессионального психологического отбора на службу в правоохранительные
органы;

{ а исследование психологических аспектов противоправного (преступного)
поведения людей, разработка мер психологического воздействия на таких
лиц в целях предупреждения преступности, разоблачения тех, кто причастен
к совершенным преступлениям;

.’ ? изучение психологических особенностей, мотивов совершения наиболее
опасных видов преступлений против жизни и здоровья граждан,
имущественных преступлений, а также преступлений техногенного характера,
повлекших массовую гибель людей, нанесших значительный ущерб окружающей
среде, производственной деятельности и т.п.;

? совместное с криминологами изучение личности тех, кто совершает
преступления; в русле данной проблематики разработка психологических
критериев «вменяемости — невменяемости» как комплексной правовой,
психиатрической, патопсихологической проблемы; в ходе ее исследования
особое внимание должно быть обращено на изучение лиц с низким уровнем
социальной адаптации, имеющим различные психические аномалии,
находившихся в экстремальных (особых) состояниях

14

психики, снижающих их способность к осознанно-волевому поведению, к
социально ориентированному поведению в ситуациях выбора особенно
субъектами, проявляющими личностную незрелость, отставание в своем
интеллектуальном, психическом развитии; самостоятельным направлением в
проведении комплексных исследований судебных психологов со специалистами
в области инженерной психологии в рамках проблемы «вменяемость —
невменяемость» является разработка психологических критериев специальной
(профессиональной) вменяемости, психологического соответствия личности
оператора требованиям его профессиональной деятельности в экстремальных
условиях, когда психофизиологические качества последнего оказались
несоответствующими требованиям экстремальных условий или
нервно-психическим перегрузкам (п. 2 ст. 28 УК РФ);

? изучение закономерностей социально-психологических процессов,
происходящих в обществе, внутригрупповых, межличностных отношений среди
людей негативного характера, групповой и организованной преступности,
круговой поруки и т.п., влияния этих явлений на личность, поведение
людей; разработка методов психологического характера борьбы с
организованной преступностью;

? исследование проблем правового сознания в нашем обществе, разработка
приемов и методов формирования правового сознания различных социальных
слоев и групп населения, общественно полезных социальных установок,
мотивов, лежащих в основе законопослушного поведения граждан;

а дальнейшее развитие института судебно-психологической (комплексной
психолого-психиатрической) экспертизы, расширение ее возможностей,
разработка новых направлений ее исследований;

? совместная с криминологами разработка мер профилактической работы,
направленных на сокращение преступности в стране.

Научная разработка, решение юридической психологией перечисленных выше
проблем и задач в конечном итоге направлено на достижение главной цели —
оказание психологической помощи юристам в повышении эффективности и
качества их профессиональной деятельности.

§ 2. Краткий исторический обзор развития юридической психологии

Юридическая психология прошла в нашей стране долгий и непростой путь
развития, который продолжается и поныне. Проблемы личности преступника,
психологические особенности противоправного поведения человека,
доказывание его вины в совершенном преступлении Давно привлекали и
продолжают привлекать общественное внимание.

Использование научных знаний в этих областях с привлечением достижений
психологии имеет более чем двухвековую историю, начало которой относится
к концу XVIII в. В это время все острее стал ощущаться недостаток одних
только правовых знаний при рассмотрении в судах наиболее сложных
уголовных дел, установлении вины подсуди-

15

мых В связи с этим появилась потребность в привлечении дополнительных
знаний из естественных наук, в том числе из области психологии.
Свидетельством этого является одна из первых работ, которую можно с
полным основанием внести в библиографию юридической психологии
написанную в 1792 г. немецким естествоиспытателем К. Эк-картсгаузеном
(1752—1803) «О необходимости психологических познаний при обсуждении
преступлений». Его перу принадлежат и другие труды («Судейские истории»,
«Кодекс или законоположение человеческого разума»), написанные чуть
позже, которые были посвящены защите нарушенных прав человека и были
проникнуты духом гуманизма. В том же 1792 г. выходит книга другого
немецкого ученого, философа И X Шауманна (1768—1821) «Мысли о
криминальной психологии», в которой автором была предпринята попытка
психологического анализа отдельных уголовно-правовых понятий.

В начале XIX в. появляются работы: И. Гофоауера «Психология в ее
основных применениях к судебной жизни» (1808), И. Фридрейха
«Систематическое руководство по судебной психологии» (1835), в которых
наряду с «психологическим освещением личности преступника, вопросов вины
и некоторых других содержались отдельные положения, относящиеся к
психологии уголовного судопроизводства»1. Достаточно подробный обзор
развития юридической (судебной) психологии, ее литературы содержится
также и в других работах2.

В XIX в основное внимание обращается к проблеме личности преступника
чему в немалой степени способствовали труды известного итальянского
психиатра и криминолога, основоположника так называемой
антропологической школы, автора теории «прирожденного преступника» Ч
Ломброзо (1836—1909). При всей научной несостоятельности теоретических
обоснований Ч. Ломброзо и его последователей о существовании
прирожденных свойств, определяющих заранее, что данному человеку суждено
быть преступником, дискуссии по этому поводу, справедливая критика этих
взглядов его оппонентами стимулировали интерес к личности преступника
вообще, активизировали дальнейшие исследования в области проблем,
лежащих на стыке правовой науки, в частности уголовного права,
криминалистики, и психиатрии, психологии (патопсихологии) что привело в
последующем к разработке нового направления, получившего потом название
криминальной психологии.

Существенный вклад в развитие и самостоятельное оформление криминальной
психологии в качестве научной области знания в начале XIX в внесли
другие немецкие ученые: Ю. Фридрих, написавший в 1915 г работу «Значение
психологии в борьбе с преступностью», П. Ка-

I ратинов А.Р. Судебная психология для следователей. С. 5.

-С ? Болтунов А. О судебной психологии. М., 1916. С. 1—2; Дулов А.В.
Введение в сулёбн™ психологию. М., 1970. С. 5—29; Васильев В.Л.
Юридическая психология. М., iqqi г”(к__29′ Еникеев М.И. Основы общей и
юридической психологии. М., 1996.

С. 217—225.

уфман — «Психология преступности» (1912), Ф. Вульфен — «Психология
преступника» (1926).

Другое направление научных исследований, по существу ставших основой той
области научных знаний, которое впоследствии оформилось в виде судебной
психологии, было связано с разработкой психологических проблем
уголовного процесса, расследования преступлений, проведения следственных
и судебных действий. И здесь на первом месте стоят работы известного
немецкого криминалиста Г. Гросса: «Руководство для судебных следователей
как система криминалистики» (1892), а также его «Криминальная
психология» (1898), значительная часть которой посвящалась
психологическим основам судебной деятельности, психологии допроса
свидетелей и обвиняемых. В последней своей работе Г. Гросс использовал
обширный исследовательский материал, накопленный экспериментальной
психологией (исследования известных психологов В. Вундта, Г. Эббингауза,
А. Бине и др.) в интересах криминалистики.

Таким образом, к началу XX в. наметились два основных направления в
прикладных психологических исследованиях, проводимых в интересах
правоохранительной деятельности: криминальная и судебная психология. В
последующем оба направления объединились в рамках одной прикладной
отрасли психологической науки, получившей общее название — судебной
психологии. Такое название определялось тем, что данная отрасль
психологии была призвана оказывать помощь суду в установлении истины,
выполнять функцию психологического обеспечения судопроизводства в
широком смысле этого слова.

В этот же период проводились различные экспериментальные работы,
особенно в области психологии свидетельских показаний, стали создаваться
соответствующие лаборатории, выходить специальные журналы. Так, в
Лейпциге в 1903—1906 гг. Г. Гросс издавал «Доклады по психологии
показаний». Проблема психологии свидетельских показаний стала ведущей в
области психологических исследований.

Следующее направление, которое привлекало в этот период пристальное
внимание ученых и практиков, сосредоточилось на «диагностике ложных
показаний», «диагностике причастности» к совершенному преступлению (М.
Вертхеймер и др.). В последующем данная проблема в 20-х гг. получила
дальнейшее развитие и в России в работах А.Р. Лурии.

В конце XIX в. экспериментальные исследования свидетельских показаний
способствовали постановке вопроса об использовании психологических
знаний непосредственно в ходе предварительного расследования, судебного
рассмотрения уголовных дел с привлечением специалистов-психологов, т.е.
встал вопрос о введении в уголовный процесс су-дебно-психологической
экспертизы.

Говоря о судебной психологии, нельзя также не упомянуть и о таком
прикладном направлении, оказавшем влияние на ее развитие,
какпсихо-шхника{В. Штерн, Г. Мюнстербергидр.), которая в начале XX в.
все больше привлекала внимание психологов, работавших в области
психологии труда. С помощью исследований в этой области были созданы
благоприятные предпосылки для изучения профессиональных качеств
следовате-

16

17

2-37

лей, судей с целвю разработки практических рекомендаций по отбору и
обучению сотрудников органов предварительного следствия и суда.

В 1912 г. в Германии состоялся юридический конгресс, на котором судебная
психология получила официальное признание в качестве «необходимой
составной части первоначального образования юристов».

Интерес к использованию психологических знаний в уголовном про-. цессе
проявлялся не только в таких передовых по тому времени странах, как
Германия, Франция, но и в России. Так, уже в 1806—1812 гг. в Московском
университете читался курс «Уголовной психологии». Особое воздействие на
пробуждение общественного правосознания в России, на проявление интереса
к личности участников судопроизводства и в первую очередь к личности
подсудимого оказала судебная реформа 1864 г. В судопроизводстве
утвердились принципы независимости и несменяемости судей,
состязательности судебного процесса, равноправия сторон. Стал
функционировать суд присяжных. Была создана независимая от
государственной власти адвокатура. В результате возникли объективные
условия для более широкого использования в уголовном процессе
исследований из области психологии, патопсихологии, психиатрии.

В 1874 г. в Казани публикуется первая в России монография, специально
посвященная судебной психологии. Ее автор профессор психиатрии
Казанского университета А.У. Фрезе (1826— 1884) полагал, что предметом
судебной психологии является «применение к юридическим вопросам наших
сведений о нормальном и ненормальном проявлении душевной жизни*).

Большое влияние на пробуждение общественного, профессионального интереса
к возможностям психологии в праве, в правоприменительной деятельности
судебных органов, к зарождающейся судебной психологии оказали взгляды
известного правоведа Л.И. Петражицкого (1867—1931), эмигрировавшего
после революции из России. Л.И. Пет-ражицкий, преувеличивая роль
подсознательной, эмоциональной сферы психики в поведении людей,
попытался разработать «психологическую теорию права», интерпретировав
право с позиции психологии. Это была своего рода попытка слияния
психической материи с правовой.

Согласно его концепции, определяющая роль в жизни общества принадлежит
психическим факторам, прежде всего эмоциям, эмоциональным переживаниям
людей. В основе порождения правовой нормы лежат психологические
механизмы, эмоции, всевозможного рода подсознательные эмоциональные
импульсы, которые в последующем на рациональном уровне перерабатываются
сознанием. Вследствие этого сущность правовой реальности отражается в
тех психических переживаниях (эмоциях), которые она содержит в себе,
благодаря чему психическое становится субстанцией, частью правового,
обеспечивая динамику юридического2.

1 Фрезе А.У. Очерки судебной психологии. Казань, 1874; см. также:
Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии М,, 1996. С 220.

2 Исаев И.А. Из истории юридической психологии в России. Рациональное и
иррациональное в психологической теории права Л.И. Петражицкого //
Психологический журнал. 1986. Т. 7, №4. С. 131.

Как писал Л.И. Петражицкий, «право есть психический фактор общественной
жизни, и оно действует психически. Его действие состоит, во-первых, в
возбуждении или подавлении мотивов к разным действиям и воздержаниям
(мотивационное или импульсивное действие права), во-вторых, в укреплении
и развитии одних склонностей и черт человеческого характера, в
ослаблении и искоренении других, вообще в воспитании народной психики в
соответствующем характеру и содержанию правовых норм направлении
(педагогическое действие права)»1. В этой связи право рассматривалось им
как продукт «бессознательно-удачного социально-психического давления в
направлении социально-необходимого поведения»2. Хотя приведенные выше
взгляды Л.И. Петражицкого и вызывали справедливую критику, тем не менее
нельзя не отметить того, что его «психологическая теория права» в свое
время сыграла положительную роль в развитии правовой науки, привлекла
внимание ученых и практиков юристов к психологическим аспектам
противоправного поведения, в целом — судопроизводства, и в конечном
итоге ускорила формирование судебной психологии в качестве
самостоятельной прикладной отрасли психологической науки.

С созданием суда присяжных, независимой адвокатуры возникли объективные
условия, позволившие привносить в уголовный процесс новые достижения из
области естественных наук, в том числе и психологии. Поэтому многие
видные юристы, известные судебные ораторы и прежде всего такие, как А.Ф.
Кони, Ф.Н. Плевако, В.Д. Спасович, А.И. Урусов, Л.Е. Владимиров и др.
прибегали к использованию психологических знаний при оценке
доказательств в суде, по существу пропагандируя возможности судебной
психологии, необходимость использования ее в уголовном процессе.

Говоря о всевозрастающем интересе в этот период в общественной жизни
России среди ее наиболее передовой и образованной части населения к
психологическим знаниям, их роли и значении в судопроизводстве, нельзя
не сказать о вкладе в этот процесс пробуждения массового сознания
известных русских писателей Ф.М. Достоевского. Л.Н. Толстого, А.П.
Чехова, A.M. Горького, Л.Н. Андреева и др. Как справедливо отмечает А.В.
Дулов, произведения классиков русской литературы «помогали полнее
выявлять психологические проблемы судопроизводства, в частности привели
к постановке вопроса о необходимости исследования психики осужденных, а
также рассматривать осуждение не только как наказание, но и осуществлять
перевоспитание осужденных»3. В 1910 г. Л.Е. Владимиров опубликовал свою
работу «Психологическое исследование в уголовном суде», в которой писал
о необходимости использования подлинно научных психологических знаний
при рассмот-

Петражицкий Л.И. Введение в изучение права и нравственности. Основы
эмоциональной психологии. СПб., 1907. С. 7.

” Петражицкий Л.И. К вопросу о социальном идеале и возрождении
естественного права // Юридический вестник. 1917. Вып. 2. С. 50.

Дулов А.В. Введение в судебную психологию. М., 1970. С. 16.

18

19

рении уголовных дел в судах, когда требуется выяснять «силу страсти, под
влиянием которой действовал подсудимый», психическое состояние
подсудимого «при отсутствии достаточности мотива», силу аффекта,
«насколько этот аффект мог потемнить сознание»1. Высказанные Л.Е.
Владимировым идеи в дальнейшем положили начало разработке проблем
судебно-психологической экспертизы. Интересно, что Л.Е. Владимировым
вводится в научный обиход термин «психология уголовного процесса», под
которым он понимал «психологическое обследование как совершенного
преступления, так и доказывания»2.

Многое сделал в распространении психологических знаний в России
известный общественный деятель, выдающийся русский юрист А.Ф. Кони,
написавший ряд работ, в которых рассматривались психологические
особенности поведения свидетелей, подсудимых в суде, содержались советы
психологического характера представителям прокуратуры при поддержании
обвинения в суде.

Становление и развитие судебной (ныне юридической) психологии тесно
связано с именами таких выдающихся отечественных психиатров и
психологов, как В.М. Бехтерев (1857—1927), С.С. Корсаков (1854— 1900),
В.П. Сербский (1855—1917). В 1907 г. по инициативе В.М. Бехтерева и Д.А.
Дриля, также много сделавшего в изучении личности преступника, был
создан Научно-учебный психоневрологический институт, в программу
которого входила разработка курса «Судебной психологии». В 1909 г. в
рамках этого института создается Криминологический институт. С этого
времени судебная психология стала развиваться в России как
самостоятельная прикладная отрасль психологии.

В первые годы после революции интерес к проблемам судебной психологии не
ослабевает. Об этом свидетельствуют материалы I и II Всероссийских
съездов по психоневрологии, состоявшихся в начале 20-х гг. В те же годы
в ряде крупных городов — Москве, Ленинграде, Киеве, Одессе, Харькове,
Минске, Баку — организуются кабинеты для проведения
криминально-психологических исследований и кабинеты научно-судебной
экспертизы, целью которых было изучение личности преступника и
психологии преступления.

В 1925 г. в Москве создается первый в мире Государственный институт по
изучению преступности и преступника. В эти годы издается целый ряд
интересных работ по судебной психологии. Наиболее значительные из них
принадлежали перу таких известных в то время ученых, как А.Е.
Брусиловский3, СВ. Познышев4, К.И. Сотонин5. Так, СВ. По-знышев
стремился с помощью психологической науки объяснять причи-

1 Владимиров Л.Е. Психологическое исследование в уголовном суде. М.,
1901. С. 119—120.

2 Владимиров Л.Е. Учение об уголовных доказательствах. СПб , 1910 С.
191.

3 Брусиловский А.Е. Судебно-психологическая экспертиза. Предмет,
методика и пределы. Харьков. 1929.

4 Познышев СВ. Криминальная психология. Преступные типы Л., 1926.

5 Сотонин К.И. Очерк криминальной психологии, Казань, 1925, Сотонин
К.И. Психограмма судебного следователя // Интеллектуальный труд. М.,
1925.

