Чернышев Н.А., Вовк А.И. 2000 – Социальная экология. Актуальность,
концепция и программы
СОДЕРЖАНИЕ
TOC \o “1-2″ СОДЕРЖАНИЕ PAGEREF _Toc513115872 \h 3
РАЗДЕЛ 1. ОБРАЗОВАНИЕ ХХI ВЕКА PAGEREF _Toc513115873 \h 5
РАЗДЕЛ 2. УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ НОВОГО ТИПА — УНИВЕРСИТЕТ СВОБОДНЫХ НАУК И
ИСКУССТВ PAGEREF _Toc513115874 \h 9
РАЗДЕЛ 3. ПРОГРАММА И СПЕЦИАЛЬНОСТЬ «СОЦИАЛЬНАЯ ЭКОЛОГИЯ» PAGEREF
_Toc513115875 \h 11
3.1. Общее описание программы «Социальная экология» PAGEREF
_Toc513115876 \h 11
3.2. Характеристика сферы и объектов профессиональной деятельности
специалиста по направлению «Социальная экология» PAGEREF _Toc513115877
\h 12
3.3.Требования к уровню подготовленности лиц, завершивших обучение по
программе «Социальная экология» PAGEREF _Toc513115878 \h 13
РАЗДЕЛ 4. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММ ОТДЕЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
«СОЦИАЛЬНАЯ ЭКОЛОГИЯ» PAGEREF _Toc513115879 \h 21
4.1. Содержание программ по отдельным предметам цикла общих гуманитарных
и социально-экономических дисциплин (ГСЭ.00) PAGEREF _Toc513115880 \h
21
4.2. Содержание программ по отдельным предметам цикла общих
математических и естественнонаучных дисциплин (ЕН.00) PAGEREF
_Toc513115881 \h 39
4.3. Содержание программ отдельных предметов цикла общепрофессиональных
дисциплин (ДН.00) PAGEREF _Toc513115882 \h 45
4.5. Содержание программ отдельных предметов цикла специальных дисциплин
(СД.00) PAGEREF _Toc513115883 \h 54
4.6. Содержание программ отдельных предметов цикла дополнительных видов
подготовки (ДП.00) PAGEREF _Toc513115884 \h 54
4.7. Специальные тренинги и практики (СТП.00) PAGEREF _Toc513115885 \h
55
РАЗДЕЛ 5. ПРОГРАММЫ РАЗНЫХ УРОВНЕЙ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СОЦИАЛЬНАЯ
ЭКОЛОГИЯ» PAGEREF _Toc513115886 \h 56
5.1. Программа Установочного курса (для всех специальностей) PAGEREF
_Toc513115887 \h 56
5.2. Программа высшего образования по специальности «Социальная
экология». (Бакалаврат) PAGEREF _Toc513115888 \h 57
5.3. Программа второй ступени высшего образования по специальности
«Социальная экология». (Магистратура) PAGEREF _Toc513115889 \h 59
5.4. Программа второго высшего образования по специальности «Социальная
экология». (Переподготовка) PAGEREF _Toc513115890 \h 60
РАЗДЕЛ 6. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В ФОРМЕ УНИВЕРСИТЕТА СВОБОДНЫХ НАУК И
ИСКУССТВ (МОДЕЛЬ) PAGEREF _Toc513115891 \h 62
1. Просветительский уровень PAGEREF _Toc513115892 \h 64
2. Образовательный уровень PAGEREF _Toc513115893 \h 64
РАЗДЕЛ 7. ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ ПРОГРАММЫ И ПРОГРАММЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
PAGEREF _Toc513115894 \h 66
7.1. Просветительская программа «Установочный уровень» PAGEREF
_Toc513115895 \h 66
7. 2. Программы специализации и повышения квалификации PAGEREF
_Toc513115896 \h 67
7.3. Консультативные программы PAGEREF _Toc513115897 \h 70
7.4. Тренинги PAGEREF _Toc513115898 \h 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ PAGEREF _Toc513115899 \h 74
ПРИЛОЖЕНИЕ PAGEREF _Toc513115900 \h 76
КОММЕНТАРИИ PAGEREF _Toc513115901 \h 78
РАЗДЕЛ 1. ОБРАЗОВАНИЕ ХХI ВЕКА
Во второй половине ХХ века на планете произошло качественное изменение
условий жизни человечества, как на уровне цивилизации в целом, так и на
уровне отдельной личности. Во многом это определяется тем, что
доминирующим типом человеческой цивилизации в развитых странах стала
информационная цивилизация. Естественно, существенным становится вопрос
о приведении концепции образования в соответствие с уровнем развития
общества, производительных сил и производственных отношений в нем.
На наш взгляд, опора на устоявшиеся еще в ХIХ веке системы и структуры
образования, ориентированные на узкую прагматическую специализацию, не
соответствуют уровню достижений НТР конца ХХ века.
Необходимо учитывать все многообразие предпосылок, определяющих место и
роль образования в наше время.
А. Экономические предпосылки
В современном обществе на передний план выходят информационные процессы,
наука становится непосредственной производительной силой, а экономика
приобретает сверхсложный характер. Основой экономики информационной
цивилизации стало получение избыточной прибавочной стоимости. Она
возникает за счет снижения издержек производства на отдельной группе
предприятий, на которых время, затрачиваемое на производство продукта,
ниже, чем общественно необходимое (среднее), определяющее стоимость
(либо выпускается уникальный продукт). Более высокая эффективность
производства достигается, как правило, за счет применения новых
технологий, а иногда за счет совершенствования методов организации
производства, но как только научно-технические достижения становятся
широко внедренными основной массой производителей, избыточная
прибавочная стоимость исчезает.
Получение избыточной прибавочной стоимости происходит за счет
нестационарного эффекта. Суть дела в том, что для получения максимальной
прибыли должны постоянно внедряться все новые и новые опережающие
технологии. Сам принцип получения максимальной прибыли на основе
избыточной прибавочной стоимости постоянно распространяется на все сферы
жизни общества. Возникло «общество потребления», в котором создаются все
новые предметы потребления и формируются потребности. В
постиндустриальном обществе относительно хаотическое состояние экономики
классического капитализма сменяется структурами регулируемой экономики.
Большое влияние приобретает государственный аппарат, распределяющий
заказы, ведущий политику государственного регулирования. В результате
коренного изменения производительных сил в середине ХХ века ведущую роль
стали играть новые технологии, наука, информационное обеспечение, в
дополнение к существовавшим ранее двум группам производства («а» –
производство средств производства и «б» – производство предметов
потребления) возникла третья группа «в» – производство
научно-технологической информации и средств информационного обеспечения.
В целом, появление постиндустриального общества и внедрение
информационных технологий привело к качественному скачку в развитии
экономических отношений. Рост прибыли во многом обеспечивался за счет
природы и рационализации управления (т.н. «революция менеджеров»), а не
за счет усиления эксплуатации рабочих (в развитых странах).
Экономическими предпосылками создания новой системы образования являются
возникновение нового типа производственных отношений и новой группы
производства.
Б. Социальные предпосылки
До определенного момента возможности постиндустриального общества
казались неограниченными. Но сверхсложная экономика характеризуется
большим количеством взаимосвязей между предприятиями, что накладывает
ограничения на количество выбираемых обществом возможных путей развития,
создавая эффект «сужающегося тоннеля».
В эпоху информационного общества, наступающую после этапа
индустриального капитализма, базирующегося на владении средствами
производства, и после этапа финансового капитализма, опирающегося на
власть денег, наступает этап некоего символического информационного
капитализма, в котором власть основана и осуществляется путем управления
информационными ресурсами и информационными потоками. Средства
коммуникации, оперирующие, трансформирующие, дозирующие информацию и
управляющие вниманием и, как следствие, сознанием людей, становятся
главным инструментом влияния. Для эффективного осуществления властных
функций используются самые современные информационные технологии,
которые превращают людей в объект направленной обработки, т.е.
потребителей. Сознание такого человека оказывается насквозь
структурировано немногими, но настойчиво внедряемыми в него
утверждениями, которые в немалой степени определяют его реакции, оценки
и поведение. Это существенно нарушает устойчивость структуры общества.
Социальными предпосылками новой системы образования являются требования
воспитания человека, способного к жизни в постоянно меняющихся
социальных условиях, адаптированного к современному обществу, адекватно
воспринимающего окружающий мир, имеющего устойчивое целостное
мировоззрение, утверждающее общечеловеческие ценности.
В. Экологические предпосылки
М.В. Рац, проанализировав экологическую ситуацию на рубеже тысячелетий,
пришел к выводу о том, что «центр тяжести ситуации… смещается из области
физических и химических процессов в сферу человеческой деятельности и
мышления. Становится очевидным, что «разруха не в клозетах, а в головах»
(М. Булгаков), а уничтожение природы есть лишь побочный результат плохой
организации систем деятельности. …Становится ясно, что суть
экологической ситуации не в конфликте человека с природой, а в конфликте
различных систем деятельности»1.
«Как следует из схемы воспроизводства деятельности и трансляции культуры
(по Щедровицкому), социально-производственные ситуации (к числу коих
относится и экологическая) суть, наряду с прочим, результат реализации
культурных норм и образцов деятельности, живущих и транслирующихся в
особом пространстве культуры, а потому какие бы мы усилия не применяли
для перестройки представленной таким образом экологической ситуации и
каких бы успехов мы не достигли – все это заранее обречено на неудачу,
потому что в следующий раз сработают те же культурные нормы, и мы
получим новый оттиск ситуации со старых культурных матриц»2.
«Если поместить эту схему на соответствующее место внутри схемы
воспроизводства деятельности и в качестве новой схемы экологической
ситуации рассматривать эту последнюю, тогда в границы экологической
ситуации дополнительно попадут механизмы трансляции и реализации
культуры, фиксации и использования опыта, а также содержание культурных
норм и образцов. При таком способе действий оказывается, что
экологический кризис – это не кризис в системе производства (как это
принято считать), а кризис системы воспроизводства или кризис культуры,
оказавшейся не в состоянии обеспечить воспроизводство нашего мира»3.
Экологическими предпосылками новой системы образования является
понимание того, что путь улучшения экологии планеты, помимо проведения
природоохранных мероприятий, лежит также через систему образования и
воспитания. Экология будет восстановлена только тогда, когда будет
реализована система подготовки специалистов по социальной экологии и
экологии личности, когда в общество будет внедрена программа
всестороннего экологического образования.
Г. Культурные предпосылки
Как показывает опыт развитых стран, высокий уровень
социально-экономического развития в настоящее время не предполагает и не
создает предпосылок для разрешения сущностного кризиса. Как правило,
кризис такого рода ведет к нарастанию индивидуальных и социальных
проблем, воспринимаемых как все большее усложнение цивилизации,
поскольку скорость возникновения проблем опережает нашу способность к их
разрешению.
В связи с тем, что отражением сущностных моментов жизни общества
является культура, то возникает необходимость осознанно формируемого
культурного бытия, невозможного без выявления причин кризиса и условий
необходимого поворота в развитии цивилизации, осуществляемого через
систему образования как систему воспроизводства культурного фонда
цивилизации.
Для современности характерно пренебрежение культурой, возникшее в
результате прагматизма и иллюзии о полной адекватности
естественнонаучной картины мира тому миру, в котором существует человек.