20

ны совершения различных преступлений. Он полагал, что преступления
совершаются под влиянием, с одной стороны, «окружающих личность внешних,
и прежде всего, социальных условий, а с другой стороны, того, что
организм данного субъекта получил в наследство от предков»’. Как он
полагал, в праве имеется целая система прикладных психологических наук,
которые следует объединить под названием «криминальная психология». Одна
из этих научных отраслей, изучающая психические процессы, «находящие
свое выражение в судебном и досудебном исследовании преступления», и
должна, по его мнению, называться судебной психологией или, как он потом
уточнил, уголовно-процессуальной психологией.

Интересные исследования в конце 20-х гг. провел А.Р. Лурия в лаборатории
экспериментальной психологии, созданной в 1927 г. при Московской
губернской прокуратуре. С помощью разработанного им метода «сопряженной
моторной динамики» ему удалось выявлять «симптомы скрываемой ситуации»
обследуемых лиц, подозреваемых в причастности к совершенным
преступлениям. Полученные им результаты помогли создать прибор, который
впоследствии получил название полиграфа или лай-детектора2.

Заметной вехой в развитии судебной психологии явился прошедший в 1930 г.
I Всесоюзный съезд по изучению психологии, на котором была создана
специальная секция по судебной психологии. На ней были обсуждены доклады
А.С. Тагера «Об итогах и перспективах изучения судебной психологии» и
А.Е, Брусиловского «Основные проблемы психологии подсудимого в уголовном
процессе». Участники съезда пришли к общему выводу о необходимости
дальнейшего развития трех основных направлений судебной психологии:
криминальной — изучающей психологию преступления и личности преступника,
пенитенциарной — исследующей поведение лиц, отбывающих уголовное
наказание, а также лиц, осуществляющих исправительную деятельность,
ипроцес-суальной — занимающейся изучением деятельности участников
уголовного судопроизводства на разных его стадиях3.

Благодаря высокому уровню научных исследований отечественных ученых
судебная психология в нашей стране к началу 30-х гг. представляла собой
«авторитетную и обширную область науки, имеющую предметом изучения
психологические предпосылки преступления, быт и психологию различных
групп преступников, психологию свидетельских показаний и
судебно-психологическую экспертизу, психологию заключенного («тюремная
психология») и т.п.»4. Однако в начале 30-х гг. по отечественной
психологии ударила первая волна репрессий, которая сопровож-

1 Познышев СВ. Указ. соч. С. 6.

2 Лурия А.Р. Экспериментальная психология в судебно-следственном деле
// Советское право. 1927. № 2 (20). С. 84—100; Лурия А.Р. Психология в
определении следов преступления // Научное слово. 1928. № 3. С. 79—104.

Ратинов А.Р. Судебная психология для следователей. С. 8.

4 Петровский А.В. История советской психологии. Формирование основ
психологической науки. М., 1967. С. 181.

21

далась физическим уничтожением многих видных ученых. Не избежала этой
участи и судебная психология. Вторая волна пришлась на конец 40-х —
начало 50-х гг. Репрессиям был придан идеологизированный характер борьбы
с «бездарным космополитизмом, за верность марксизму-ленинизму» и пр.1,
поскольку в годы проведения массовых репрессий, судебного произвола
государственной власти ее партийной олигархии не были нужны исследования
в области судебной психологии.

Как пишет А.Р. Ратинов, в этот период «исследование центральных проблем
судебной психологии, таких, как мотивация поведения обвиняемого в
процессе расследования, влияние общественной атмосферы на формирование
показаний и пр. неизбежно опровергло бы известный тезис об особом
доказательственном значении признания обвиняемого в делах о
государственных преступлениях»2. Поэтому представители психологической
науки были вынуждены отойти в сторону либо попросту были изолированы от
вопросов следственной и судебной практики. Открытые ранеекабинеты,
институты по изучению преступника и преступности в стране были свернуты.
Само название судебной психологии (как и криминологии) оказалось
вычеркнутым. «Так был заморожен процесс взаимного обогащения психологии
и права. Некоторые вопросы судебной психологии, оставшись «бесхозными»,
были приняты в лоно судебной психиатрии»3.

Возрождение судебной психологии в нашей стране началось в 60-е гг. С
1964 г. во всех юридических вузах вводится преподавание судебной
психологии в качестве обязательной составной части профессиональной
подготовки юристов. В этот период в ряде работ
процессуально-криминалистического характера начинают вводиться
психологические знания, с помощью которых их авторы обосновывают те или
иные явления правового характера, дают рекомендации по проведению
различных следственных действий.

Характерной особенностью данного процесса являлось то, что эти знания из
области психологии стали привносить в правовую науку, как правило,
ученые-юристы, хорошо знающие особенности правоохранительной
деятельности и те трудности, с которыми сталкиваются на практике
работники правоохранительных органов (А.Н. Васильев, Л.М. Карнеева, С.С.
Ордынский, С.Я. Розенблит и др.). И это, несомненно, выделяло в лучшую
сторону многие такие работы. Однако в ряде работ того периода, к
сожалению, далее психологического комментария отдельных юридических
вопросов дело не шло, что придавало им чисто умозрительный, по выражению
A.M. Столяренко, «психолого-комментаторский характер» на уровне
житейской, но отнюдь не научной психологии4. Например, описания
юридической деятельности, профессии юриста строились на основе здравого
смысла без каких-либо ре-

1 Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. Т. 1.
Р. н/Д., 1996. С. 229—230.

2 Ратинов А.Р. Судебная психология для следователей. С. 8.

Там же. С. и.

4 Столяренко A.M. Проблемы и пути развития юридической психологии
хологический журнал. 1988. Т. 9, № 5. С. 77.

Пси-

22

комендаций: каким образом, на основе каких четко разработанных критериев
проводить отбор абитуриентов в юридические вузы и кандидатов на службу в
правоохранительные органы. Как потом справедливо отметил А.Р. Ратинов,
одна из слабых сторон исследований в области юридической психологии
проявлялась тогда в бедности ее методического материала1. В результате
юридическая психология, пишет A.M. Столяренко, все еще была значительно
ближе к юридической науке, чем к психологической, представляя собой
«психологизирующую юриспруденцию», а не юридическую психологию2.

Заметной вехой в становлении и дальнейшем развитии судебной психологии
явилась монография А.Р. Ратинова «Судебная психология для следователей»,
опубликованная в 1967 г., оказавшая свое положительное влияние на многие
последующие публикации в этой области, в том числе и на подготовленные
позднее учебники по юридической (судебной) психологии разных авторов,
придерживающихся различных взглядов на то, какой ей быть: А.В. Дулов
(1975), В.Л. Васильев (1991), М.И. Еникеев(1996).

В 1971 г. в стране проводится первая Всесоюзная конференция по проблемам
судебной психологии. В обществе психологов СССР создается секция
судебной психологии. Во Всесоюзном институте по изучению причин и
разработке мер предупреждения преступности организуется сектор
психологических проблем борьбы с преступностью. В ряде ведущих
юридических вузов страны создаются кафедры юридической психологии. Во
ВНИИ общей и судебной психиатрии им. В.П. Сербского начала
функционировать психологическая лаборатория. Периодически стали
проводиться межвузовские научно-практические конференции по юридической
психологии. Создается Координационный совет, вводится • научная
специальность «юридическая психология». Начинает функционировать
специализированный Ученый совет по присуждению ученых степеней по данной
специальности. Активизируется научно-исследовательская работа по
различным проблемам юридической психологии, среди которых приоритетное
развитие получили:

? методологические вопросы (предмет, методы, задачи, междисциплинарные
связи юридической психологии с другими науками);

? психологические аспекты нормативно-правовой регуляции, содержания
отдельных институтов, понятий, норм нового законодательства, особенно в
области уголовного и гражданского права;

о психологическая расшифровка правосознания «выполняющего концептуальную
роль, являющегося стержневым для юридической психологии в целом и ее
отдельных разделов» (А.Р. Ратинов);

? дальнейшая, более углубленная разработка криминальной психологии и
прежде всего психологии личности преступника;

Ратинов А.Р. Актуальные задачи психологии права / / Психологический
журнал. ‘987.J. 8, № 1.С. 15-16.

Столяренко A.M. Указ. соч. С. 75.

23

? изучение психологических особенностей преступлений, которые
появились в последние десятилетия, профессиональной преступности, в том
числе группового характера, в целом — проблем насилия, агрессии,
жестокости, ставших наиболее актуальными в последние годы;

? психологическое изучение и на этой основе практическое обеспечение
профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов
различной специализации (прокуратуры, суда, исправительно-трудовых
учреждений и т.д.);

а изучение дополнительных возможностей, которыми может располагать
судебно-психологическая экспертиза в уголовном и гражданском’ процессе.

Понятно, что не все перечисленные выше направления разрабатываются в
равной мере. Значительно отстают научные исследования психологического
характера в области гражданского судопроизводства, семейного, трудового,
предпринимательского права и в некоторых других отраслях
правоприменительной деятельности. Отсутствует система подготовки кадров
судебных психологов, специалистов с высшим психолого-правовым
образованием, до сих пор в стране не создан институт
судебно-психологической экспертизы, в ряде правоохранительных органов
отсутствует профессионально-психологический отбор. Однако хочется
верить, что эти и другие проблемы будут решаться.

§ 3. Методологические проблемы юридической психологии

Анализируя пути развития отечественной психологической науки, Л.С.
Выготский в конце 20-х гг. писал о том, что «психология не двинется
дальше, пока не создаст методологии»1. Сказанное столь же актуально и
для юридической психологии как одной из прикладных отраслей
психологической науки, которая не может развиваться без
методологического обеспечения концепции своей системы, собственного
предмета изучения.

Методология помогает избрать правильное направление в развитии науки,
выработать методику исследований, дать мировоззренческую интерпретацию
получаемых результатов, осуществить структурирование знаний. Особенно
велика роль методологических разработок на начальном этапе становления
любой научной отрасли знания, тем более прикладного характера.

Заинтересованность психологии (и в неменьшей степени юридической
психологии) в разработке методологических проблем объясняется
сложностью, многоплановостью предмета исследования, накоплением
«огромного количества эмпирического материала, который просто невозможно
охватить без новых методологических подходов»2. Особая ак-

1 Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса
Методологическое исследование // Собр. соч. М., 1982. Т 1 С. 418

2 Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. М ,
1983. С. 29.

24

туальность разработки методологических вопросов ощущается там, где
имеются прямые выходы теоретических, экспериментально-психологических
исследований юридической психологии в практику (вопросы
судебно-психологической экспертизы, психологические аспекты борьбы с
различными преступлениями, психологический отбор в правоохранительные
органы и т.д.). Именно здесь возникает особая ответственность за
публикуемые результаты и выводы о сущности психологического и
детерминантах его развития.

Научные принципы познания. Содержанием методологии науки являются
идейно-теоретические, мировоззренческие позиции, принципы, определяющие
подходы к изучаемым явлениям, методы исследования, объясняющие различные
феномены, а также получаемые результаты в ходе проводимых исследований.

Юридическая психология, как и любая другая наука, опирается на следующие
научные принципы познания: объективное исследование любых, в том числе
психических явлений; детерминизм, причинная (каузальная) обусловленность
различных проявлений психики; системность и, наконец, принцип изучения
психики в ее развитии, в тесном единстве сознания и деятельности.

Принцип объективного исследования психики. Данным принципом
руководствуются при изучении психических явлений по их объективным
показателям, проявляющимся в процессе какой-либо деятельности. В основе
указанного принципа лежит идея о единстве сознания, психики и
деятельности. Психика человека изучается путем исследования объективных
показателей проявления психических процессов в той или иной, в том числе
и в противоправной, деятельности человека. Данный подход нацеливает
следователя, суд на установление объективных признаков деяния и по ним —
на выявление психических свойств и состояний человека. Как писал видный
отечественный психолог С.Л. Рубинштейн, «деятельность человека
обусловливает формирование его сознания, его психических связей,
процессов и свойств, а эти последние, осуществляя регуляцию человеческой
деятельности, являются условием их адекватного выполнения»1. Такой
подход к исследованию психики, ее проявлений предостерегает от
субъективизма в оценке поведения и личности индивида.

Принцип детерминизма, причинной (каузальной) обусловленности психических
явлений. Принцип детерминизма помогает объяснять изучаемые психические
феномены закономерным взаимодействием доступных эмпирическому контролю
факторов, различных обстоятельств, которые предшествуют какому-то
событию, вызывают его2. Например, признавая важную роль в формировании
личности наследственных факторов, ее индивидуально-психологических
свойств, особенностей нервной системы, необходимо видеть значительное
влияние на

Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. С. 251.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Указ. соч. С. 291

25

поведение субъекта социальных, общественных отношений, окружающей его
микросреды.

Благодаря принципу детерминизма удается глубже вникать и более
всесторонне анализировать причины и условия, способствующие совершению
преступлений, целенаправленно вести правовую воспитательную работу с
лицами, встающими на путь нарушений правопорядка, положительным образом
воздействовать на формирование их правосознания.

Принцип системности в изучении и объяснении психических явлений. Данный
принцип научного познания побуждает исследователя рассматривать
различные психические явления, психику в целом как единое целое,
состоящее из множества взаимодействующих между собой элементов. В свою
очередь психика в процессе развития проходит различные этапы изменения
своей структуры, в то же время стремясь к самосохранению, поддержанию
своего внутреннего равновесия (гомео-стаза). Данное положение лежит в
основе функционирования, как мы говорим, психической «нормы»,
«нормальной», т.е. адаптированной к внешним условиям психической
деятельности. И если приходится объяснять какое-либо проявление психики
человека в его поведении, мы не можем не учитывать ее в целом. Например,
раздумывая над тем, был аффект у обвиняемого в момент совершения
противоправных действий или нет, окончательный ответ можно дать лишь
после изучения особенностей его психики в целом, т.е. с учетом
индивидуально-психологических особенностей психики данного конкретного
лица.

Кроме того, системный подход позволяет объяснять и соотносить различные
понятия, выявлять зависимость поведения человека от многих факторов, от
его прошлого и настоящего, составлять прогноз его бу- •’ дущего. Без
системного анализа невозможно ответить на так часто возникающий в
судебной практике вопрос: зачем он так поступил?

Принцип изучения психики, сознания в развитии, в единстве сознания и
деятельности. Психика человека, его сознание на всем протяжении
жизненного пути подвергаются постоянному воздействию окружающей среды и,
следовательно, не остаются как нечто застывшее, раз и навсегда данное.
Они являются отражением тех внешних социальных воздействий, которым
подвергается человек. Это принципиально важное положение нередко
помогает объяснить, почему данный субъект совершил то или иное
преступление.

Говоря о методологических принципах психологической науки, играющих
важную роль в юридической психологии, нельзя забывать и те
основополагающие принципы, лежащие в основе правовой науки, действующего
законодательства, которыми также должен руководствоваться исследователь
в области юридической психологии. Эти принципы хорошо известны юристам.
Они введены законодателем в уголовный закон. Это принципы законности,
равенства граждан перед законом, принципы вины, справедливости,
гуманизма (ст. 3—7 УК РФ).

Составной частью методологии науки является учение о методах познания. В
юридической психологии используются различные методы научного познания.
Некоторые из них, такие, например, как наблюде-

26

ние эксперимент, являются общенаучными. Однако каждая наука
модифицирует, приспособляет общенаучные методы к своим потребностям,
своему предмету и задачам исследования.

Рассматривая методы познания, установления истины, следует иметь в виду,
что одни из них применяются только в научных исследованиях (например,
при проведении научного эксперимента в целях определения порога
чувствительности зрительного анализатора человека в условиях
ограниченной видимости и т.д.), другие же используются и в практической
деятельности, разновидностью которой является, в частности,
расследование преступлений. Если общая психология специально создает
психологические методы для достижения научных целей, то ее прикладные
отрасли, в частности юридическая психология, разрабатывают и применяют
методы познания прежде всего для решения практических вопросов.

Методы изучения личности не должны противоречить этическим нормам,
ущемлять права граждан, гарантированные Конституцией РФ, противоречить
требованиям уголовно-процессуального закона, принципу законности. Более
подробно они рассматриваются в главе 3 учебника.

Междисциплинарные связи юридической психологии. Как уже отмечалось,
судебная (ныне юридическая) психология возникла в ответ на запросы
практики борьбы с преступностью на стыке правовой и психологической
наук. Поэтому она носит, безусловно, комплексный, междисциплинарный
характер. Прежде всего она связана с общей психологией и по отношению к
ней находится в ряду аналогичных ей научных дисциплин, которые Л.С.
Выготский называл отраслями прикладной психологии (педагогическая,
медицинская и др.).

Тесные связи юридическая психология поддерживает также и асоциальной
психологией. Такие ее разделы, как социально-психологические проблемы
личности, являются базовыми в изучении психологических аспектов
деятельности следователя, состава суда, психологии преступной группы и
некоторых других вопросов1. Многие положения юридическая психология
заимствует из области педагогической, медицинской, инженерной
психологии, психологии труда, управленияприме-нительно к решению своих
частных задач2. В то же время, поскольку юридическая психология
обслуживает различные виды профессиональной деятельности юристов в
определенном правовом (процессуальном) режиме, она не может быть,
несмотря на свой естественно-научный характер, и вспомогательной
правовой наукой, связанной с ее различными отраслями. Причем юридическая
психология не только поддерживает с ними междисциплинарные связи, но и
оказывает им уникальную помощь, выполняя по отношению к ним
познавательную функцию. Это определяется прежде всего гносеологической
природой установления

Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов. М., 1996. С.
348—351.