Однако пренебрежение целым, включающим помимо рационального и
иррациональное, не избавляет от иррационального. Синтез материального и
духовного, иррационального и рационального в единое целое в рамках
человеческого бытия осуществляется в рамках целостной картины мира,
определяющей целостность культуры. Только в этом случае возможно
устойчивое (инвариантное) бытие человека в процессуальном мире.
Таким образом, культурными предпосылками новой системы образования
является ее существенная роль в воспроизводстве и развитии культурного
наследия цивилизации.
Д. Психологические предпосылки
«…Среди множества катастроф, которыми славен и угрожает нам ХХ век,
одной из главных и часто скрытой от глаз является антропологическая
катастрофа, проявляющаяся совсем не в таких экзотических событиях, как
столкновение Земли с астероидом, и не в истощении ее естественных
ресурсов или чрезмерном росте населения, и даже не в экологической или
ядерной трагедии. Я имею в виду событие, происходящее с самим человеком
и связанное с цивилизацией в том смысле, что нечто жизненно важное может
необратимо в нем сломаться в связи с разрушением или просто отсутствием
цивилизованных основ процесса жизни.
…А разрушение основ цивилизации что-то производит и с человеческим
элементом, с человеческой материей жизни, выражаясь в антропологической
катастрофе, которая, может быть, является прототипом любых иных
возможных глобальных катастроф. Она может произойти и частично уже
происходит в силу нарушения законов, по которым устроено человеческое
сознание и связанная с ним «пристройка», называемая цивилизацией.
К сожалению, большинство людей по-прежнему, как и всегда, мало к чему
сами по себе способны и ничего не знают, кроме хаоса и случайности.
Короче говоря, разрушение, обрыв «цивилизованных нитей», по которым
сознание человека могло бы успеть добраться до кристаллизации истины
(причем не только у отдельных героев мысли), разрушает и человека»4.
Психологическими предпосылками новой системы образования являются
требования достижения целостности сознания и многомерности мышления.
Е. Психофизиологические предпосылки
Одним их характерных аспектов настоящего времени является интенсификация
информационных процессов, определяемая как экономическими, так и
социальными предпосылками. Это приводит к увеличению общего
информационного потока, проходящего через нервную систему и психику
отдельного человека. Отмечается, что основными составляющими
интенсификации информационных процессов являются:
неуклонное возрастание скорости передачи сообщений;
увеличение объема передаваемой информации;
ускорение обработки информации;
тотальное использование обратных связей;
увеличение объема добываемой информации и ускорение ее внедрения;
наглядное отображение информации в процессе управления;
рост технической оснащенности управленческого труда.
В результате объем научной, экономической, статистической и прочей
информации столь велик, что возникла существенная диспропорция между
скоростью получения информации и возможностями ее адекватной обработки.
Необходимость предварительной обработки увеличивающегося потока
информации, производимой с учетом глобализации обратных связей, с целью
получения (при прочих равных условиях) более устойчивой системы,
приводит к превышению плотности приходящей информации над физиологически
возможным порогом. Это может привести к запуску нежелательных
физиологических и психических обратных связей, в результате которых
может возникнуть изменение или даже разрушение физиологической и/или
психической систем организма.
Таким образом, психофизиологическими предпосылками новой системы
образования является необходимость развития систем восприятия и
переработки информации.
Из вышеизложенного видно, что сознательно направляемая эволюция с учетом
осмысления опыта прошлого является абсолютной необходимостью.
Неотъемлемым атрибутом (основным инструментом) этой эволюции является
новая система образования, решающая задачи:
соответствия содержания образования системе новых типов производственных
отношений и новой группы производства;
воспитания человека, способного к жизни в постоянно меняющихся
социальных условиях, адекватно воспринимающего окружающий мир, имеющего
устойчивое целостное мировоззрение, направленное на утверждение
общечеловеческих ценностей;
реализации права на образование, культуру и безопасность
жизнедеятельности каждого отдельного человека;
внедрения программ всестороннего экологического образования;
воспроизводства и развития культурного наследия цивилизации во всей его
исторической полноте;
развития систем восприятия и переработки информации, принятия решений,
осуществления эффективной деятельности.
Таким образом, речь идет не только о новых формах преподавания, но и о
новых специальностях, целостно синтезирующих методы и содержание ряда
естественных и гуманитарных наук. Уже в XVII веке об этом писал Ян
Каменский, предлагая концепцию универсального «пансофийного»
образования.
В ХХ веке эта идея возродилась вновь. «Учение В.И. Вернадского о
ноосфере, философские идеи Н.Ф. Федорова, П.А. Флоренского, В.Н.
Муравьева и др., а вслед за ними и появление конкретных дисциплин, таких
как семиотика, теория систем, синергетика, создают предпосылки нового
единства знания и, более того, нового способа знания, глобального по
своему охвату и универсального по своему методу. Намечающиеся контуры
такого способа позволяют предположить, что в его рамках целокупная
реальность, и чувственная и духовная, могла бы описываться по образу
многоуровневой иерархической системы, причем единый каркас описания
создавался бы путем универсальных структурных парадигм, прослеживаемых
во всех уровнях реальности, где сложность организации достаточна для их
наличия»5.
Именно такая система образования предлагается и реализуется в
International Academy of Science and Culture (IASC) в форме целостного
элитарного образования, решающего проблемы подготовки специалистов,
вооруженных знанием методологии междисциплинарного подхода, владеющих
методами синтеза содержания конкретных наук и дисциплин, обладающих
необходимыми навыками практического применения результатов своих
исследований. Обеспечиваются условия непрерывного образования. При этом
образование не прерывает творческую деятельность человека, а органически
вплетается в нее и стимулирует развитие творческого потенциала.
Осуществляется переход в подготовке специалиста к свободному
универсальному развитию и активной самореализации творческого потенциала
личности.
РАЗДЕЛ 2. УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ НОВОГО ТИПА — УНИВЕРСИТЕТ СВОБОДНЫХ НАУК И
ИСКУССТВ
Подлинная гуманитаризация образования возможна лишь при интегрировании
прошлого опыта с достижениями сегодняшнего дня, при овладении огромным
потенциалом знаний, накопленных человечеством за всю его историю.
Существующая система образования, направленная на узкую специализацию,
не способствует успешной работе и жизни в процессуальном мире
информационной цивилизации.
До начала ХХ века было принято считать, что образование – это
формирование человека по некоторому образу, необходимому для развития и
существования этого общества (например, отца семейства, гражданина и
т.п.).
В ХХ веке ситуация коренным образом изменилась. Развитие гражданского
общества с его акцентом на индивидуализм, активность личности в
преодолении ограничений и, как следствие, отказ в практике жизни от
следования нравственным нормам общества (вспомним, например, знаменитое
высказывание К. Маркса о том, что «…при 200 % прибыли нет такого
преступления, на которое не пошел бы капитал») разрушило практику
формирования общественного человека как носителя ценностей общества,
приняв постулат о преимущественной подготовке специалиста.
Подготовка кадров и образование как ведущие социальные технологии
общества важны для карьеры отдельного человека не в меньшей степени, чем
бизнес или политика, поскольку они, помимо всего прочего, становятся
механизмами сглаживания социального неравенства и поддержания
социального порядка. А в условиях все большей специализации и
профессионализации любое изменение может в один миг обессмыслить и
обесценить десятилетнее обучение независимо от причин выбора – был ли он
результатом давления семьи, требованием рынка труда или государственной
программой. Дальнейшая интенсификация общественных процессов привела к
тому, что произошла замена культурной и предметной подготовки на
изучение проблемных методов, психотехник личностного роста, современных
технологий освоения больших объемов информации.
В условиях ограниченных ресурсов значение оптимального выбора становится
доминирующим, поскольку всякое достижение человеком определенной цели
одновременно закрывает и уничтожает для него другие возможности.
Поэтому, в отличие от подготовки, всегда имеющей точные целевые
ориентиры, современное образование отвечает за увеличение жизненных
шансов данного конкретного человека в меняющихся обстоятельствах.
В этом случае образование выступает в роли, своего рода, инвестиций в
стартовые возможности человека пользоваться ресурсами свободы,
независимо от того, на каком уровне эти возможности могут быть
реализованы.
Возникла необходимость в принятии принципа предельной ценности процесса
самоопределения и самообразования человека и развития человеческого
потенциала.
Именно изменение содержания образовательной практики, с одной стороны, и
изменение функций образовательной сферы, с другой, составляют основную
суть современной трансформации образования. Сегодня образование – это
место возможной встречи человека с самим собой, это пространство, где
каждый получает возможность выстраивать свой собственный образ. Новые
представления отображаются как «непрерывное образование», «открытое
образование», «глобальное образование» и т.п.
В этом случае система образования может дать шанс доступа к основам
знаний, профессий и информации миллиардам индивидов, формируя при этом
единый человеческий мир, способствуя решению таких глобальных проблем
современности, как предотвращение экологической катастрофы, уменьшение
темпов роста населения планеты, сдерживание распространения различного
рода старых и новых болезней, содействие демократическим преобразованиям
во всем мире, соблюдению прав и обязанностей человека, повышение уровня
взаимной терпимости и взаимопонимания между культурами.
Социокультурная ситуация в развитых странах сейчас такова, что во главу
угла ставится конкретная личность с ее потребностью в самоактуализации.
Человек стремится получить высшее образование, чтобы через освоение
набора ценностей и накопленных знаний стать личностью. Иными словами,
личность формируется посредством социализации, когда личное вырастает на
основе сверхличного, определенного в символах культуры и стереотипах
поведения.
В настоящее время стала актуальной высказанная С.И. Гессеном мысль:
«Укорененность личности в сверхличном объяснит нам также еще одну
замечательную черту личности, именно ее индивидуальный характер. Только
не думая о своей индивидуальности, а работая над сверхиндивидуальными
заданиями, становимся мы индивидуальностями. Индивидуальность не может
быть предметом заботы, она есть естественный плод устремления к
сверхиндивидуальному»6.
Для существования информационной цивилизации необходимо комплексное
(гуманитарное в своей основе) образование, создающее качественно новый
горизонт понимания мира, новый стиль мышления, что позволяет достаточно
быстро менять профессию, осваивать новые специальности.
В конце столетия в ряде ведущих стран (США, Россия, Западная Европа)
возникла модель университета нового типа – университет свободных наук и
искусств, и новый тип обучения – дистанционное обучение7, в дополнение к
существующим очному и заочному.
Для этого типа образовательного учреждения – открытого университета –
характерна свободная специализация (в том числе и в области естественных
или технических наук) на основе фундаментального гуманитарного
образования, содержание и форму которой выбирает учащийся самостоятельно
совместно с университетом.
Дистанционная форма обучения позволяет перейти к непрерывному
образованию в течение всей жизни. Требование непрерывного образования
обуславливается тем, что время жизни специальных знаний не превышает
7–10 лет. Среднее время «жизни» технологий не превышает 5 лет. Только
постоянно осваивая новые технологии и специальные знания можно
выдерживать условия эффективной организации рабочего процесса и личной
жизни.
Как показала практика, эффективное усвоение интенсивного потока знания
без ущерба для психического и физического здоровья возможно только на
базе широкого гуманитарного знания. Это и обуславливает возникновение и
распространение дистанционной формы образования.
При использовании формы – университет свободных наук и искусств –
возможно создание, оформление и освоение новых специальностей, целостно
синтезирующих методы и содержание естественных и гуманитарных наук, а
также искусств.