Ратинов А.Р., Богомолова С.Н., Волков В.В. и др. Юридическая психология
и проблемы борьбы с преступностью // Вопросы борьбы с преступностью,
1983. Вып. 38. \j. 41.

27

истины при расследовании (рассмотрении) уголовных дел, в ходе разрешения
различных гражданско-правовых споров в суде, поскольку это — не что
иное, как разновидность всеобщего процесса познания, осуществляемого с
учетом закономерностей психических познавательных процессов, в целом
познавательной деятельности человека.

«Многие процессы и явления, изучаемые… юридической наукой, — указывает
Б.Ф. Ломов, — не могут быть до конца поняты без раскрытия роли в этих
процессах и явлениях тех факторов, которые определяются как
психологические, без знания «механизмов» индивидуального и группового
поведения людей, закономерностей формирования стереотипов поведения, без
анализа психологических свойств и особенностей личности, ее
способностей, характера, межличностных отношений и т.д.»1.

В этой связи в первую очередь следует указать на интегративные связи
юридической психологии с наукой уголовного процесса, изучающей сущность
и принципы уголовного процесса, развитие и основные черты
уголовно-процессуального права, правовое положение участников процесса,
проблемы теории доказательств, познания истины по уголовным делам,
порядок уголовно-процессуальной деятельности от ее начала до завершения,
правила деятельности органов расследования, прокуратуры и суда при
производстве по уголовным делам.

Основным содержанием уголовно-процессуальной деятельности, проводимой
правоохранительными органами, является процесс расследования
(рассмотрения) уголовных дел, носящий исследовательский, познавательный
характер, в ходе которого путем доказывания устанавливается истина по
делу. То есть, доказывание истины в уголовном процессе представляет
собой не что иное, как разновидность всеобщего процесса познания со
всеми присущими ему закономерностями и особенностями
психолого-гносеологического характера.

Как справедливо указывает А.Р. Ратинов, «судебная психология проникает в
сферу уголовно-процессуальной теории, помогая в решении наиболее сложных
вопросов доказательственного права, раскрывая психологический механизм
оценки доказательств, формирования внутреннего убеждения, рекомендуя
оптимальный с точки зрения психологии порядок доказывания и всего
уголовного судопроизводства»2. Аналогичных взглядов придерживаются и
другие ученые, считающие, что «многие институты процессуального права
вообще не могут быть познаны с достаточной глубиной без применения
закономерностей, установленных судебной психологией»3.

Ряд принципиально важных положений уголовно-процессуального закона,
таких, как независимость судей с подчинением их только закону,
гласность, непосредственность, устность и непрерывность судебного
разбирательства (ст. 16, 18, 240 УПК РСФСР), вырабаты-

1 Ломов Б.Ф Теория, эксперимент и практика в психологии / /
Психологический журнал 1980. Т 1, № 1 С. 8.

2 Ратинов А.Р. Судебная психология для следователей С. 13.

3 Например- Дулов А.В. Введение в судебную психологию. М., 1970. С.
119.

28

вались на протяжении длительного периода под влиянием практики
уголовного судопроизводства, которая со всей очевидностью показала, в
какой огромной мере психические процессы, сами условия восприятия судом
обстоятельств, подлежащих доказыванию, влияют на объективность
установления истины и принятия судебных решений.

Поэтому при анализе норм уголовно-процессуального закона, регулирующих
процесс доказывания, установления истины по делу, с точки зрения
психологии обращают на себя внимание в первую очередь два аспекта этого
регулирования. Во-первых, отражение в ряде уголовно-процессуальных норм
психологических закономерностей, учет которых обеспечивает
объективность, доброкачественность процесса познания истины по делу,
достоверность получаемых результатов. И во-вторых, наличие гарантий,
призванных оградить от различных негативных влияний процессы мышления,
памяти, принятия решений различными участниками уголовного процесса1. И
хотя законодатель не прибегает к собственно психологическим терминам,
процедура расследования (рассмотрения) уголовного дела, вобрав в себя
накопленный человечеством опыт, учитывает роль психологических факторов
в установлении истины по делу. И в этом процессе все более серьезную
помощь правоохранительной деятельности будет оказывать психологическая
наука, которая должна перейти от распространенного психологического
комментария отдельных явлений или процессов, психологического всеобуча
работников правоохранительной системы к психологическому обеспечению
уголовно-процессуальной деятельности как единой целостной системы.

Психологическое обеспечение уголовно-процессуальной деятельности
(поэтапное психологическое сопровождение ее стадий) в виде постоянно
оказываемой психологической помощи должностным лицам правоохранительных
органов должно стать принципом правоохранительной деятельности в стране.
А это в свою очередь предполагает создание психологической службы в
системе правоохранительных органов, укомплектованных соответствующими
специалистами в области юридической психологии с возложением на эту
службу обязанности оказывать не только периодическую консультативную, но
самое главное — постоянную практическую помощь работникам этих органов,
например, при выезде на место происшествия, во время проведения обыска и
других следственных, розыскных действий, при психологическом отборе лиц
в правоохранительные органы, при проведении профилактических мероприятий
и т.п.

__ Аналогичным образом можно проследить тесную связь юридической
психологии и гражданского процесса, который осуществляется с соблюдением
тех же принципов судопроизводства, что и уголовный прочесе:
независимость судей с подчинением их только закону, гласность,

Морщакова Г.М. Психологические истоки судебных ошибок и внутреннее
убеждение судей // Эффективность правосудия и проблема устранения
судебных ошибок М- 1975. Ч II, гл. VII С 7-8

29

непосредственность, устность и непрерывность судебного разбирательства
(ст. 7, 9, 146 ГПК РСФСР). Хотя гражданский процесс имеет и свои
особенности, в том числе и с познавательной, психологической точек
зрения. Например, если в уголовном процессе материалы предварительного
следствия уже содержат модель подлежащего исследованию правонарушения,
то «в гражданском процессе мысленная модель фактов, подлежащих
установлению, создается самим судьей в ходе подготовки дела»’.

Тесные междисциплинарные связи также имеют место между юридической
психологией и наукой уголовного права в изучении целого ряда
уголовно-правовых проблем, носящих комплексный характер. Например, к ним
можно отнести вопросы, связанные с субъектом, субъективной стороной
преступления: психологические особенности личности преступника, его
эмоционально-волевая, мотивационная сфера, уровень интеллекта,
актуальные психические состояния, которые сопутствуют совершению
некоторых преступлений, влияют на то, в какой мере субъект преступления
руководит своими действиями и отдает отчет своим поступкам.

Уголовный кодекс РФ, введенный в действие в 1997 г., содержит целый ряд
новых понятий, имеющих сугубо психологический либо комплексный
психолого-правовой характер. Вот некоторые из них: уголовная
ответственность лиц с психическим расстройством, не исключающим
вменяемость (ст. 22); «деяние, совершенное по легкомыслию» (ст. 26);
несоответствие «психофизиологических качеств требованиям экстремальных
условий или нервно-психическим перегрузкам» (ч. 2 ст. 28); устойчивость,
сплоченность как признаки преступной группы (ч. 3, 4 ст. 35),
психическое принуждение (ст. 40); особая жестокость (п. «д» ст. 105, п.
«б» ст. 111, п. «в» ст. 131); аффект, длительная пси-хотравмирующая
ситуация (ст. 107, 113); психические страдания (ч. 1 ст. 117);
беспомощное состояние потерпевшей стороны (ч. 1 ст. 131, ч. 1 ст. 132) и
т.д. Этот перечень подтверждает, какой тесной должна быть связь научных
исследований в области уголовного права с психологической наукой и ее
прикладной отраслью — юридической психологией.

Подобные связи юридической психологии можно проследить и при анализе
гражданско-правовых норм, отдельных ее положений с такой наукой, как
гражданское право. Так, проблема компенсации морального вреда в случае
причинения гражданину «нравственных страданий» не может быть всесторонне
исследована и решена без учета психологического фактора, тем более что
суды должны оценивать все это с учетом «индивидуальных особенностей
лица, которому причинен вред» (ст. 151, 1101 ГКРФ).

Не менее актуальной в гражданском праве становится проблема признания
сделок недействительными вследствие необычного состоя-

1 Подробнее см.: Резниченко ИМ. Психологические вопросы подготовки и
судебного разбирательства гражданских дел. Владивосток, 1983. С. 4.

30

ния психики гражданина, сниженного интеллекта, дефектов его
волеизъявления, а также ошибок восприятия, связанных с пониженным
уровнем чувствительности тех или иных анализаторов (зрительных, слуховых
и пр.), с повышенной внушаемостью, т.е. качеств, которые способствуют
введению в заблуждение человека при принятии им решений правового
характера (см. ст. 177, 178 ГК РФ).

Все еще недостаточно изученными остаются смежные проблемы
психолого-правового характера в области семейного, трудового права
(законодательства).

Самая тесная связь юридической психологии установилась с
криминалистикой, особенно с ее разделами, посвященными следственной
тактике и методике расследования преступлений. Однако в этом
интеграционном процессе необходим более высокий качественный уровень,
который привел бы, о чем уже говорилось выше применительно к
уголовно-процессуальной деятельности, к созданию системы
психологического обеспечения внедрения и реализации рекомендаций
криминалистики (и не только следственной тактики, но и всех ее трех
частей) в деятельность правоохранительных органов.

Для этого необходимо:

более широкая и квалифицированная методическая (по сравнению с настоящим
положением) помощь специалистов (экспертов)-психоло-гов в процессе
расследования (рассмотрения) уголовных дел;

введение института судебного психолога в систему республиканских,
областных (краевых), окружных (им приравненных) правоохранительных
органов для оказания психологической помощи должностным лицам этих
органов в проведении следственных, розыскных действий, в расследовании
особо сложных групповых преступлений.

Весьма тесная связь существует между юридической психологией и
криминологией. Важнейшие разделы криминологической науки просто не могли
бы развиваться без опоры на ее разделы, касающиеся психологии личности.
Особое внимание криминологов привлекают именно «те особенности личности
преступника, которое связаны с его преступным деянием, объясняют его
совершение» (направленность, ценностные ориентации, основные
потребности, интересы, отношение к нормам морали, уровень правосознания,
психические и психофизиологические особенности)1.

Традиционные связи поддерживаются между юридической психологией и
судебной психиатрией, особенно в пограничных областях знаний
человеческой психики, находящейся между психической нормой и психической
патологией, о чем свидетельствует развитие такого междисциплинарного
вида совместных исследований, которое определилось в качестве
комплексной психолого-психиатрической экспертизы2.

,, Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. М., 1976. С. 190—191

” Подробнее см . Кудрявцев И.А. Судебная психолого-психиатрическая
экспертиза.

31

Междисциплинарные связи юридической психологии с различными отраслями
правовой науки представлены на схеме (рис 1 2)

Уголовный процесс

Г ражданскии процесс

3 Д Е Л

О

О Й

Уголовное право

Гражданское право

Криминалистика

ЛИЧНОСТЬ В СФЕРЕ

ПРАВООХРАНИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Семейное право

Криминология

Судебная психиатрия

Трудовое право

Рис 1 2 Междисциплинарные связи юридической психологии с различными
отраслями правовой науки

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1 Что составляет предмет юридической психологии’

2 Назовите составные части юридической психологии

3 Какие задачи призвана решать юридическая психология’

4 Какие этапы развития прошла юридическая психология’

5 Каким образом общественно-политические взгляды в России во второй
половине XIX в оказали влияние на формирование судебной психологии’

6 Назовите имена известных ученых, юристов, общественных деятелей,
внесших свои вклад в развитие юридической психологии у нас в стране и за
рубежом

7 Перечислите основные принципы научного познания используемые в
юридической психологии

8 Какое место занимает юридическая психология в системе общенаучных
знании, какие у нее существуют междисциплинарные связи с другими
отраслями психологической и правовой науки’

9 В чем проявляется взаимосвязь юридической психологии с уголовным и
граждан ским процессом уголовным и гражданским правом, криминалистикой и
криминологией’ Покажите это с помощью психолого правового анализа
отдельных норм права

Глава 2

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ В ПРАВООХРАНИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Понятие личности в психологии и юриспруденции. Правовое значение данного
понятия. Индивид, личность, субъект правоохранительной деятельности
Процесс формирования личности, критерии ее оценки. Черты, качества,
факторы, тип личности. Факторный и типологический анализ личности.
Психологическая структура и содержание личности.

§ 1. Понятие личности в психологической и правовой науке

Индивид, личность, субъект деятельности. Личность — фундаментальное
понятие, одна из центральных проблем в психологии, имеющая ярко
выраженный междисциплинарный характер.

Понятие личности нередко заимствуется из психологии, трансформируется
представителями различных, в том числе и правовых, наук (уголовное,
гражданское право, криминология, криминалистика и др.), широко
использующих его применительно к субъектам различных правоотношений.
Характерной чертой употребления данного понятия в юридической литературе
является более расширительное толкование его содержания (по сравнению с
тем, как оно трактуется в психологии), некоторое его смещение к таким
понятиям, как субъект, лицо, человек. Эту особенность следует иметь в
виду, чтобы правильно ориентироваться во всех этих терминах изучающим
юридическую психологию, которая, с одной стороны, опирается на
фундаментальные, принятые в психологии понятия, а с другой — должна
учитывать терминологию законодательных актов, подзаконных источников
права.

Неоднозначность данной проблемы усугубляется еще и тем, что в
психологической науке до сих пор не создано единой общепризнанной теории
личности, отсутствует и общий взгляд на ее определение, распространены
различные, порой противоположные подходы к раскрытию ее структуры и
содержания. Все это создает определенные трудности не только для
психологов, но и для правоведов, юристов, занимающихся практической
деятельностью, для которых понятия: личность субъекта правоотношений,
личность участников уголовного, гражданского процесса, личность
виновного, потерпевшего и тому подобное наполнены вполне конкретным, в
том числе и психолого-правовым, содержанием.

Стоит взглянуть на целый ряд законодательных актов, чтобы убедиться в
этом. Например, одним из основополагающих принципов уголовного
судопроизводства является провозглашение в виде правовой нормы принципа
«неприкосновенности личности» (ст. 11 УПК РСФСР). Или: при назначении
вида и размера наказания судам предписывается учитывать не только
характер, тяжесть, последствия преступления, но

34

и «личность виновного» (ч. 3 ст. 60 УК РФ). Термин «личность виновного»
употребляется в уголовном законе и в контексте с условным осуждением (ч.
2 ст. 73 УК РФ). Целый раздел (VII) Особенной части УК РФ посвящен
«преступлениям против личности».

Аналогичная картина имеет место и в гражданском праве, когда речь идет о
защите достоинства личности гражданина в случаях причинения ему
неправомерными действиями морального вреда, нравственных страданий (см.,
например, ст. 150—152, 1099—1101 ГКРФ).

Анализируя подобные формулировки, содержащиеся в законодательных актах,
различных литературных источниках психологического и правового
характера, невольно задаешься вопросом: что же представляет собой
личность, каковы ее признаки, критерии и содержание? Попытаемся ответить
на все эти вопросы.

Если рассматривать человека с самого начала его появления на свет, то о
нем в научном плане можно говорить лишь как об индиви-де — представителе
вида homo sapiens, который имеет обусловленные природой особенности или
присущий ему генотип. В последующем его индивидные, генотипические
свойства получают дальнейшее развитие. Постепенно включаясь в систему
существующих в обществе отношений (сначала в семье, потом в школе и
т.д.), человек подвергается неизбежному воздействию окружающей его
социальной среды, в той или иной мере адаптируется к ней, к социальным
условиям своего бытия. То есть происходит постепенный процесс его
социализации, формирования его личности. Вот почему считается, что
человек не рождается личностью, а ею становится1. С этой точки зрения по
сравнению с понятием индивид понятие личность — качественно более новое
образование, появляющееся значительно позже рождения человека,
вступающего в отношения с окружающими его людьми2.

Этимологически термин личность происходит от слова личина (persona —
лат.) или маска, в которой актер выступал на сцене древнегреческого, а
потом древнеримского театра. То есть первоначальный смысл данного
понятия сводился к чисто внешним проявлениям определенной, заданной
сценарием пьесы ролевой индивидуальности театрального персонажа,
выразителем которого была та или иная маска, театральная роль. В
последующем это внешнее проявление индивидуальности сохранилось и стало
использоваться в определении личности, человека, выступающего в той или
иной социальной роли.

Таким образом, если понятие «индивид» указывает на связь человека с
природой, то понятие «личность» — на связь человека с обществом,
социальной средой. Поэтому в настоящее время понятие «личность» уже не
рассматривается вне зависимости от внешнего социального окружения
человека, от того, как он воспринимается со стороны, как проявляет себя

См.: Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М., 1989. Т. II. С
245; Леонтьев А.Н Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. С. 176.

С 235.

См.: Гиппенрейтер Ю.Б Введение в общую психологию: Курс лекций. М.,
1988.

35

в обществе, каков его индивидуальный стиль поведения в самом широком
спектре ситуаций, в конечном итоге — в какой мере он включен в
общественные отношения. Вот, к примеру, одно из таких определений:
«личность есть внешнее проявление индивидуальности — как человек
воспринимается окружающими и как он на них воздействует»’. В данном
определении содержится, пожалуй, то наиболее общее и наиболее важное,
что объединяет разнообразные подходы многих авторов к раскрытию понятия
личности. А определений личности, кстати, очень много. Американский
психолог Г. Олпорт насчитал их порядка пятидесяти в психологии,
философии, социологии, теологии, в юриспруденции, что лишний раз
подтверждает интерес к этому понятию, многогранность самой феноменологии
личности и уникальность ее организации.

Как справедливо пишут исследователи данной проблемы, психологический
феномен личности следует рассматривать исходя из различных предпосылок.
Поэтому ни одно определение личности не может дать исчерпывающего
представления о ней, но каждое из них освещает определенные стороны
данного явления. Использование множества разнообразных определений
расширяет и углубляет наше понимание личности, дает новую информацию,
позволяя приблизиться к пониманию глубины и содержания данного явления2.
Такого подхода к понятию личности придерживаются многие психологи.

Так, при описании личности представителями различных научных школ и
направлений используются следующие теоретические подходы:

биологический — личность изучается прежде всего с точки зрения
генетических предпосылок ее формирования и эволюционного развития, их
влияния на поведенческие, социальные аспекты развития индивида,
бюблагодаря чему отдельные черты, свойства личности передаются человеку
по наследству, т.е. отдельные элементы, составляющие содержание
личности, имеют врожденный, наследственно обусловленный характер;

экспериментальный — изучение личности идет от исследования перцептивных,
познавательных процессов, высшей нервной деятельности человека, их роли
в поведении в различных ситуациях;

социальный — изучается социальная среда, социальные роли,
общественно-исторические, культурные условия, воздействующие на
формирование личности человека, который рассматривается и описывается
как составная часть общества, как продукт общественного развития;

гуманистический — в основе данного подхода лежит стремление в каждом
человеке видеть личность, а в самой личности — ее духовное начало; с
этих позиций исследуются ведущие признаки, отражающие ее основные
свойства, внутреннюю структуру, которые сопоставляются с поведенческими,
социальными характеристиками индивида.

I

‘ Креч Д., Кратчфилд П., Ливсон Н. Элементы психологии: Учебник.
Нью-Йорк, 1974. Цитируется по: Психологическое самообразование. Читая
зарубежные учебники. Проблемы психологии личности. М., 1992. С. 5.

– Там же. С. 8.

36

Какому из этих подходов отдать предпочтение? Думается, все они могут
быть полезны в зависимости от задач, которые ставит перед собой
исследователь. Одно дело, если разрабатывается собственно теория
личности, и несколько иное, если решаются какие-то частные вопросы
сугубо практического характера.

Если исследователь придерживается биологического подхода, то для него,
очевидно, приоритетом в изучении личности являются генетические,
наследственные факторы, оценка их роли в развитии и становлении
личности. Такого взгляда придерживаются многие психоаналитики, начиная с
3. Фрейда и К. Юнга.

Напротив, адепты жесткого социального детерминизма, в частности
представители марксистской школы, сущность личности человека целиком
сводят к совокупности общественных отношений, которые проявляются в ней,
решительно отодвигая в сторону биологические, психофизиологические
факторы, наследственно обусловленные особенности психики, хотя эти
факторы, очевидно для каждого, не стоят в стороне от процесса
формирования личности.

Чтобы избежать ненужных крайностей, следует придерживаться целостного
подхода к определению данного феномена, рассматривая личность в качестве
такого сочетания многообразных признаков, в котором неразрывно слились
все реальности: и биологическая, и психологическая, и, разумеется,
социальная, характеризующие в своей совокупности каждого конкретного
человека в его отношениях с обществом и поэтому помогающие выделить его
среди других.

В основе понимания личности в качестве единого целого (биологического,
психического и социального) лежит положение С.Л. Рубинштейна, согласно
которому внешние причины, социальный опыт человека действуют,
преломляясь через внутренние условия, его психику, сознание. «При
объяснении любых психических явлений, — писал он, — личность выступает
как воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые
преломляются все внешние воздействия»1.

Данная формула — «внешнее действует через внутреннее», раскрывающая
характер воздействия на психику внешних, социальных причин,
преобразующее влияние личности на социальные процессы, дополняется
формулой, предложенной другим известным отечественным психологом А.Н.
Леонтьевым: «внутреннее… действует через внешнее и этим само себя
изменяет»2.

Взятые вместе оба эти подхода диалектически дополняют друг ДРУга,
достаточно полно отражают развитие психики, процесс формирования
личности. «В этом взаимодействии биологическая природа человека
участвует как необходимое условие протекания, развертывания внутренних
психических процессов. Поэтому понятно, что изменение физиологических
параметров изменяет и характер протекания психических процессов, что
может сказываться на формировании сложных

Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. С. 308.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. С. 181.

37

психических образований, включая и личность человека»1. Поэтому наиболее
взвешенным выглядит утверждение о том, что в человеческой личности
нельзя все сводить только либо к социальному, либо к биологическому.
Иначе невозможно будет объяснить, почему человек сам для себя выбирает
ту или иную, отвечающую его устремлениям, потребностям, внутренним
побуждениям и влечениям деятельность, а в последующем и социальную
среду, круг общения, образ жизни, которые в еще большей мере оттачивают
его личность, заостряя те или иные его психофизиологические особенности
и которые в конечном итоге определяют его дальнейшее развитие2.

На протяжении всей жизни человека происходит непрерывный процесс
формирования его личности под влиянием социальной среды и воспитания. Со
своей стороны, субъект относится к этим внешним воздействиям не
пассивно, а активно, сознательно. Такое активное, целенаправленное
отношение к окружающему миру выражается прежде всего в поступках,
поведении человека, в том числе, к сожалению, и антиобщественного
характера.

Поскольку в современном обществе имеют место различные негативные
социальные явления, разного рода преступления, личность человека может
заслуживать не только положительной, но и отрицательной оценки, как,
например, личность субъекта, совершившего преступление.

Когда говорят о личности того или иного субъекта, всегда подразумевают
ее уникальность, своеобразие, отличие от других. Именно в индивидуальных
различиях многие находят ключ к пониманию проблемы личности.
«Индивидуальность, — пишет А.В. Петровский, — проявляется в чертах
темперамента, характера, привычках, преобладающих интересах, в качествах
познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения), в
способностях, индивидуальном стиле деятельности и т.д. Нет двух людей с
одинаковым сочетанием указанных психологических особенностей — личность
человека неповторима в своей индивидуальности»3.

И хотя оба понятия (индивидуальность и личность) весьма близки друг к
другу, тем не менее они не тождественны. Употребляя термин
«индивидуальность» по отношению к кому-либо, мы подразумеваем человека
яркого, т.е. выделяющегося среди других определенным своеобразием. Но
когда мы специально подчеркиваем, что данный человек является еще и
личностью, это означает нечто большее. «Личностью в специфическом смысле
этого слова, — пишет С.Л. Рубинштейн, — является человек, у которого
есть свои позиции, свое ярко выраженное сознательное отношение к жизни,
мировоззрение, к которому он пришел в итоге большой сознательной
работы». И далее: «глубина и богатство личности предполагает глубину и
богатство ее связей с миром, с другими людьми… Личностью является лишь
человек, который относит-

1 Братусь Б С. Аномалии личности. М., 1988. С. 77

2 См.: Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. С. 161.

3 Петровский А.В Введение в психологию. М., 1995. С. 388.

38

ся определенным образом к окружающему, сознательно устанавливает это
свое отношение так, что оно выявляется во всем его существе»1.

Аналогичного взгляда на личность придерживается и Л.И. Божо-вич, которая
в личности видит также человека, достигшего «определенного, достаточно
высокого уровня своего психического развития. Самая существенная
характеристика его, когда он действительно становится личностью, — пишет
Л.И. Божович, — заключается в том, что он способен господствовать над
случайностями и изменять обстоятельства жизни в соответствии со своими
целями и задачами; он способен также сознательно управлять и самим
собой»2. Именно отсутствие или недоразвитость этих личностных качеств у
человека свидетельствуют о том, что он не может «в полной мере
осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий
(бездействия) или руководить ими»3 либо действует «по легкомыслию» (ст.
26 УК РФ).

Таким образом, личность — это человек со своими взглядами и убеждениями,
проявляющий свою уникальную целостность, единство
социально-психологических качеств в межличностных, общественных
отношениях, сознательно участвующий в той или иной деятельности,
понимающий свои действия и способный руководить ими.

Именно в этом смысле понятие личности используется в юридической
литературе, в правовых актах в одном смысловом ряду с такими терминами,
как субъект правоотношений, гражданин, участник, лицо, т.е. как человек
право- и дееспособный. Более того, когда в юридической литературе
говорят о личности применительно к различным субъектам той или иной (в
том числе и противоправной) деятельности, подчеркивается включенность
последних в систему существующих в обществе правоотношений в
определенной социальной роли: будь то следователя, прокурора, судьи,
защитника либо обвиняемого (подсудимого), свидетеля, потерпевшего и т.д.
И это следует иметь в виду, когда мы используем в юридической
психологии, в правовой науке понятие личности.

Методологически правильный подход к раскрытию понятия личности, ее
структуры и содержания, выбор объективных критериев их оценки для более
точного описания личности того или иного субъекта позволяют ответить и
на ряд других вопросов, которые должны разрабатываться юридической
психологией. А именно: каким требованиям должна отвечать личность
юриста? Иначе говоря, кто по своим личностным качествам способен освоить
юридическую профессию, успешно заниматься ею, а кого с учетом
индивидуально-психологических особенностей личности не следует допускать
к работе в сфере правоохранитель-

Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. С. 241—242.

Божович Л.И Психологические закономерности формирования личности в
онтогенезе. Избр. психол. труды. М… 1995. С. 56.

Данная формулировка из ст. 21 и 22 УК РФ. К сожалению, законодатель не
ввел в уголовный закон четкий психоло(ическии критерии ограниченной
вменяемости, вместо этого предоставив возможность самим судам
субъективно оценивать степень вины право-наРушителя с недоразвитой,
инфантильной личностью, признавая либо отвергая в его Действиях
«легкомыслие».

39

ной деятельности. Об этой проблеме подробно пойдет речь в главе 11
нашего учебника.

Процесс формирования личности. Каким образом происходит формирование
личности? Где истоки личностного начала в человеке и когда появляется
личность? Какие признаки помимо включенности индивида в систему
межличностных, общественных отношений могут .свидетельствовать о
состоявшейся личности, каковы критерии этого? Вот те вопросы, которые не
могут нас не интересовать. От того, насколько правильно ответим на них,
во многом будет зависеть психолого-правовая оценка противоправных
действий, понимание психологических критериев вменяемости и
невменяемости, определение меры наказания не только с учетом содеянного,
но и особенностей личности виновного, как того требует законодатель.
Попытаемся ответить на поставленные вопросы.

Специалисты в области детской психологии отмечают, что уже к четвертому
месяцу жизни ребенка появляются качественно новые формы реагирования на
приходящие к нему извне сигналы в виде положительных (улыбка) либо
отрицательных (выражение тревожности) реакций при восприятии им людей.
Данное обстоятельство свидетельствует о самой ранней, начальной
организации первого опыта общения индивида, о появлении у него начавшей
формироваться способности к различению. Уже в эти первые месяцы ребенок
неосознанно начинает руководствоваться принципом реальности, и в его
подсознании начинают проявляться первые проблески его Я. В возрасте 8—9
месяцев у ребенка отмечают такой хорошо известный эмоциональный феномен,
как страх перед незнакомыми людьми, что вызывает у него аффективно
окрашенные формы реагирования. В этот же период у него формируются
собственные телесные ощущения, зрительные, тактильные и проприоцептивные
виды восприятия, т.е. начинается процесс разграничения себя и среды,
себя и ближайшего окружения.

Наблюдая за поведением ребенка в начале второго года, у него можно
заметить пробуждающийся интерес к новым, незнакомым людям, элементы
подражания. А уже приблизительно с трех лет происходит активное
формирование его Я. В это же время начинается известный многим по
наблюдениям за детьми очень важный с точки зрения развития личности
период негативизма, когда ребенок противится всякому давлению извне, как
бы желая все, о чем ему говорят, делать наоборот, поступая так только
ради того, чтобы показать свой характер, утвердить себя и, не побоимся
сказать, проявить первые едва заметные ростки своей пробуждающейся
личности. По существу, это своего рода первое опробование своего
собственного Я в качестве субъекта межличностных (обычно семейных)
отношений с теми, кто его непосредственно окружает. Но это еще, понятно,
далеко не личность.

Хорошо известны наиболее заметные периоды в жизни человека, оставляющие
свой отпечаток на формировании его личности (ранний детский возраст,
детство, отрочество, юность, зрелость, старость), а

40

также главные жизненные кризисы, связанные с переходом от одного
возраста к другому1.

Критерии оценки личности. Наблюдая за развитием человека, мЫ используем
определенные критерии, которые позволяют оценивать уровень
сформированности его личности. Каковы эти критерии? Один из них,
отмеченный выше, это ощущение своего Я, которое лежит в основе
представления ребенка о самом себе. Постепенно человек начинает ощущать
себя субъектом своих восприятий, эмоциональных состояний, действий,
наконец, чувствовать свое тождество и неразрывность с тем,’ чем он был
накануне. Это система возникших представлений о самом себе, или, как
говорят психологи, концепция собственного Я, образа самого себя, который
по мере накопления жизненного, социального опыта эволюционирует и, по
мнению американского психолога К Роджерса, становится «реальным Я»
человека или его Я-образом.

Таким образом, Я-образ представляет собой динамическое образование
личности индивида. В жизни у человека периодически происходит смена
множества его образов самого себя. Все это является результатом весьма
продолжительного и очень важного процесса самопознания, который
предполагает развитие у человека определенных познавательных
способностей, интеллекта. Как отмечает Ю.Б. Гиппенрейтер, «всякое знание
о себе уже фактом своего получения меняет субъекта: узнав нечто о себе,
он становится другим»2. Поэтому всякое продвижение к самопознанию
человека, закрепленное в его Я-образе, представляет весьма значимый шаг
в его развитии, в построении им своей собственной системы
взаимоотношений, прежде всего с самим собой, а также взаимодействия с
другими людьми.

Напротив, неадекватный, искаженный «образ самого себя» может
свидетельствовать об определенном интеллектуальном отставании субъекта,
о его сниженной критичности, задержке психического, личностного
развития, что немаловажно учитывать при оценке личности виновного,
потерпевшего(ей), особенно когда с первого взгляда бывают непонятны до
конца мотивы поведения. Кстати, иногда стремление человека отстоять
собственный Я-образ может выступать в качестве побудительной силы
(мотива), толкающей его на те или иные поступки, в том числе и
противоправного характера.

Разрыв переживаемых эмоций, их избыточность, связанные с ощущениями
человеком своего Я-образа, утрата (даже частичная!) этого Я нередко
свидетельствуют о начавшемся процессе личностной дезинтеграции и даже о
возможном распаде личности, обусловленном какими-то серьезными
расстройствами психики3.

1 Подробнее см • Петровский А.В. Введение в психологию. С. 423—431;
Годфруа *? Что такое психология. В 2 т. М., 1992. Т. 2. С. 43—45.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М., 1988.
С. 302.

3 См ? Мейли Р Структура личности / / Экспериментальная психология / Под
ред. П- Фресс и Ж. Пиаже. М, 1975. Вып. V. С. 271—274.

41

Одним из важнейших элементов Я-образа является такое личностное
образование как «мое». Это не только само тело человека и его части, но
и любые другие объекты, при утрате которых он чувствует себя лишенным
чего-то очень важного для него. Размытые границы между «мое» и «не мое»
могут говорить о еще далеко не завершившемся процессе формирования
личности, сниженной критичности, о личностной незрелости человека или,
как говорят, инфантилизме личности — явлении, чаще встречаемом при
рассмотрении в судах правонарушений, совершаемых несовершеннолетними,
молодыми людьми.

Наряду с реальным Я в сознании человека может присутствовать и его
идеальное Я, т.е. тот образ, в котором он склонен представлять, видеть
себя, кем бы ему хотелось стать в результате реализации своих
возможностей. К этому идеальному Я и стремится приблизиться Я реальное.
Между этими двумя образами имеет место динамическое взаимодействие.
Человек стремится сблизить представления о самом себе, о своем реальном
Я со своим идеальным Я-образом, с тем, каким бы ему хотелось быть.
Поэтому «личность уравновешена тем лучше, чем больше согласия, или
конгруэнтности, между реальным Я человека и его чувствами, мыслями и
поведением, что позволяет ему приблизиться к своему идеальному Я»1.

Наличие или отсутствие гармонии между этими двумя образами является
важным критерием оценки личности. Слишком большое их несоответствие
может стать причиной серьезных трудностей, переживаемых человеком, его
нервно-психической неуравновешенности, повышенной тревоги, неадаптивных
форм поведения, что также чаще всего служит показателем личностной
незрелости, отставания субъекта в психическом развитии, его социальной
неадаптивности.