РАЗДЕЛ 3. ПРОГРАММА И СПЕЦИАЛЬНОСТЬ «СОЦИАЛЬНАЯ ЭКОЛОГИЯ»
Главной целью программы является подготовка и переподготовка
специалистов (работников) с высшим образованием для работы в условиях
социального, экологического и экономического кризисов современной
цивилизации.
Продолжительность обучения по программе бакалаврата – 4 года.
Продолжительность обучения по программе переподготовки (бакалавр) – 2
года.
Продолжительность обучения в магистратуре – 1,5–2 года.
Продолжительность обучения в докторантуре – 2 года.
При заочной или дистанционной форме обучения – по мере усвоения
материала.
Социальная экология как наука
Определение принято на заседании ученого совета International Academy of
Science and Culture (IASC) как содержание одного из направлений ее
деятельности.
Социальная экология – наука об адаптации субъектов к процессам в
естественных и искусственных средах.
Объект социальной экологии: субъективная реальность субъектов разных
уровней.
Предмет социальной экологии: адаптация субъектов к процессам в
естественных и искусственных средах.
Профиль специалиста «социальный эколог»
Социальный эколог – специалист с высшим образованием (бакалавр или
магистр), решающий задачи оптимизации взаимодействия социокультурных
систем и их элементов (субъектов различных уровней, включая уровень
отдельных людей), с целью их адаптации к процессам в естественных и
искусственных средах (природной, биологической, социальной,
психологической, информационной и др.)
Специализация – социальная экология, адаптация и консультирование.
Области приложения:
Системы управления (государственные и общественные организации):
– руководители и организаторы разных рангов;
– специалисты по социальной работе.
Система образования:
– руководители и организаторы разных рангов;
– преподаватели специальных дисциплин.
Консультирование:
– специалисты по системному консультированию;
– специалисты по психологическому консультированию;
– специалисты по масс-медиа;
– специалисты по политическому консультированию.
Научно-исследовательская деятельность.
3.1. Общее описание программы «Социальная экология»
Объектом профессиональной деятельности социального эколога являются
процессы и состояния субъекта, проявляющиеся в различных областях
человеческой жизнедеятельности.
Специалист подготовлен к профессиональной деятельности в соответствии с
фундаментальной и специальной подготовкой. Он может в установленном
порядке работать в государственных и негосударственных организациях и
учреждениях, в т.ч. образовательных.
Сферы и объекты профессиональной деятельности – это сфера и объекты
профессиональной деятельности по направлениям: «Управление»,
«Психология», «Социальная работа» и «Педагогика».
Программа курса «Социальная экология» состоит из нескольких блоков:
БЛОК 1. ОБЩИЕ ГУМАНИТАРНЫЕ И СОЦИАЛЬНО – ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.
Особенностью данного блока являются курсы «Экология субъективной
реальности», «Практическая философия», «Семиотика», «Логика» (в том
числе и нелинейная многомерная логика).
БЛОК 2. ОБЩИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ И ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ.
Особенностью данного блока являются курсы: «Синергетические подходы в
науке», «Специальные виды анализа», «Феномен жизни».
БЛОК 3. ОБЩИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ.
Особенностью данного блока являются курсы: «Введение в профессию»,
«Социальная экология», «Психоэкология», «Теория и практика
преобразующего взаимодействия», он также включает: общую психологию,
социальную психологию, возрастную психологию, психологию личности, общую
психодиагностику, экспериментальную психологию, этническую психологию,
диагностику психологической нормы, неврозы и нарушение поведения,
когнитивную психологию, бихевиоральную психологию, гуманистическую
психологию, психоанализ, аналитическую психологию, психологию новой
волны, экзистенциальную психологию.
БЛОК 4. ТРЕНИНГИ.
БЛОК 5. СПЕЦИАЛЬНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ.
Включает в себя теорию психики и мировоззрения, методологию эксперимента
(опыта жизни), методы поддержания гомеостаза, курсы «Структура и
динамика организаций и групп» и «Измененные состояния сознания в
культуре».
БЛОК 6. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ВИДЫ ПОДГОТОВКИ.
Включает в себя отработку индивидуальных личностных проблем.
БЛОК 7. СПЕЦИАЛЬНЫЕ ТРЕНИНГИ И ПРАКТИКИ.
Направление «Социальная экология» утверждено решением ученого совета
академии IASC № 05-ED от 19.02.1999 г.
3.2. Характеристика сферы и объектов профессиональной деятельности
специалиста по направлению «Социальная экология»
В сферу деятельности специалиста входит анализ целостности социальных
структур, уровней и форм жизнедеятельности субъектов в природных и
социокультурных, в том числе региональных и национальных условиях, а
также соответствующая работа с различными социальными, возрастными,
религиозными и этническими группами и отдельными людьми.
Деятельность специалиста направлена на исследования в области экономики
и информационных технологий, адаптацию субъектов различных уровней к
изменяющимся условиям. Это могут быть организации, предприятия и
учреждения разных форм собственности и структуры:
научно-производственные объединения, научные, конструкторские и
проектные организации, органы государственного управления,
консалтинговые, образовательные учреждения и т.п.
При этом деятельность специалиста осуществляется с учетом результатов
исследования природных процессов и закономерностей их развития, с учетом
условий существования социальных и биологических систем и экологических
требований. Практическая деятельность специалиста основывается на
анализе опыта развития мировой культуры, познании феноменов культуры и
культуротворческого процесса и особенностей функционирования культуры в
современном обществе, направлена на достижение и оптимизацию
социоэкологических факторов.