Близким, но не тождественным по содержанию с Я-образом является понятие
«сила Я» (фактор С по 16-ФЛО Р.Б. Кеттелла), с помощью которого
определяется сбалансированность реального Я и Я-образа субъекта. Понятие
«сила Я» отражает внутреннее равновесие личности, ее цельность, развитые
адаптивные качества. Высокое значение фактора С свидетельствует об
отсутствии инфантильности в структуре личности субъекта, его
эмоциональной стабильности, зрелости. Такие люди смело смотрят фактам в
лицо, уверены в себе, постоянны в своих планах, желаниях, не поддаются
случайным колебаниям настроения, хорошо осознают требования
действительности, видят и правильно оценивают свои недостатки, легко
адаптируются к новым условиям2. Все это имеет не последнее значение при
оценке личности кандидатов, отбираемых на учебу в юридические вузы, на
службу в органы юстиции.

Следующим важным критерием оценки уровня развития личности субъекта
является сформированность его самооценки. Самооценка — это оценка
человеком самого себя, своих качеств, способностей, своего

1 Годфруа Ж. Указ. соч. С. 39—40.

2 Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную
психологию личности. М., 1985. С. 33.

42

места среди других людей. Это своего рода проекция его реального «Я» на
идеальное. Она свидетельствует об удовлетворенности либо
неудовлетворенности субъекта самим собой. Поэтому самооценка также
влияет на поведение человека, его взаимоотношения с окружающими, на
проявление им своей сформировавшейся личности.

Так, слишком завышенная самооценка может говорить не только о
незавершившемся процессе формирования личности (равно как и об
отсутствии должного воспитания), но и о серьезных отклонениях от
психической нормы. Известно, например, что больные шизофренией чаще
оценивают себя более высоко, чем психически нормальные люди. Человек с
завышенной самооценкой обычно переоценивает себя, свои возможности, что
служит иной раз причиной конфликтных отношений с окружающими,
отвергающими его завышенные притязания на всеобщее признание, на более
высокий социальный статус. Все это в еще большей мере усугубляет
характер межличностных отношений, способствует свертыванию контактов с
окружающими людьми, самоизоляции субъекта, развитию у него таких
отрицательных личностных качеств, как излишняя подозрительность,
повышенная обидчивость, чрезмерная мнительность, нарочитое высокомерие,
отчуждение, замкнутость (аутизм).

Заниженная самооценка также оказывает негативное влияние на формирование
личности только в ином направлении, способствуя формированию у субъекта
устойчивой неуверенности в себе, повышенной тревожности, беспочвенным
самообвинениям, пассивному поведению, в конечном итоге — появлению
комплекса неполноценности.

Для объективной оценки личности субъекта помимо его самооценки
необходимо также учитывать действительную оценку личности группой.
Установлено, что значительное повышение самооценки личности сопряжено со
снижением ожидаемой ее оценки группой. А повышение оценки, которую дает
субъект окружающим, ведет к повышению и реальной оценки его личности со
стороны окружающих. Напротив, субъект с высокой самооценкой, с низкой
оценкой его окружающими и низкой ожидаемой оценкой группы представляет
тип конфликтной личности, склонной приписывать себе достоинства, а
окружающим недостатки. Стоит представить такого человека в роли
руководителя, к примеру органа прокуратуры, и уже можно будет
прогнозировать, сколь неблагоприятный психологический микроклимат
установится в коллективе, который он возглавит.

Соотношение этих трех оценок определяет психическое самочувствие
субъекта в группе, влияет на успешность его профессиональной
деятельности, на социальный статус. Человек «должен считаться с ними
даже тогда, когда не подозревает о наличии этих показателей, ничего не
знает о действии психологического механизма оценок и самооценки. По сути
своей это перенесенный внутрь человеческой личности
(интерио-ризированный) механизм социальных контактов, ориентации и
ценностей. С его показаниями человек сверяется, вступая в общение,
активно Действуя. Эта проверка происходит преимущественно
бессознательно, а личность подстраивается к режимам поведения,
определяемым этими

43

индикаторами»1. К этой проблеме мы еще вернемся при рассмотрении
вопросов, относящихся к психологическим закономерностям
профессионального общения юриста.

Следующим критерием оценки личностной зрелости субъекта является уровень
его притязаний, тесно связанный с самооценкой. В психологии под уровнем
притязаний понимается, с одной стороны, уровень трудностей, преодоление
которых является целью для субъекта, а с другой—желаемый уровень
самооценки личности (уровень Я-образа). Стремление повысить самооценку,
когда у человека есть возможность свободного выбора степени трудности
принимаемых решений, порождает внутренний конфликт двух противоположных
тенденций: либо повысить свои притязания ради достижения максимального
успеха, либо снизить их до такого уровня, который абсолютно гарантирует
от неудачи. Часто уровень притязаний устанавливается где-то между
чересчур трудными и легко достижимыми целями с тем, чтобы самооценка
личности не пострадала

Установление субъектом оптимального уровня притязаний во многом
определяется зрелостью его личности, объективно взвешенной оценкой своих
возможностей, знаний, опыта, личностных качеств. Вот почему человек,
принимающий важные решения и в то же время значительно переоценивающий
эти факторы, нередко демонстрирует свою личностную незрелость, выглядит
беспочвенным прожектером, на которого нельзя полагаться в серьезных
делах. С другой стороны, тот, кто существенно занижает собственный
уровень притязаний, выглядит малоактивным, безынициативным, от которого
чаще всего не приходится ожидать больших успехов в деятельности.
Изучение уровня притязаний людей помогает оценивать их личность,
понимать мотивы поведения.

Тесную связь с Я-образом, самооценкой, уровнем притязания личности имеет
самоуважение человека, в котором отражается соотношение его собственных
притязаний и реальных достижений. Чем выше успех, достигаемый субъектом,
и ниже уровень его притязаний, тем в большей мере возрастает его
самоуважение, являющееся наряду с другими отмеченными выше факторами
важным критерием оценки сфор-мированности и зрелости его личности.
Процесс развития личности, как справедливо подмечено, предполагает
постоянную трансформацию Я-образа, самооценки, самоуважения человека, в
конечном итоге, — динамику его самосознания.

Таковы основные критерии оценки уровня развития и сформированное™
личностной зрелости человека, которыми не исчерпывается еще в полной
мере само определение личности, о чем речь пойдет впереди.

§ 2. Структура и содержание личности

Всестороннее и полное раскрытие структуры и содержания личности
предполагает поиск наиболее точных и в то же время удобных с
практической точки зрения способов ее исследования и описания.

Петровский А В Введение в психологию С. 412—413.

В экспериментальной психологии наибольшее распространение получили
следующие подходы к содержательному описанию личности:

описание личности по ее чертам, качествам, сведенным в отдельные факторы
(так называемый факторный анализ личности);

описание личности в зависимости от ее типа (так называемое
типологическое описание личности).

Черты, качества, факторы личности. Первоначально наиболее активно
развивалось направление, в котором исследовались отдельные черты или
качества личности. Последние рассматривались как независимые друг от
друга признаки, например: умный, общительный, настойчивый и т.д.

При таком подходе в понятие качество личности вкладывается определенная,
длительно существующая, отдельно взятая, стабильная характеристика
конкретного человека, постоянно проявляющаяся в его поведении независимо
от ситуаций. Обычно то или иное качество, черта бывают выражены в
большей или меньшей степени либо они могут вообще не проявляться.

С помощью специально разработанных методик отдельные качества (или
свойства) личности могут быть не только выявлены, но и благодаря тому,
что они поддаются измерению, сопоставляться, подвергаться ранжированию.
Это позволяет сравнивать людей по выраженности у них того или иного
качества. Изучая определенное качество, черту, мы как бы соотносим его с
границами выраженности данного качества у других лиц и в соответствии с
этим даем им различную оценку по этому качеству

Понятно, что качественные характеристики у людей встречаются самые
разнообразные. Они могут быть связаны с их интеллектом, темпераментом,
способностями, интересами, социальными отношениями, особенностями
характера и т.д Поэтому, чтобы удобнее было пользоваться ими при
описании личности того или иного человека, наиболее общие, близко
расположенные друг к другу качества сводятся воедино в какой-то один
общий для них фактор.

С помощью факторного анализа значительно упрощается описание большого
количества однородных черт личности интересующего нас субъекта, легче
отыскиваются связи между свойствами его характера и поступками, точнее
составляется прогноз относительно его дальнейшего поведения, в том числе
и в критических, экстремальных ситуациях. Такое описание свойств
личности с помощью факторного анализа, например, имело место при
составлении словаря терминов на английском языке, используемых при
описании личности. С этой целью было проанализировано около 18 000 слов,
из которых отобрали примерно 4500 слов, обозначающих черты личности, а
также наиболее важные устойчивые характеристики поведения человека,
которые были сведены в синонимичные группы.

В последующем эта работа легла в основу широко применяемого до
настоящего времени созданного в 1946 г. Р.Б. Кеттеллом 16-факторного
личностного опросника. Р.Б. Кеттелл еще более сократил (до 171 признака)
список черт личности и в итоге получил набор из 36 биполярных

44

45

различных личностных признаков (например, эмоциональная устойчивость —
неустойчивость, настойчивость — покорность, беспечность — озабоченность
и т.д.). Каждой биполярной паре характеристик им были даны развернутые
определения1.

Тип личности. В дальнейшем указанное выше направление было дополнено
введением понятия тип личности {личностный тип)

Личностные типы — это качественно различающиеся категории, к которым
можно относить различных людей в зависимости от ведущих, наиболее
устойчивых свойств, положенных в основу той или иной классификации Такой
подход позволяет дать в наиболее общем виде психологический портрет
человека, выделив в нем ведущую роль какого-то одного ярко выраженного
свойства, организующего вокруг себя ряд других качеств. В любом случае,
понятие «личностный тип» предполагает существование определенной связи,
корреляции между отдельными чертами личности, совокупность которых и
характеризует тот или иной тип.

Существует большое число разнообразных типологий личности. Одни из них в
своей основе имеют свойства темперамента, другие — те или иные
поведенческие характеристики человека и т.д. Поэтому принадлежность
человека к тому или иному личностному типу имеет относительный характер
— смотря под каким углом зрения его рассматривать. Кроме того,
необходимо также иметь в виду, что любая типология дает весьма
обобщенный психологический профиль личности, очерчивает лишь некие общие
границы, в которые может быть помещен индивид, даже не представляющий
собой «чистый» в соответствии с принятой классификацией тип личности. В
этих случаях говорят, что он «похож» на данный тип личности, находится
ближе всего к нему. Как тонко подмечено, каждый чем-то похож на всех,
чем-то на некоторых и чем-то не похож ни на кого.

И все же, при всей относительности данного подхода, определение
типологической принадлежности человека имеет большое значение, особенно
когда хотят выделить наиболее главные, ведущие свойства личности и по
ним спрогнозировать его поведение. Тем более что типология человека
сохраняется независимо от происходящих в его жизни перемен. Остановимся
кратко на некоторых из наиболее известных типологических характеристиках
личности, оказавших влияние на современные представления о личности.

К одной из наиболее ранних относится известная типология
древнегреческого врача Гиппократа (IV в. до н.э ), который делил всех
людей по темпераменту на следующие четыре типа: сангвиников,
флегматиков, холериков и меланхоликов — в зависимости от сочетания
основных, как ему представлялось, жидкостей человеческого организма. При
всей своей научной несостоятельности с точки зрения современных
воззрении на роль крови, желчи, различных гормональных выделений и т.п в
жизнедеятельности организма, классификация людей по этим

четырем типам темперамента до сих пор нередко используется, особенно в
научно-популярной литературе1.

Следующая попытка вывести психологическую типологию была предпринята в
начале 20-х гг. нашего века немецким врачом-психиатром, психологом Э.
Кречмером (1888—1964), опубликовавшим в 1921 г. свой широко известный
труд «Строение тела и характер», в котором проблема «соотношения души и
тела», психического и физического была центральной. Ученый обратил
внимание, что два наиболее распространенных психических заболевания _—
шизофрения и маниакально-депрессивный психоз чаще наблюдаются у людей с
определенным типом телосложения В дальнейшем он перенес эту, с его точки
зрения, закономерность и на психически здоровых людей.

Так, наблюдая за больными с различными психическими расстройствами,
Кречмер заметил, что среди них чаще встречаются лица, имеющие «три
постоянно повторяющихся главных строения тела»: пикническое,
астеническое и атлетическое (рис. 2.1). Причем эти морфологические типы
ученый видел и в популяции психически здоровых людей.

Подробнее см главу 3

Рис. 2 1 Конституциональные типы по Э Кречмеру а — пикнический, б —
астенический, в — атлетический

У лиц, больных шизофренией, по мнению Кречмера, чаще наблюдается
астеническое (или лептосомное — буквально узкотелое) телосложение (см.
рис. 2.1,6). Они худощавы, узкоплечи. У них сравнительно с общими
размерами тела длинная узкая плоская грудь, неразвитая мышечная и
жировая ткани с явным отставанием веса от длины тела Причем такой тип
телосложения наблюдается не только среди больных, страдающих
шизофренией, но и у психически здоровых людей, которых Кречмер назвал
шизоидами (или шизотимиками) за их внешнее сходство с больными
шизофренией и за ярко выраженные черты «шизоидного» характера.

Такими наиболее выраженными чертами характера шизоидов, с его точки
зрения, являются: замкнутость, эмоциональная холодность, отчужденность,
сдержанность в проявлении эмоций, несмотря на то, что у них тонко
чувствующая натура. Они полностью погружены в мир

1 Подробнее см главу 6 учебника

46

47

L

У

собственных переживаний, застенчивы, внутренне отгорожены от окружающих.

Страдающие маниакально-депрессивным психозом чаще имеют так называемый
пикнический склад телосложения. У них средний рост, плотная фигура,
более развитая по отношению к телу грудь, крупная голова, широкое с
мягкими чертами лицо, выступающий живот. Такой #тип людей, по мнению
Кречмера, имеет «циклоидный» характер. Они общительные и добросердечные,
веселые и остроумные, беспечные, любят жизнь, прагматики. У них часто
меняется настроение. Их чувства открыты и понятны окружающим. С ними
легко общаться.

К этим двум главным конституциональным типам Кречмер добавил
атлетический и диспластический типы, имеющие не столь характерные черты,
чтобы связывать их с определенными психическими характеристиками, как
это было сделано им при описании астеников и пикников. Так, к
атлетическому типу Кречмером были отнесены люди среднего или высокого
роста, с развитой грудной клеткой, мускулатурой, широкоплечие, статные с
сужающейся книзу формой туловища и т.д.’.

Завершая краткое изложение взглядов Кречмера, следует отметить, что в
психической норме корреляция между приведенными выше типами личности и
строением тела не была выражена столь заметно, как в клинике. Хотя в
целом, в весьма обобщенной форме, можно говорить о том, что «пикники»,
как правило, действительно имеют «циклотимичес-кий» характер, «астеники»
(лептосомы) чаще наделены чертами «шизоидного» (шизотимического)
характера. Значение популярной в свое время теории Кречмера состоит в
том, что она сыграла роль своеобразного стимула для проведения
последующих исследований в поисках связей между телосложением человека и
структурой его личности.

В 1927 г. была предложена типология личности американским психологом
Шелдоном, который также обозначил три соматических типа, два из которых
весьма напоминают циклотимиков и шизотимиков Кречмера, и предложил свою
систему определения людей в соответствии с разработанными им шкалами с
использованием «трех психофизиологических компонентов личности», или,
как он их называл, темпераментов.

Среди других известных типологий личности следует назвать классификацию,
предложенную в 1923 г. швейцарским психологом и психиатром К.Г. Юнгом
(1875—1961), делившим людей на интровертов и экстравертов. В психологии
интроверсия — экстраверсия рассматриваются как способы адаптации
человека к окружающему миру. Если интровертированный тип личности
преимущественно ориентируется на субъективные факторы, собственные
переживания, свой внутренний мир, то экстравертированный тип — на
внешние обстоятельства, окружающие его объекты. Такая внутренняя
(субъективная) или внешняя (объективная) ориентация формирует ту или
иную психическую установку личности по отношению ко всему происходящему.

‘ Подробнее см Кречмер Э Строение тела и характер М , 1995 С 353, 354,
362, 450, 517

48

Таким образом, говоря в общих чертах, интроверт — это человек, у
которого преобладает субъективная ориентация, его интересы в
значительной мере обращены внутрь, к собственным идеям, образам,
созданным его воображением, к своей внутренней духовной жизни. Это —
чувствительный, малообщительный, внешне сдержанный, скрытный,
безучастный или просто неуверенный в себе, порой необоснованно
застенчивый индивид.

Экстраверт, напротив, ориентирован на внешнее окружение, на объективный
мир вещей и явлений. Это деятельный, активный, прагматичный, общительный
человек, легко вступающий и поддерживающий межличностные контакты.

Такое обобщенное деление людей на экстравертов и интровертов вошло в
обыденное сознание. Однако «чистые» интровертированные или
экстравертированные типы (так же, как и «чистые» сангвиники, холерики и
пр.) встречаются намного реже, чем смешанные с преобладанием той или
иной направленности. Впрочем, и сам Юнг отмечал, что каждый индивид в
той или иной мере обладает «механизмами» как ин-троверсии, так и
экстраверсии. «Внешние обстоятельства и внутреннее предрасположение
очень часто благоприятствуют одному механизму и ограничивают и ставят
препятствия другому. Отсюда, естественно, происходит перевес одного
механизма. Если это состояние каким-нибудь образом становится
хроническим, то вследствие этого и возникает тип, т.е. привычная
установка, в которой один механизм постоянно господствует, не будучи в
состоянии, конечно, полностью подавить другой…»’

Дополнительно к этим двум установкам Юнгом были выделены еще четыре
психологические функции, а именно- мышление, эмоции, ощущения, интуиция.
Как писал Юнг, «если привычно господствует одна из этих функций, то
появляется соответствующий тип. Поэтому я различаю мыслительный,
эмоциональный, сенсорный и интуитивный типы. Каждый из этих типов, кроме
того, может быть интровертированным или экстравертированным, смотря по
своему поведению по отношению к объекту»2.

Используя классификацию Юнга, перейдем к более подробному описанию
выделенных им восьми личностных типов.

Экстравертированный мыслительный тип личности. Лица, принадлежащие к
данному типу, свои решения, поступки ставят в зависимость от своих
интеллектуальных выводов. Причем их интеллектуальные оценки, точка
зрения нередко становятся догматически застывшими, а иные, чуждые им
взгляды отвергаются либо отодвигаются на задний план Эмоции, переживания
занимают у них второстепенное место, а иногда и просто подавляются.
Среди этих лиц можно встретить крупных реформаторов, государственных,
общественных деятелей, активных, деятельных людей, фанатично преданных
какой-либо собственной идее.

Юнг К Г Психологические типы М, 1992 С. 6—7. 1 Юнг К Г. Указ соч С 7

4 37 v.

49

Экстравертированный эмоциональный тип личности. Данный тип, в отличие от
предыдущего, наиболее распространен среди женщин. У лиц этой группы
эмоциональная сфера доминирует над мышлением, которое по отношению к
чувствам играет вспомогательную роль. Поэтому их чувства отличаются
пылкостью, сниженной рационалистичностью, в большей мере
демонстративностью, чем глубиной переживаний.

Оба описанных выше типа названы Юнгом рациональными, поскольку жизнь
этих людей в значительной мере подвержена разуму, сознательно-волевому
контролю. В отличие от них два последующих типа личности отнесены
автором рассматриваемой классификации к иррациональным типам, поскольку
они основывают свои действия «не на суждениях разума, а на абсолютной
силе восприятия»1. К ним относятся:

Экстравертированный сенсорный тип личности. Для лиц данной группы
характерной чертой является ориентация на получение новых ощущений,
наслаждений от жизни в различных ее проявлениях.

Экстравертированный интуитивный тип личности. У лиц данного типа
мышление и чувствование уступают интуитивному восприятию различных новых
жизненных обстоятельств. У них «тонкое чутье» к зарождающимся явлениям.
Часто эти люди воодушевляют своими идеями других, но сами никогда не
доводят их до конца. Под воздействием «симптома навязчивости» они легко
увлекаются, нередко разбрасываются в своих начинаниях и в силу этого
непостоянны. Среди них, как считает Юнг, много предпринимателей,
политиков. Более распространен данный тип личности, по его мнению, среди
женщин.

Интровертированный мыслительный тип личности. Юнг пишет, что как Дарвина
можно было бы отнести к экстравертированному мыслительному типу, так
Канта — к противоположному интровертированному мыслительному типу. Если
первый из них оперирует фактами, стремится к расширению сферы познания,
то второй в своем поведении, в высказываемых суждениях основывается на
субъективном факторе, критическом подходе ко всевозможным явлениям, к
углублению познания. Суждения последнего кажутся холодными, негибкими, с
оттенком превосходства над другими, особенно над теми, кто не принимает
их, отчего многими он не понимается и отвергается, что в конечном итоге
приводит человека ин-тровертированного мыслительного типа к
самоизоляции.

Интровертированный эмоциональный тип личности. Как замечает Юнг,
сказанное о предыдущем типе можно отнести и к данному типу личности —
только в этом случае все, что «там продумывалось», «здесь
прочувствуется». Люди данного типа в большей части молчаливы,
труднодоступны, непонятны, меланхоличны. Мотивы их поступков нередко
скрыты. В общении они сдержаны, холодны, эгоистичны, индифферентны до
равнодушия к несчастию или благополучию других. Среди них можно
встретить людей, отличающихся мнительным честолюбием, злобной
жестокостью.

Юнг/С Г. Указ. соч. С. 57.

50

Интровертированные мыслительный и эмоциональный типы личности Юнгом
относятся к рациональным, поскольку в основе поведения людей,
принадлежащих к данным типам, лежат «разумные суждения», основанные как
на объективных, так и на субъективных факторах.

Интровертированный сенсорный тип. Это иррациональный тип личности,
поскольку определяющим в поведении таких людей являются не объективное
видение происходящего, а субъективные ощущения, в основе которых лежат
первоначально сформированные, нередко искаженные образы и представления,
возникшие в результате «бессознательной деятельности фантазии».
Вследствие этого воспринимаемые ими объекты часто недооцениваются, а
происходящие явления искажаются. Вследствие искаженного восприятия такой
тип личности с трудом понимается окружающими. Он отдален от них,
поскольку находится во власти своих искаженных, субъективных восприятий,
возникших образов и фантазий.

Интровертированный интуитивный тип, как и предыдущий, относится к
иррациональному типу личности. Развитая интуиция еще больше отдаляет его
мышление от того, что он видит, а его самого от реальной
действительности, окружающих его людей. Вследствие этого такие люди
выглядят мало приспособленными к жизни.

Мы не случайно столь подробно остановились на концепции Юнга. В свое
время разработанная им типология была положительно воспринята многими
учеными и послужила научной базой для проведения дальнейших исследований
проблемы личности, а введенные им в научный оборот термины, выражающие
такой важный личностный фактор, как «экстраверсия — интроверсия»
используются и поныне. Кроме того, типологическая модель личности Юнга
помогает человеку лучше понять себя, окружающих его людей, увидеть
трудности, которые возникают у него в процессе межличностного общения,
т.е. служит своеобразным инструментом для психологической ориентации в
обществе1.

Среди продолживших разработку типологических моделей личности Юнга
следует назвать известного английского психолога Г.Ю. Айзенка (род. в
1916 г.), создавшего несколько отличающуюся модель личности, основанную
также на факторе «экстраверсия — интроверсия», но дополненную им таким
важным элементом, как «личностная адаптация» в виде эмоционально-волевой
«стабильности — нестабильности». В последующем данная характеристика
получила название фактора невротизма.

По схеме Айзенка на одном полюсе находится тип личности, отличающийся
нервно-психической устойчивостью, эмоциональной зрелостью, прекрасной
адаптивностью. На другом •— эмоционально неустойчивый личностный тип с
низким уровнем адаптации к социальным условиям. Данная характеристика
(фактор невротизма) стала рассматриваться Айзенком наряду с фактором
«экстраверсии — интроверсии» в виде оси

Подробнее см.. Шарп Д. Типы личности. Юнговская типологическая модель.
Воронеж, 1994.

51

второго двумерного личностного пространства. Таким образом, по Г.Ю.
Айзенку, каждому индивиду соответствует какая-то одна точка в этой
системе координат, пользуясь которой можно выделить четыре
типологические модели личности: а) интровертированный — стабильный, б)
интровертированный — нестабильный, в) экстравертированный — стабильный,
г) экстравертированный — нестабильный.

‘ Так, ведущими свойствами экстравертированной нестабильной личности
являются: эмоциональная неустойчивость, склонность к конфликтам,
агрессивным формам реагирования. Напротив, интровертированный
нестабильный тип выделяется своей избыточной стеснительностью,
замкнутостью, неуверенностью в своих действиях и поступках.

Понятие личности успешно разрабатывалось также и в России.
Первоначальное развитие взглядов на природу личности на рубеже конца XIX
— начала XX вв. происходило в рамках философии, социологии,
психофизиологии, физиологии высшей нервной деятельности. Существенный
вклад в этот процесс внесли П.К. Анохин, В.М. Бехтерев, А.Ф. Лазурский,
П.Ф. Лесгафт, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, А.А. Ухтомский и другие ученые.

Понятие «личностного» тогда нередко выступало в таких категориях, как
«целостность», «гармоничность», «свобода», «сознание», «душа», «воля». В
этот период стали формироваться психологические концепции личности,
сочетающие философские и конкретно-психологические взгляды на человека.

В 1915 г. А.Ф. Лазурским (1874—1917) была предложена первая в России
классификация личности. Он полагал, что такая классификация должна быть
не только психологической, но и психосоциальной в широком смысле. В
основу своей классификации ученый положил принцип активного
приспособления личности к окружающей социальной среде в зависимости от
«степени одаренности» индивида, под которой понимал «прирожденный запас
физических и духовных сил» человека, «запас его нервно-психической
энергии», его психической активности1

«В то время как бедно одаренные индивидуумы, — писал Лазурский, — обычно
всецело подчиняются влияниям среды, ограничиваясь в лучшем случае чисто
пассивным приспособлением к ее условиям и требованиям, натуры богато
одаренные стремятся, наоборот, активно воздействовать на окружающую их
жизнь, приспособляя и переделывая ее сообразно своим запросам и
стремлениям»2, т.е. он полагал, что личности различаются по преобладанию
в их структуре внешних либо внутренних источников развития или, как он
их называл, экзо- и эндоп-сихикой. Поэтому главным принципом, положенным
в основу созданной им классификации личностных типов на две большие
группы, было

1 Мы еще вернемся к этому очень важному принципу «активного
приспособления к окружающей среде» при рассмотрении понятия стресса, его
влияния на поведение человека, при изложении типологии личности
преступника и увидим, насколько плодотворными были взгляды русского
ученого.

2 Лазурский А.Ф. Классификация личностей // Избранные труды по
психологии. М, 1997. С. 8

52

деление людей по их проявлениям или отношениям, которые он назвал
эндопсихическими и экзопсихическими.

Идея отношения к среде в понимании личности была важным шагом вперед по
сравнению с прежним взглядом на личность как на совокупность только лишь
психических функций. По мнению Лазурского, эндоп-сихические отношения
личности выражают «как бы внутренний механизм человеческой личности».
Это так называемая им эндопсихика, включающая в себя темперамент,
характер, умственную одаренность человека, его способности к восприятию,
память, мышление, воображение, внимание, эмоционально-волевую
устойчивость, психомоторику и т.п.

Экзопсихические проявления личности по своему содержанию определяются
отношениями субъекта к окружающей его среде, происходящим вокруг него
явлениям, духовным благам, т.е. отражают систему отношений личности к
окружающему миру. Создавая свою классификацию личностных типов,
Лазурский в ее основу кладет степень выраженности, интенсивности
вышеупомянутых проявлений, относя человеческие личности на разные (от
высшего к низшему) уровни психического развития.

Отношения личности и окружающей среды, а следовательно, и отношения
между эндо- и экзопсихическими проявлениями на разных уровнях
неодинаковы. На низшем уровне психического развития личности влияние
внешней среды является преобладающим. «Подчиняя себе слабую,
разрозненную психику малоодаренного человека, — пишет А.Ф. Лазурский, —
среда накладывает на нее свой отпечаток, насильственно приспособляя ее к
своим запросам и требованиям… В результате личность часто не дает и
того немногого, что она могла бы дать при более самостоятельном и
независимом отношении к окружающему. Общая приспособленность ее к
окружающей среде оказывается настолько неполной и нестойкой, общий вес и
ценность ее в социальной жизни настолько незначительными, что
представителей низшего уровня можно в общем охарактеризовать как
недостаточно приспособленных».

В противоположность этому люди, находящиеся на среднем психическом
уровне, обладают гораздо большей способностью адаптироваться к
окружающей среде, найти в ней свое место и использовать ее в своих
целях. «Более сознательные, обладающие большей работоспособностью и
инициативой, они выбирают себе род занятий, соответствующий их
склонностям и задаткам, работают продуктивно и с интересом и в конце
концов, будучи полезными обществу, успевают в то же время обеспечить
себе не только материальное благосостояние, но и некоторый комфорт,
физический и духовный. Их можно назвать поэтому приспособившимися»1.

Кроме того, к третьему высшему личностному типу Лазурский относит людей
в еще большей степени талантливых, творческих, одаренных, которые не
только прекрасно приспосабливаются к окружающей среде, но и подчиняют ее
себе, видоизменяют «сообразно своим собственным влечениям и
потребностям»2.

‘ Лазурский А.Ф. Указ. соч. С. 18. Там же С 18.

53

На низшем уровне психического развития личности, в зависимости от
преобладания интеллектуальных, эмоциональных либо волевых процессов,
Лазурский выделяет следующие личностные типы:

рассудочные — склонные к бесплодному резонерству, обстоятельному
обсуждению поступков, мотивов их совершения, их последствий с
преобладанием формы над содержанием;

„ аффективные — подвижные, чувственные с преобладанием органических
влечений и потребностей, мечтатели;

активные — энергичные низшего порядка, характеризующиеся импульсивностью
и беспорядочностью своих действий, покорно-деятельные, упрямые,
аффективно-извращенные, активно-извращенные (насильники), жестокие.

В основе деления людей на среднем уровне психического развития лежит
доминирующее развитие психических процессов. Благодаря этому, по мнению
Лазурского, для данного типа лиц важнее не то, что они делают, а сам
процесс их деятельности, то, как они ею занимаются. К подобным
личностным типам он относит:

непрактичные — теоретики-идеалисты, ученые, люди творческого труда,
религиозные деятели и пр.;

практики-реалисты — общественные деятели, лица, стремящиеся к власти,
хозяйственники и т.п.

Наконец, высший уровень психического развития личности, при котором
полностью доминирует ее «экзопсихическая сторона», а эндопси-хика
составляет лишь естественную ее подоснову. Необходимым признаком
представителей данного высшего уровня является осознанная творческая
направленность их бытия.

Завершая свою типологию, Лазурский дает развернутую программу
эмпирических исследований характерологических особенностей личности,
которая оказала существенное влияние на последующие работы психологов,
посвященные характерологии. Серьезное влияние оказали исследования
Лазурского также и на учение о личности преступника, на создание
классификации преступных типов в трудах отечественных криминологов (СВ.
Познышев и др.).

Широко известна типологическая модель личности, в основу которой
положено учение И.П. Павлова (1849—1936) о соотношении свойств нервной
системы, которые уравновешивают состояние организма, психики во
взаимоотношениях с окружающей средой. Различные свойства нервной системы
человека влияют на особенности его условно-рефлекторной деятельности,
темперамента. Комбинации этих свойств с преобладанием процессов
возбуждения или торможения образуют четыре основных типа нервной
системы, лежащих в основе четырех традиционных типов темперамента
(сангвинический, флегматический, холерический и меланхолический). В
зависимости от типа темперамента стали говорить о личности сангвиника,
флегматика, холерика, меланхолика.

54

В настоящее время широкое распространение получила типология личностных
типов в зависимости от ведущих, наиболее ярко выраженных
(акцентуированных) свойств характера (К. Леонгард, А.Е. Личкои др.)1.

Различные личностные типы можно увидеть и при рассмотрении более частных
задач, связанных с исследованием личности в результате применения
психологом той или иной психодиагностической методики, позволяющей
выявить те или иные характерные особенности личности, например
направленность ее мотивации, уровень самооценки, притязаний и т.д.

Психологическая структура личности. Первым у нас в стране к разработке
структуры личности подошел С.Л. Рубинштейн (1889— 1960), который в 1940
г. писал о том, что «в психическом облике выделяются различные сферы или
области черт, характеризующие разные стороны личности»2. В последующем в
теорию личности свой вклад внесли известные советские психологи Б.Г.
Ананьев, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов и
другие. Несмотря на несколько различные подходы к этому вопросу, все они
подчеркивали решающее влияние на формирование личности, ее структуры
социальных факторов, ее связей с обществом, включенность субъекта в
межличностные, общественные отношения.

Как писал Б.Г. Ананьев (1907—1972), структура личности складывается
постепенно в процессе социального развития индивида, являясь
своеобразным продуктом этого развития. Структура личности, по его
мнению, включает наиболее общие и актуальные для жизнедеятельности и
поведения человека комплексы его органических свойств, многократно
опосредованные социальными условиями. Наиболее важный из этих комплексов
— интеллектуальный, служащий показателем умственного развития субъекта,
сформированности у него вербального и невербального
(абстрактно-логического) интеллекта, внимания, способности к обучению. В
реальном развитии человека его социальные функции, общественное
поведение, мотивация, подчеркивал он, всегда связаны с процессом
отражения им окружающего мира, познанием общества, других людей и самого
себя3.

Другой известный психолог А.Г. Ковалев полагал, что развитие структуры
личности идет от разрозненных свойств к сложным интегральным
образованиям: направленности, способностям, характеру4. К этим сложным
структурным элементам Ковалев относит и темперамент, который он называет
«структурой природных свойств». Все они, по его мнению, составляют
своеобразный духовный облик и характер человека.

Наибольший интерес для изучающих юридическую психологию может
представлять близкая к приведенным выше взглядам концепция

1 Более подробно вопросы, имеющие отношение к темпераменту, характеру,
рассматриваются в главе 6 учебника.

” Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. II. С. 102.

5 Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды В 2 т. М., 1980. Т. I. С.
150—152.

4 Ковалев А.Г. Психология личности. Л., 1963. С. 38.

55

К.К. Платонова, названная им динамической структурой личности в виде ее
четырех составных компонентов или подструктур. Его концепция удобна в
практическом отношении при изучении личности преступника, различных
участников процесса, при составлении психологической характеристики лиц,
отбираемых в правоохранительные органы. Она проста и понятна для
юриста-практика и поэтому стоит на ней остановиться.