3.3.Требования к уровню подготовленности лиц, завершивших обучение по
программе «Социальная экология»
3.3.1. Общие требования к образованности специалиста
Специалист отвечает следующим требованиям:
– имеет целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в
неживой и живой природе, понимает возможности современных научных
методов познания природы и владеет ими на уровне, необходимом для
решения задач, имеющих естественнонаучное содержание и возникающих при
выполнении профессиональных функций; понимает сущность биосферных
процессов и роль биологического многообразия как ведущего фактора
устойчивости биосферы;
– знает этические и правовые нормы, регулирующие отношение человека к
человеку, обществу, окружающей среде, умеет учитывать их при разработке
экологических и социальных проектов;
– знаком с основными учениями в области гуманитарных и
социально-экономических наук, способен научно анализировать
социально-значимые проблемы и процессы, умеет использовать методы этих
наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности; умеет
на научной основе организовать свой труд, владеет компьютерными методами
сбора, хранения и обработки (редактирования) информации, применяемыми в
сфере его профессиональной деятельности; имеет опыт постановки
эксперимента, анализа результатов исследования и оформления для
публикации;
– владеет культурой мышления, знает его общие законы, способен в
письменной и устной речи правильно (логично) оформить его результаты;
– способен продолжить обучение и вести профессиональную деятельность в
иноязычной среде;
– способен поставить цель и сформулировать задачи, связанные с
реализацией профессиональных функций, умеет использовать для их решения
методы изученных наук; способен к проектной деятельности в
профессиональной сфере, знает принципы системного анализа, умеет строить
и использовать модели для описания и прогнозирования различных явлений,
осуществлять их качественный и количественный анализ; способен находить
нестандартные решения типовых задач или решать нестандартные задачи;
методически и психологически готов к изменению вида и характера своей
профессиональной деятельности, работе над междисциплинарными проектами;
– имеет целостное социобиологическое антропокультурное мировоззрение;
имеет четкую ценностную ориентацию на охрану жизни как отдельной
личности, так и социокультурных систем в рамках требований сохранения
общества и природной среды; имеет научное представление о здоровом
образе жизни, владеет умениями и навыками психического и физического
самосовершенствования;
– способен в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики
к переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей, умеет
приобретать новые знания, используя современные информационные
образовательные технологии;
– понимает сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
основные проблемы дисциплин, определяющих конкретную область его
деятельности, видит их взаимосвязь в целостной системе знаний; готов к
кооперации с коллегами по работе в коллективе, знаком с методами
управления, умеет организовать работу исполнителей, находить и принимать
управленческие решения в условиях противоречивых требований, знает
основы педагогической деятельности
3.3.2. Требования по общим гуманитарным и социально-экономическим
дисциплинам
Специалист должен:
в области философии, религиоведения, педагогики, культурологии, истории:
– иметь целостное представление и умение ориентироваться в научных,
философских и религиозных картинах мироздания; сущности, назначении и
смысле жизни человека; в многообразии форм человеческого знания,
соотношении истины и заблуждения, знания и веры, рационального и
иррационального в человеческой жизнедеятельности; особенностях
функционирования знания в современном обществе; в эстетических
ценностях, их значении в творчестве и повседневной жизни; владеть
фундаментальными понятиями, с помощью которых строятся и описываются
картины мира, категориальным аппаратом мышления и
философско-методологическими принципами познания (объективность,
системность, диалектическая противоречивость, единство исторического и
логического и т.д.); понимать сущность познания, роль и значение
абстрактного (логического) мышления в научном познании; основные формы
фиксации и преобразования знания на уровне абстрактного мышления, связи
мышления с языком и роли последнего в мыслительных процессах;
– знать основные этапы развития мировой философской мысли, школ и учений
выдающихся философов античности, европейского средневековья, Нового
времени, современной западной философии, религиозно-философских учений
Востока, исламского мира, русской философской традиции; знакомство с
классическими философскими текстами; знать содержание основных
философско-этических учений от античности до современности; сущность,
функции и структуры нравственности; учения о формировании личности, ее
свободы и ответственности, понимание роли насилия и ненасилия в истории,
нравственных обязанностей человека по отношению к природе, обществу,
другим людям и самому себе; основные этические категории, исторические
формы морали и современные проблемы нравственного сознания;
– иметь целостное представление об эстетических ценностях, их роли в
творческой самореализации человека и повседневной его жизни, основных
видов искусств, понимание роли искусств в человеческой
жизнедеятельности, значение эстетических категорий в философском
осмыслении действительности; знать условия формирования личности, ее
свободы, ответственности за сохранение жизни, природы, культуры,
понимать роль насилия и ненасилия в человеческом поведении, нравственных
обязанностей человека по отношению к другим и самому себе;
– понимать предмет философии и ее роль в истории человеческой культуры,
соотношение философии и других форм духовной жизни (религии, науки,
искусства); понимать смысл взаимоотношения духовного и телесного,
биологического и социального начал в человеке, его отношение к природе и
обществу; структурированность общества по национально-культурным,
классово-групповым и религиозным признакам; движущие силы и
закономерности исторического процесса, место человека в историческом
процессе; возникшие в современную эпоху технического развития
противоречий и кризиса существования человека в природе; иметь
представление о сущности сознания, его взаимоотношении с
бессознательным, роли сознания и самосознания в поведении, общении и
деятельности людей, формировании личности;
– иметь навыки анализа современной религиоведческой проблематики,
основных тенденций изменения религиозной обстановки в различных регионах
и социально-этнических группах; уметь свободно ориентироваться и
самостоятельно исследовать литературу по религиоведческой проблематике
на родном и одном из иностранных языков; приобрести необходимые навыки
для преподавания религиоведческих дисциплин;
– иметь навыки и умения в области классической дедуктивной логики,