Итак, согласно данной концепции, структура личности включает в себя
следующие основные подструктуры1.

Подструктура направленности. Она представлена совокупностью наиболее
устойчивых и социально значимых качеств личности субъекта: его
мировоззрения, идейных убеждений, нравственных принципов, ценностных
ориентации, интересов, идеалов. Все эти качества социально обусловлены.
Они представляют собой преломление социального в сознании человека и
формируются главным образом в процессе воспитания.

Направленность личности тесно связана с правосознанием, особенно в той
части, которая определяет отношение субъекта к соблюдению норм права.
Изучение направленности личности индивида позволяет определить его
социальные воззрения, образ мыслей, уровень его нравственного развития,
ведущие мотивы, желания, нравственные чувства. Знание направленности
личности позволяет во многом прогнозировать поступки и поведение
человека.

Подструктура опыта. Данная подструктура включает в себя знания, навыки,
умения, привычки. Она также в значительной мере формируется под
воздействием социальных факторов, хотя и не без влияния некоторых
биологически обусловленных свойств: способности к быстрому запоминанию,
определенных физических данных, лежащих в основе образования
двигательных навыков, и т.п. Через данную структуру личность наиболее
отчетливо проявляется в своем развитии, в выборе ведущих форм
деятельности, в достижении определенных результатов. Обычно эту
подструктуру называют индивидуальной культурой (или подготовленностью),
формирующейся в процессе обучения.

Успешность овладения знаниями и умениями во многом определяется
способностями человека. Большую роль в приобретении знаний, опыта играют
направленность личности, мотивация.

Подструктура психических форм отражения. Она объединяет индивидуальные
особенности психических процессов (психических функций): ощущений,
восприятия, памяти, мышления. И хотя указанные процессы развиваются в
ходе овладения человеком знаниями и навыками, тем не менее они в
значительной мере обусловлены биологическими, наследственными факторами.
Сюда же относятся и такие формы отражения, как эмоции, чувства, которые
проявляются в психических состояниях, переживаемых человеком в процессе
какой-либо деятельности.

Платонов К.К. Структура и формирование личности. М., 1986

56

Психические познавательные процессы: восприятие, память, внимание,
мышление и другие формы отражения действительности вместе с
приобретенными человеком знаниями и опытом во многом определяют такое
сложное интегративное образование личности, как интеллект, положительно
коррелирующий с умственным развитием.

Подструктура темперамента и других биологически обусловленных свойств.
Они определяются половыми, возрастными,
конституционально-биохимическими, наследственно обусловленными
признаками, особенностями нервной системы индивида и зависят от
физиологических, нейродинамических, морфологических особенностей мозга.

Различные черты и свойства личности, входящие во все названные
подструктуры, образуют две наиболее общие подструктуры: характер и
способности, понимаемые как общие интегративные качества личности,
которые более подробно рассматриваются в последующих главах учебника.

Все эти вышеперечисленные подструктуры тесно связаны между собой и
проявляются в виде единого целого, выражающего такое сложное
интегративное понятие, как личность.

Теперь после того как мы раскрыли содержание личности, ее основные
структурные компоненты, необходимо показать, каким образом, с помощью
каких методов проводится измерение, оценка личностных качеств и в целом
— личности субъекта при решении задач, возникающих в процессе
профессиональной деятельности юриста.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Что такое личность?

2. Основные научные подходы к изучению личности человека

3. Раскройте правовое значение понятия личности.

4. В чем состоит процесс развития и формирования личности человека?

5. По каким критериям оценивается уровень сформированности личности?

6. Что представляют собой черта, фактор, тип личности?

7. Раскройте психологическую структуру личности.

Глава 3

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ЮРИДИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Методы изучения личности, применяемые юристами в правоохранительной
деятельности Методы психологической диагностики, требования,
предъявляемые к ним Классификация наиболее распространенных
психологических методов, используемых психологами в правоохранительной
деятельности, возможности этих методов

§ 1. Методы изучения личности в профессиональной деятельности юриста

Выбор методов изучения личности субъектов различных правоотношений в
профессиональной деятельности юриста, как и адекватность самих методов,
во многом зависят от целей, которые стоят перед ним, от характера
вопросов, требующих разрешения Некоторыми методами юристы пользуются
самостоятельно без какой-либо посторонней помощи, другие же могут
применяться только лишь специалистами в области психологии, как это,
например, бывает при проведении судебно-пси-хологическои экспертизы, в
ходе профессионального психологического отбора лиц на службу в
правоохранительные органы, а также абитуриентов в некоторые юридические
учебные заведения

Остановимся на группе методов, которыми широко пользуются не только
психологи в своих исследованиях, но и сами юристы в своей практической
деятельности в процессе расследования преступлении, в ходе рассмотрения
уголовных дел, гражданско-правовых споров в суде

Беседа. Основное назначение беседы состоит в том, чтобы в процессе
общения с субъектом получить необходимую информацию о нем и других лицах
В ходе беседы составляется мнение об индивидуальном развитии человека,
его интеллекте, психическом состоянии, о его отношении к тем или иным
событиям, людям И хотя с помощью беседы далеко не всегда удается
получить исчерпывающую информацию, тем не менее она помогает лучше
узнать субъекта, определить по отношению к нему наиболее правильную
тактическую линию поведения

Во время беседы юристу следует произвести благоприятное впечатление на
своего партнера по общению, пробудить у него интерес к обсуждаемым
вопросам, желание отвечать на них и участвовать в диалоге Кроме того,
беседа помогает юристу продемонстрировать свои положительные качества,
стремление объективно разобраться в тех или иных явлениях Поэтому она
является важным инструментом налаживания и поддержания психологического
контакта с лицами, которых предстоит допрашивать

Вопросы, относящиеся непосредственно к личности того, с кем про водится
беседа, не следует задавать в самом ее начале Лучше, если они

58

возникнут естественно как следствие разговора на более нейтральные по
своему содержанию темы

Наблюдение. В психологии различают прямое и косвенное наблюдение По
характеру контактов с изучаемыми объектами наблюдение подразделяется на
непосредственное и опосредованное, по характеру взаимодействия —
включенное и невключенное (со стороны) наблюдение

Метод наблюдения широко используется и в юридической практике в
познавательных целях, например следователем в ходе проведения
следственных действий Так, во время осмотра места происшествия, обыска,
допроса, следственного эксперимента, предъявления для опо знания
следователь имеет возможность целенаправленно наблюдать за поведением
интересующих его лиц, их эмоциональными реакциями и в зависимости от
этого менять тактику своего поведения

Наряду с этим следователь использует информацию и от опосредованного
наблюдения Сопоставление результатов непосредственного и опосредованного
наблюдения за поведением тех или иных лиц в различных условиях позволяет
получить дополнительную информацию

В ходе наблюдения юрист может столкнуться и с наиболее распространенными
ошибками (так называемый гала-эффект, или эффект ореола), приводящими к
преувеличению или преуменьшению выраженности наблюдаемых им фактов, с
«ошибками усреднения», с ошибками, возникающими в результате логически
некорректных умозаключений, под воздействием профессиональной
деформации, эффекта группового, внушающего давления

В целях повышения достоверности наблюдения, нейтрализации ошибочных
суждении необходимо строже относиться к своим выводам, объективно
фиксировать полученные конкретные результаты, не поддаваясь искушению
судить о сложных явлениях на основании первых, порой поверхностных
впечатлениях1

Метод самонаблюдения (интроспекции). Данный метод возник на рубеже
XIX—XX вв Он состоит в том, что исследователь одновременно является и
испытуемым, наблюдающим за собой, и лицом, фиксирующим все, что с ним
происходит во время эксперимента В практической деятельности юриста
самонаблюдение носит вспомогательный характер

Самонаблюдение может использоваться юристом как метод самопознания,
позволяющий ему выявлять свои характерологические особенности, свойства
личности с тем, чтобы лучше контролировать собственное поведение,
вовремя нейтрализовывать у себя, например, проявление ненужных
эмоциональных реакций, вспышек раздражительности в экстремальных
условиях, обусловленных нервно-психическими перегрузками

Экспериментальный метод. Эксперимент является одним из распространенных
методов изучения личности Например, следователь в соответствии со ст
183 УПК РСФСР вправе производить следствен-

1 Подробнее см Петровский А В Введение в психологию С 88—96

59

ный эксперимент. В некоторых случаях целью такого эксперимента является
получение данных о способности лица воспринимать то или иное явление,
какой-либо предмет в определенных условиях. В результате этого
следственным путем удается получить информацию психологического
содержания о качественной стороне процессов восприятия у свидетеля, а
также и по некоторым другим вопросам.

Широко используется экспериментальный метод при проведении
судебно-психологической экспертизы в целях исследования психических
процессов испытуемого: восприятия, памяти, мышления, внимания. С помощью
специально разработанных экспериментально-психологических методик
(тестов) исследуются количественные и качественные характеристики
психических процессов.

«Биографический» метод. Основное назначение данного метода состоит в
сборе сведений о фактах и событиях, имеющих социально-психологическое
значение в жизни человека, с момента его рождения и до того периода,
который интересует следователя, суд. В ходе допросов свидетелей, хорошо
знающих данного субъекта, во время бесед с ним выясняются сведения о его
родителях, социальной среде, в которой он рос и воспитывался, его
взаимоотношениях с окружающими, о его учебе, работе, интересах,
склонностях, перенесенных заболеваниях, травмах, характере. В
необходимых случаях изучаются различные медицинские документы,
характеристики из школы, с места работы, личное дело, письма, дневники и
т.д.

Метод обобщения независимых характеристик. Перечисленные выше методы
существенно дополняются методом обобщения независимых характеристик.
Данный метод позволяет увидеть личность во всех ее проявлениях,
оценивать человека объективно, с разных сторон, исключив субъективное к
нему отношение. Так, например, чтобы наиболее полно охарактеризовать
субъекта, совершившего преступление, бывает недостаточно одной лишь
характеристики с его последнего места работы. Существенно дополнят
представление о нем характеристики с других мест, где он учился или
работал, мнение о нем его родных, знакомых. И хотя в каждой из этих
характеристик могут содержаться элементы одностороннего подхода к оценке
его личности, в целом же, поскольку все эти сведения независимы друг от
друга, они позволяют составить о виновном объективное мнение.

Анализ результатов деятельности. Данный методв совокупности с другими
особенно широко применяется при изучении личности разыскиваемых
преступников. Например, по результатам преступной деятельности судят не
только о степени общественной опасности содеянного, но и об определенных
характерологических особенностях личности, интеллекте, психическом
состоянии, в котором мог находиться обвиняемый в момент совершения
преступления, о мотивах преступления.

В последние годы в качестве разновидности данного метода стал
применяться метод составления психологического портрета преступника, с
помощью которого составляется психолого-криминалистическая
характеристика разыскиваемого преступника, включающая в

60

себя не только его психологические, но и поведенческие и даже чисто
внешние, физические признаки.

Весьма эффективным методом изучения личности является
судеб-но-психологическая экспертиза, которой специально посвящена глава
7 учебника.

§ 2. Краткое введение в область психологической диагностики

Термин «психологическая диагностика» (психодиагностика) означает
постановку психологического диагноза относительно психических
особенностей, свойств, состояний человека специалистом-психологом с
использованием различных психологических, тестовых методик (тестов).
Применение методов психодиагностики требует от специалиста
психологического образования и соответствующей подготовки. Использование
психологических тестовых методик непрофессионалами (даже с компьютерным
обеспечением обработки результатов тестирования) может привести к
печальным последствиям, проще говоря, к дискредитации самой идеи
тестирования1.

В таком случае возникает вопрос, насколько нужны юристу знания о методах
психологической диагностики, процедуре тестирования, о самих тестах?
Данный вопрос стал приобретать практическое значение с возрождением в
конце 60-х гг в нашем уголовном процессе судебно-психологической
экспертизы. В этой связи можно однозначно ответить, что такие знания
юристу, безусловно, нужны в таком объеме, который позволял бы ему
профессионально грамотно ставить вопросы перед экспертом-психологом при
разрешении правовых вопросов, насыщенных психологическим содержанием, а
также оценивать заключения судебно-психологической экспертизы по
уголовным и гражданским делам.

Предыстория психодиагностики, тестирования, уходит далеко в глубь веков.
Известно, что еще в Древнем Вавилоне в середине III тысячелетия до н э.
проводились испытания интеллектуального характера лиц, отбираемых на
государственную службу в качестве писцов. Подобного рода испытания
устраивались и в Древнем Египте для тех, из кого готовили жрецов. Помимо
оценки внешних данных кандидатов, их интеллекта оценивались такие
качества, как умение слушать и молчать, вести беседу, эмоциональная
устойчивость в условиях воздействия на них огня, угрозы смерти, страха.

В Древней Греции активным сторонником отбора в созданную им школу был
известный ученый, математик Пифагор (VI в до н.э.), который для оценки
интеллектуальных способностей молодых людей, отбираемых в эту школу,
использовал математические задачи. В Древнем Китае еще за 2200 лет до
н.э. также существовала довольно развитая система проверки способностей
кандидатов, отбиравшихся на должнос-

1 Психологическая диагностика проблемы и исследования / Под ред К.М
Гуреви-ча М, 1981 С. 3.

61

ти правительственных чиновников. Аналогичные факты известны из истории
Древней Индии, средневекового Вьетнама’.

Подлинно научная разработка методов исследований в психологии началась в
первой четверти XIX в. с использования измерительных приемов немецким
физиком и психологом Г.Т. Фехнером (1801 —1887) при изучении им ощущений
человеком света, цвета, звука, запаха. Задавая внешние стимулы, ученый
стал определять разностные пороги ощущений, взяв за эталон измерения
едва заметные в них различия. Благодаря такому подходу Фехнеру удалось
квантифицировать психические явления, которые он исследовал.
Квантифицированному ряду значений, характеризующему исследуемый процесс,
он поставил определенный ряд чисел. Этот числовой (символический) ряд
позволил ему рассматривать в абстрагированном виде степень выраженности
проявлений изучаемого процесса. Такой числовой ряд получил название
«шкала». С тех пор принцип шкалирования положен в основу многих тестовых
методик, с помощью которых исследуются различные психические процессы,
качества, свойства личности2.

Дальнейшее развитие психодиагностики связано с именем выдающегося
немецкого психолога В. Вундта (1832—1920), создавшего в 1879 г. первую в
мире экспериментальную психологическую лабораторию, в которой стали
изучаться закономерности ощущений, время реакции человека на различные
раздражители, ассоциативные связи, внимание.

К началу XX в. одной из актуальных задач становится изучение
способностей людей и исследование в связи с этим их индивидуальных
различий. Работа в данном направлении была начата известным английским
ученым Ф. Гальтоном (1822—1911), который явился инициатором
использования методов статистики в психологии. Занимаясь изучением
наследственности, он в 1884—1885 гг. стал проводить измерения
физиологических возможностей организма людей, находившихся в близком
родстве, их сенсомоторных функций, психических свойств по семнадцати
показателям, применив методы математической статистики при анализе
выявляемых им индивидуальных различий. При этом он полагал, что с
помощью тестов сенсорного различения можно получить данные об
интеллектуальном развитии человека, его одаренности. Как писал Гальтон,
«информация о внешних событиях поступает к нам только от наших органов
чувств, и чем лучше эти органы улавливают различия, тем обширнее поле,
на котором могут действовать наши интеллект и рассудок»3. Заслуга
ученого состояла в том, что он первым применил оценочные шкалы,
анкетирование и технику свободных ассоциаций, предложив использовать в
психологии метод корреляций.

1 Подробнее см.: Общая психодиагностика. Основы психодиагностики,
немедицинской психотерапии и психологического консультирования / Под
ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987. С. 25.

2 Петровский А.В. Введение в психологию. С. 101; см. также: Немое Р.С.
Психология: Учебник. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология
и психодиагностика. М., 1995. С. 73—83.

3 Цит. по: Анастази А. Психологическое тестирование. М , 1982. Кн. 1.
С. 21.

Существенный вклад в создание системы психологического тестирования внес
американский ученый, зачинатель тестирования Дж. М. Кеттелл (1860—1944),
впервые употребивший в научной литературе термин «умственный тест». Им
была создана серия тестов, измерявших уровень интеллектуального развития
человека, его психомоторики, сенсорных функций. С помощью его тестов
стали измерять мышечную силу, скорость движения, объем внимания, память
и некоторые другие психофизиологические функции. Измерением памяти у
школьников, их умственных способностей занимался также немецкий психолог
Г. Эббингауз (1850—1909).

Дальнейшее развитие психологического тестирования связано с именами
таких известных ученых, как немецкий психолог Э. Крепелин, создавший
тесты в виде простейших арифметических операций, предназначенных для
измерения памяти, утомляемости, отвлекаемости (1895), французский
психолог А. Бине (1857—1911), продолживший исследования интеллекта,
умственного развития детей, и другие ученые.

С началом второй мировой войны в США в связи с массовым призывом в армию
новобранцев возникла необходимость оценивать их пригодность к службе в
различных родах войск по уровню интеллекта. Для этих целей были
разработаны тесты, пригодные для группового тестирования призывников.
Так появились известные армейские «Альфа»- и «Бета»-тесты. Наряду с
тестами интеллекта стали разрабатываться тесты достижений, различного
рода тесты-опросники. Среди них наибольшую известность приобретают
личностный опросник Г. Айзенка, 16-факторный личностный опросник Р.Б.
Кеттелла, Миннесотский многофакторный личностный опросник Дж. Маккинли и
С. Хатуэя (MMPI), которые в последующем были адаптированы к нашим
социально-культурным условиям и стали успешно применяться не только при
проведении судебно-психологической экспертизы, но и при приеме на работу
в правоохранительные органы.

Интересные работы в области психологической диагностики проводились и в
России. В 1910 г. Г.И. Россолимо (1860—1928), оценивая психические
процессы и свойства личности, разработал методику количественной их
оценки, а также создал графическую систему измерений психологического
профиля индивида. В 1928 г. А.П. Болтунов предложил измерительную шкалу
для исследования умственного развития школьников. Известны имена и
других выдающихся отечественных ученых: И.Н. Шпильрейна (1891 —1937),
разрабатывавшего проблемы диагностики профессиональной пригодности, Н.А.
Бернштейна (1896— 1966), исследовавшего психомоторику человека, С.Г.
Геллерштейна (1896—1967), изучавшего закономерности сенсомоторных
реакций и др. Однако в 30-е гг. из-за непонимания серьезности
психологического обследования с применением различных тестовых методик
исследования в этой области в нашей стране были прекращены, а ученые, их
проводившие, подверглись репрессиям. •

Термин тест на русский язык переводится как «испытание», «проверка»,
«критерий». В психологии в качестве тестов применяются стан-

62

63

дартизированные психодиагностические методики, с помощью которых удается
получать сопоставимые количественные и качественные характеристики
степени выраженности тех или иных изучаемых свойств личности. С
использованием тестов измеряются различия психологического характера
между людьми или между отдельными реакциями у какого-то одного индивида
в разных условиях.

Разработка и использование любых тестов должны отвечать следующим
основным требованиям:

надежности, исключающей промахи в виде грубых нарушений процедуры
измерения, а также различного рода случайные или систематические ошибки
сбора данных и их измерения;

валидности (или адекватности), т.е., в какой мере тест измеряет то
психическое качество, для оценки которого он предназначен;

стандартизации, представляющей линейное или нелинейное преобразование
тестовых оценок, смысл которого состоит в замене исходных оценок новыми,
производными, облегчающими понимание результатов тестирования;

практичности в виде достаточной простоты, экономичности, эффективности
использования и практической ценности для множества различных ситуаций
(испытуемых) и видов деятельности.

Применение тестов специалистами предполагает соблюдение ими целого ряда
процедурных требований, о чем должен знать юрист, оценивающий результаты
тестирования, изложенные в акте судебно-психологической экспертизы.
Тестирование должно проводиться в благоприятных для испытуемого условиях
с точки зрения времени, обстановки обследования, его самочувствия,
отношения к нему психолога, профессионально грамотно ставящего перед ним
задачи и проводящего обследование.

Отступления от этих обязательных требований могут свидетельствовать о
недостаточной научной компетентности специалиста-психолога и негативно
повлиять на оценку его заключения судом.

§ 3. Классификация психологических методов (тестов) исследования
личности

В настоящее время известно большое число разнообразных тестовых методик,
рассматривать которые в учебнике по юридической психологии
нецелесообразно. Тем более что в судебной практике абсолютное
большинство из них не применяется. Однако юристу важно иметь общее
представление о тех тестах, которые чаще других используются психологами
при проведении судебно-психологической экспертизы, при профессиональном
отборе на службу в правоохранительные органы. Юристу необходимо понимать
сам подход, выбираемый психологом при обследовании той или иной
личности, принципы отбора психодиагностических методик применительно к
той задаче, которую ему предстоит решать по заданию юриста.

Условно существующие тесты и прежде всего те из них, которыми пользуются
специалисты (эксперты) психологи в сфере правоохранительной
деятельности, условно можно разбить на четыре большие группы.

Первая группа — психофизиологические методы диагностики функциональных
состояний индивида. С их помощью исследуются разнообразные показатели
работы центральной, вегетативной нервной системы человека-оператора. К
ним относятся электрофизиологические показатели: электроэнцефалограмма,
электромиограмма, кожно-гальваническая реакция, электрокардиограмма. В
эту же группу можно также включить методики, фиксирующие биохимические
изменения в организме при различных экстремальных состояниях психики.
Например, в качестве информативных признаков при диагностике стресса
выявляют повышенное содержание в крови и моче так называемых гормонов
стресса — адреналина и норадреналина. Поскольку для измерения всех этих
характеристик функциональных состояний, влияющих на психику человека,
необходима специальная аппаратура, тестовые методики данной группы
иногда называют аппаратурными методами исследования ‘.

Указанные психофизиологические методы чаще применяются при проведении
судебно-психологической экспертизы по уголовным делам о нарушениях
правил эксплуатации каких-либо сложных технических устройств,
транспортных средств и т.п., когда решается вопрос о том, соответствовал
ли по своим психофизиологическим качествам управлявший ими оператор
экстремальным условиям деятельности или нервно-психическим перегрузкам,
т.е., в конечном итоге, когда стоит вопрос о виновном либо невиновном
причинении вреда (см. ст. 28 УК РФ). Поэтому, подбирая
эксперта-психолога для проведения судебно-психологической экспертизы по
делам данной категории, необходимо предварительно выяснить, владеет ли
он аппаратурными методами исследования функциональных состояний
человека.

Вторая группа — интеллектуальные психологические тесты, с помощью
которых исследуется интеллектуальный уровень развития человека. К этой
же группе можно отнести методики, позволяющие оценивать сформированность
у испытуемого познавательных процессов: мышления, памяти, восприятия,
внимания, а также развитие речи, его отдельные навыки, умения,
способности.

Интеллект (буквальный перевод с латинского intellectus — разумение,
понимание, постижение) — относительно устойчивая структура умственных
способностей индивида, отождествляемая со стилем его мышления,
стратегией принимаемых решений в проблемных ситуаци-

Подробнее см.: Игнатов НА., Мишурин В.М. и др. Приборы и методики
психофизиологического обследования водителей автомобилей. М., 1978;
Волохов В.Ф., Власов “п. Психологическая экспертиза операторов с
некоторыми заболеваниями внутренних органов и нервной системы. М., 1979;
Основы инженерной психологии- Учебник для техн. вузов / Под ред. Б.Ф.
Ломова. М., 1986.

64

5 37

65

ях, требующих от субъекта нестандартного подхода, высокого уровня
познавательной активности1.

Исследование интеллекта, как уже отмечалось, связано с именем
французского психолога А. Бине, создавшего для этих целей тестовые
задачи различной степени трудности. Один из первых его тестов состоял из
30 таких задач, предназначенных для изучения рассудительности и
понятливости ребенка. Эти качества ученый считал главными составляющими
интеллекта. В последующем для оценки интеллекта им было введено понятие
умственного возраста.

Последняя редакция шкалы А. Бине (1911 г.) была доработана в США, где
испытуемых начали классифицировать по степени умственного развития,
используя в этих целях понятие intelligent quotient (IQ), переводимое
как коэффициент умственного развития, с помощью которого стали оценивать
отношение между умственным и хронологическим возрастами. Это отношение
(а не разницу между ними) назвали коэффициентом интеллекта, который
является постоянной величиной. В последующем результаты обследования
испытуемого стали сравнивать со средним результатом его возрастной
группы. Созданная методика стала инструментом измерения интеллектуальных
способностей, а также использовалась в качестве критерия валидности
новых интеллектуальных тестов. Этим в значительной степени объясняется
тот факт, что IQ стал представляться символом интеллекта2.

Среди различных тестовых методик, которые начали появляться и которые
стали использовать IQ, следует прежде всего назвать тест американского
клинического психолога Д. Векслера «Шкала Векслера для измерения
интеллекта взрослых» (WAIS). Тестовая батарея Векслера состоит из 11
различных заданий — субтестов, из которых первые шесть являются
вербальными. Приведем кратко для общего представления эти субтесты в
порядке их предъявления испытуемому по их названиям3.

«Общая осведомленность». Субтест включает 29 вопросов, ответы на которые
требуют самых разнообразных знании, дающих представление о способности
субъекта сохранять их в долговременной памяти, о приобщении его к
культуре, его общей образованности. Например: «При какой температуре
кипит вода?», «Кто написал «Фауст»?» и т.д.

«Понятливость». Ответы на 14 вопросов данного субтеста характеризуют
практическое мышление испытуемого, его жизненный и социальный опыт,
здравый смысл. Например: «Почему закон не разрешает вступление в брак до
определенного возраста?» Некоторые вопросы

1 Психология: Словарь / Под ред. А В. Петровского, М.Г. Ярошевского.
2-е изд. М.,

1990 С. 142

2 См.: Психологическая диагностика. Проблемы и исследования / Под ред.
К.М. Гу-

ревича. М., 1981. С. 52.

Содержание теста дается по следующим работам: Кабанов М.М., Личко А.Е.,
Смирнов В.М Методы психологической диагностики и коррекции в клинике.
М., 1983. С. 146—150; Практикум по психодиагностике, Конкретные
психодиагностические методики. М., 1989. С. 104—112.

требуют толкования пословиц. Ответы оцениваются в зависимости от полноты
и степени обобщения.

«Арифметика». 14 заданий данного субтеста представляют арифметические
задачи разной степени сложности, которые решаются устно в ограниченное
время, что требует от испытуемого концентрации внимания, оперативной
памяти,сообразительности.

«Сходства». Субтест состоит из 13 вопросов-заданий, выполняя которые
необходимо установить общность различных понятий, что требует от
испытуемого развитого вербального абстрактно-логического мышления,
определенного образовательного уровня.

«Повторение цифр». Задания на воспроизведение испытуемым возрастающих
рядов цифр сначала в прямой, а затем в обратной последовательности
позволяют оценивать его способность концентрировать внимание, объем его
кратковременной памяти.

«Словарь». Данный субтест содержит 40 слов разной степени трудности и
частоты употребления, например «зима, ремонт, регулировать, тирада» и
т.д. Он позволяет проверить понимание испытуемым содержания этих слов,
выявляет его словарный запас, культуру речи, особенности мышления.

«Кодирование». Данный субтест и последующие задания являются
невербальными. «Кодирование» (или «цифровые символы») состоит в том, что
испытуемому предлагается образец, в котором каждой цифре по порядку
соответствует определенный знак. После небольшой тренировки испытуемый
должен, пользуясь образцом, подставить знаки в пустые клетки под
цифрами, которые теперь уже даются в беспорядке. Субтест проверяет
сохранность визуальной перцепции, скорость формирования навыков,
зрительную память, обучаемость, быстроту реакций и моторную активность
испытуемого.

«Недостающие детали». Испытуемый должен заметить и указать отсутствующую
существенную деталь на предъявляемых ему рисунках. Субтест проверяет
перцептивные способности субъекта, его умение видеть существенное.

«Узор из кубиков». Задания субтеста побуждают испытуемого в ограниченное
время воспроизводить с помощью кубиков, стороны которых окрашены в
красный и белый цвета, геометрический узор, изображенный на листе
бумаги. С помощью данного субтеста проверяется конструктивное мышление,
аналитические способности испытуемого.

«Расположение картинок». Испытуемому предлагается набор картинок
расположить последовательно, следуя определенному сюжету. Субтест
позволяет установить особенности мышления, способность испытуемого
анализировать, понимать причинно-следственные связи, ориентироваться в
событиях.

«Складывание фигур». Испытуемый из отдельных фрагментов, частей должен
собрать фигуру того или иного предмета. Выполнение задания требует как
конструктивного, так и эвристического мышления.

После выполнения всех заданий проводится подсчет и оценка результатов,
которые поддаются как качественному, так и количественно-

66

67

il

му анализу. Тест позволяет оценить две важные стороны интеллекта:
вербальное, абстрактно-логическое и невербальное предметно-образное
мышление, дать суммарную оценку общего уровня интеллекта.

Другим хорошо известным тестом, позволяющим устанавливать коэффициент
интеллекта, является Шкала прогрессивных матриц Дж. Равена. Тест
разработан в Англии в 30—40-е гг. и получил широкое распространение
благодаря тому, что не зависит от образовательного, культурного уровня
испытуемых, их национальной принадлежности и т.п. Тест Равена
предназначен для исследования интеллекта субъекта, выявления его
способности логически мыслить, находить существенные связи между
предметами и явлениями, для определения уровня умственной
работоспособности.

Комплект методики, построенной на невербальном материале, состоит из 60
заданий — графических рисунков (матриц), разделенных на пять серий (от
«А» до «Е») по 12 заданий в каждой из них, и регистрационного бланка,
который заполняется обследуемым (рис. 3.1). Задания усложняются
последовательно от серии к серии. Матрица представляет собой графическое
изображение, в котором имеется пробел, и набор фигур — вставок, одна из
которых, если ее поместить в этот пробел, восстанавливает логическую
целостность изображения. При решении задачи обследуемый должен указать
на регистрационном бланке номер этой вставки.

©

©©

© ©

<ЗЕ>

Г) Г)

4

©)

Рис. 3.1. Образцы матриц теста Дж. Равена

При разработке теста был реализован принцип «прогрессивности»,
заключающийся в том, что выполнение предшествующих заданий является
своеобразной подготовкой обследуемого к выполнению последующих,
благодаря чему происходит обучение выполнению более трудных

заданий.

Результаты, полученные с помощью данной методики, зависят от способности
обследуемого логически мыслить, особенностей его вос-

68

приятия, пространственного воображения, умственной работоспособности,
умения концентрировать внимание, от сосредоточенности,
сообразительности. Низкие результаты по методике позволяют выявлять лиц
со сниженным интеллектом. С помощью ключа-шаблона подсчиты-вается число
правильных ответов в каждой серии и по тесту в целом. Полученный
результат (суммарный балл по методике) переводится в стандартные баллы
коэффициента интеллектуального развития (IQ).

Результаты применения данного теста на прокурорских работниках,
студентах и слушателях некоторых юридических вузов показали, что его
можно успешно использовать в батарее с другими тестами при отборе
кандидатов в правоохранительные органы, на должности руководящего
состава, а также абитуриентов в юридические вузы.

Третья группа включает личностные, так называемые анкетные тесты в виде
опросников, предназначенных для измерения и оценки
индивидуально-психологических особенностей личности путем получения от
испытуемого односложных ответов (типа верно — неверно или да — нет — не
уверен) на строго определенные вопросы-утверждения. Например: «я редко
беспокоюсь о своем здоровье», «я никогда не нарушал закона» («да, верно»
либо «нет, не верно»). В подобных случаях испытуемый лишен возможности
давать произвольные ответы. Поэтому подобного рода опросники (вопросы)
называются закрытыми. Выбор краткого ответа на какой-либо вопрос зависит
от степени выраженности того или иного свойства у испытуемого. Благодаря
этому лицо, подвергающееся тестированию, сообщает о себе такие сведения,
анализируя которые можно довольно точно определить свойства его
характера, некоторые способности, ведущие мотивы поведения,
направленность личности.

Среди данной группы методов исследования личности большое
распространение получили: Миннесотский многопрофильный личностный
опросник MMPI в виде двух адаптированных к нашей социокультурной среде
вариантов: СМИЛ (стандартизированный метод исследования личности Л.Н.
Собчик) и ММИЛ (методика многостороннего исследования личности Ф.Б.
Березина), 16-факторный личностный опросник Р.Б. Кэттелла (16-ФЛО),
опросник Г. Айзенка (EPI), патохарактероло-гический диагностический
опросник (ПДО) для подростков А.Е. Личко и некоторые другие1.

Названные методики отличаются своей надежностью, практичностью, высоким
уровнем достоверности. Поэтому их используют не

1 См.: Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика
многостороннего исследования личности (структура, основы интерпретации,
некоторые области применения). М., 1994; Бурлачук Л.Ф , Морозов СМ.
Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989; Кабанов
М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и
коррекции в клинике. Л., 1983; Кулагин Б.В. Основы профессиональной
психодиагностики М., 1984; Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в
экспериментальную психологию личности. М., 1985; Психологическая
диагностика. Проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. М., 1981;
Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования
личности: Методическое руководство. М., 1990.

69

только при проведении судебно-психологической экспертизы, но и при
проведении профессионального психологического отбора в различных
правоохранительных ведомствах, в ряде юридических вузов страны при
приеме абитуриентов на учебу. Они хорошо зарекомендовали себя, дополняют
друг друга и нередко берутся в качестве базовых в одной батарее в
сочетании с другими тестами.

• Указанные тесты удобны еще и тем, что могут применяться в ходе
психологического обследования достаточно больших групп испытуемых,
например при приеме абитуриентов на учебу, а результаты их тестирования
быстро обрабатываться с помощью ЭВМ.

Ниже на примере использования двух из этих выше перечисленных тестов
(16-ФЛО и СМИЛ) покажем, как это делается психологами и, самое главное,
какую информацию из этого может получить юрист в своей профессиональной
деятельности.

16-факторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла (16-ФЛО) предназначен для
диагностики широкого круга личностных характеристик обследуемых, их
психологических особенностей. С его помощью можно оценить уровень
интеллектуального развития, а также такие особенности личности, которые
могут привести к социально дезадап-тивному поведению, алкоголизации,
способствовать возникновению различного рода психических отклонений.

Методика Р.Б. Кеттелла предназначена для обследования психически
здоровых людей. Методика содержит 16 шкал — факторов, диагно&#