основных разделов неклассических логик, познавательных приемов
правдоподобных рассуждений, практического анализа логики различного рода
рассуждений, аргументационного процесса, приемов и способов ведения
дискуссий и полемики;
– знать основные этапы исторической эволюции науки от античности до
современности, критерии научности, роль науки в развитии цивилизации,
ценность научной рациональности, структуру научных теорий, проблемы
соизмеримости теорий и эволюции форм и методов научного познания,
соотношение науки с другими формами общественного сознания; понимать
роль науки в развитии цивилизации, соотношение науки и техники и
связанные с ними современные социальные и этические проблемы, быть
знакомым с важнейшими отраслями и этапами развития гуманитарного и
социально-экономического знания, основными научными школами,
направлениями, концепциями, источниками гуманитарного знания и приемами
работы с ними;
– понимать соотношение наследственности и социальной среды, роли и
значения национальных и культурно-исторических факторов в образовании и
воспитании; знать формы, средства и методы педагогической деятельности;
владеть элементарными навыками анализа учебно-воспитательных ситуаций,
определения и решения педагогических задач;
– понимать и уметь объяснить феномен культуры, ее роль в человеческой
жизнедеятельности, иметь представление о способах приобретения, хранения
и передачи социального опыта, базисных ценностей культуры; знать формы и
типы культур, основные культурно-исторические центры и регионы мира,
закономерности их функционирования и развития, знать историю культуры
своей страны, ее место в системе мировой культуры и цивилизации; уметь
оценивать достижения культуры на основе знания исторического контекста
их создания, быть способным к диалогу как способу отношения к культуре и
обществу, приобрести опыт освоения иной культуры; основных тенденций
социального, культурного и духовного развития общества, уметь на
основании полученных знаний делать прогнозы и принимать решения; владеть
культурой научного мышления, базирующейся на глубоком знании мировой
культурологической и философской мысли, истории и теории мировой и
отечественной культуры, достижений науки и техники;
– иметь научное представление об основных эпохах в истории человечества
и их хронологии; знать основные исторические факты, даты, события и
имена исторических деятелей; уметь выражать и обосновывать свою позицию
по вопросам, касающимся ценностного отношения к историческому прошлому;
– владеть основными навыками методической и научно-исследовательской
работы, навыками публичной речи, а также научно-литературной и
редакторской работы;
в области социологии, экономики, политологии и права:
– иметь научное представление о социологическом подходе к личности,
основных закономерностях и формах регуляции социального поведения, о
природе возникновения социальных общностей и социальных групп, видах и
исходах социальных процессов; знать типологию, основные источники
возникновения и развития массовых социальных движений, формы социальных
взаимодействий, факторы социального развития, типы и структуры
социальных организаций и уметь их анализировать; владеть основами
социологического анализа;
– знать основы экономической теории; понимать необходимость
макропропорций и их особенностей, ситуации на макроэкономическом уровне,
существо фискальной и денежно-кредитной, социальной и инвестиционной
политики; уметь анализировать в общих чертах основные экономические
события в своей стране и за ее пределами, находить и использовать
информацию, необходимую для ориентирования в основных текущих проблемах
экономики;
– владеть методами прогнозирования развития социально-экономических и
организационных процессов в объектах управления и оценке их состояния по
потенциальным возможностям экономического, социального и
организационного развития, составления программ нововведений и
разработки плана мероприятий по реализации этих программ; уметь
руководить экономическими службами и подразделениями, самостоятельно
принимать решения по вопросам совершенствования экономической работы и
организации управления; уметь осуществлять социально-психологическое
регулирование в трудовых коллективах, разрабатывать программы и планы
социального развития;
– иметь представление о сущности власти и политической жизни,
политических отношениях и процессах, о субъектах политики, понимать
значение и роль политических систем и политических режимов в жизни
общества, о процессах международной политической жизни, геополитической
обстановке, политическом процессе в конкретной стране, ее месте и
статусе в современном политическом мире; знать и уметь выделять
теоретические и прикладные, аксиологические и инструментальные
компоненты политологического знания, понимать их роль и функции в
подготовке и обосновании политических решений, в обеспечении личностного
вклада в общественно-политическую жизнь;
– знать права и свободы человека и гражданина, уметь их реализовывать в
различных сферах жизнедеятельности; знать основы всемирной правовой
системы и законодательства, организации и функционирования судебных и
иных правоприменительных и правоохранительных органов, правовые и
нравственно-этические нормы в сфере профессиональной деятельности; уметь
использовать и составлять нормативные и правовые документы, относящиеся
к будущей профессиональной деятельности, предпринимать необходимые меры
к восстановлению нарушенных прав;
в области культуры жизни:
– знать основы экологической культуры и здорового образа жизни; понимать
роль психической и физической культуры в развитии человека и подготовке
специалиста;
– владеть системой практических умений и навыков, обеспечивающих
сохранение и укрепление здоровья, развитие и совершенствование
психофизических способностей и качеств, самоопределение в психической и
физической культуре; приобрести опыт использования психофизических
систем для достижения жизненных и профессиональных целей;
в области филологии:
– свободно и грамотно владеть родным языком; знать и уметь грамотно
использовать в своей деятельности профессиональную лексику;
– владеть лексическим минимумом одного из иностранных языков (1200–2000
лексических единиц, то есть слов и словосочетаний, обладающих наибольшей
частотностью и семантической ценностью) и грамматическим минимумом,
включающим грамматические структуры, необходимые для обучения устным и
письменным формам общения; уметь вести на иностранном языке
беседу-диалог общего характера, пользоваться правилами речевого этикета,
читать литературу по специальности без словаря с целью поиска
информации, переводить тексты со словарем, составлять аннотации,
рефераты и деловые письма на иностранном языке;
– знать основы древних языков, принципы и методы перевода, смысловые
соответствия и толкования текстов; быть знакомым с текстами
первоисточников, истолкованием и культурно-историческим анализом.
3.3.3. Требования по общим математическим и естественнонаучным
дисциплинам
Специалист должен усвоить:
– основные принципы в области математики и информатики: место и роль
математики в современном мире, мировой культуре и истории;
математическое мышление, индукция и дедукция в математике, принципы
математических рассуждений и математических доказательств; логические,
топологические и алгебраические структуры на множестве; неевклидовые
геометрические системы; проблемы искусственного интеллекта, способы
представления знаний и манипулирование ими (об инженерии знания); роль
математики и информатики в гуманитарных исследованиях; основы
математического анализа; основы алгебры, геометрии, дискретной
математики; основы теории дифференциальных уравнений и численных
методов; основы теории вероятности и математической статистики;
структуру, принципы работы и основные возможности ЭВМ и ПЭВМ; основные
типы алгоритмов, языки программирования и стандартные программные
обеспечения своей профессиональной деятельности; использования
приближенных методов и стандартного программного обеспечения для решения
прикладных задач, пакетов прикладных программ и баз данных, средств
машиной графики, экспертных систем и баз знаний;
– в области концепций современного естествознания: основные этапы
развития естествознания, особенности современного естествознания,
ньютоновской и эволюционной парадигм; концепции пространства и времени;
принципы симметрии и законы сохранения; понятие состояния в
естествознании; корпускулярную и континуальную традиции в описании
природы; динамические и статистические закономерности в естествознании;
соотношение порядка и беспорядка в природе, упорядоченность строения
физических объектов, переходы из упорядоченных в неупорядоченные
состояния и наоборот; самоорганизации в живой и неживой природе;
иерархию структурных элементов материи от микро- до макро- и мегамира;
взаимодействия между физическими, химическими и биологическими
процессами; специфику живого, принципы воспроизводства и развития живых
систем, их целостность и гомеостаз; иерархичность, уровни организации и
функциональная асимметрия живых систем; биологическое многообразие, его
роль в сохранении устойчивости биосферы и принципы систематики;
физиологические основы психологии, социального поведения, экологии и
здоровья человека; взаимодействие организма и среды, сообщества
организмов, экосистемы, принципы охраны природы и рационального
природопользования; место человека в эволюции Земли, ноосфере и
парадигме единой культуры; физические основы механики, законы
сохранения; физику колебаний и волн; статистическую физику и
термодинамику; электричество и магнетизм; квантовую физику;
представления о структуре и физических полях Земли; возможности
применения фундаментальных законов физики и химии для объяснения свойств
и поведения сложных многоатомных систем, включая биологические объекты;
происхождении и эволюции Вселенной; свойствах ядер атомов и элементарных
частиц; физических, химических и биологических методах исследований;
современных достижениях естественных наук, физических принципах работы
современных технических устройств; специфике и эволюции живого;
экологических принципах рационального природопользования; роли
биологических, психологических и энергоинформационных законов в решении
социальных проблем; особенности живых систем, уровни их организации;
основные концепции, методы и перспективы развития биологии; учение о
биосфере, роль живого в эволюции Земли и особенности живых систем, их
свойства, механизмы их целостности и гомеостаза; иметь представление о
биологическом многообразии, его роли в организации биосферы, о принципах
эволюционных процессов и процессов в ноосфере;
– владеть методами системного анализа, экономико-математического
моделирования, исследования операций дискретной математики для
постановки и решения экономических задач с использованием ЭВМ; иметь
навыки специфицирования требований конечных пользователей экономических
информационных систем (ЭИС), постановки экономико-математического
моделирования и алгоритмизации экономических задач, разработки
информационного, программного и организационно-технического обеспечения
ЭИС; знать современные методы социально-экономической диагностики,
идентификации и распознавания образов, получения обобщенных
характеристик, агрегирования информации и ее обработки с помощью ЭВМ.
3.3.4. Требования по общепрофессиональным дисциплинам
Специалист должен:
– иметь фундаментальную профессиональную подготовку по всем разделам
специализированного знания;
– понимать роль биологического многообразия как ведущего фактора
устойчивости живых систем и биосферы в целом; знать принципы системной
организации, дифференциации и интеграции функций организма; знать и
уметь использовать регуляторные механизмы обеспечения гомеостаза живых
систем;
– знать особенности строения и функционирования основных систем органов
животных и человека: пищеварительной, выделительной, кровеносной,
нервной, системы органов дыхания, двигательной, эндокринной, сенсорной,
репродуктивной; иметь представление о молекулярных механизмах
физиологических процессов, о принципах регуляции обмена веществ,
сравнительно-физиологических аспектах становления функций, о принципах
восприятия, передачи и переработки информации в организме; владеть
электрофизиологическими методами и некоторыми другими
функционально-диагностическими методами оценки состояния основных систем
организма; иметь представление о формировании иммунитета в системах
органов и о процессах, отвечающих за иммунную реакцию у различных
организмов; знать особенности человека как биологического вида,
естественную историю и пути биосоциального развития человека,
популяционные и этнические характеристики, полиморфизм биологической
организации современного человека; иметь представление о механизмах
поведения и высшей нервной деятельности животных и человека и о методах
их изучения;
– иметь представление о единстве и многообразии типов, фундаментальных
принципах и уровнях биологической организации, регуляторных механизмах
на каждом уровне; иметь представление о биологическом узнавании,
матричных макромолекулярных синтезах, термодинамических особенностях
живых систем и биоэнергетике; владеть методами функциональной
диагностики, исследования и анализа живых систем, математическими
методами обработки результатов, понимать принципы построения и
использования математических моделей биологических процессов; знать
проявления фундаментальных свойств организма – наследственности и
изменчивости на всех уровнях организации живого (молекулярном,
клеточном, организменном и популяционном); иметь представление о
структуре гена, принципах и методах генетического анализа, мутагенеза,
мутагенных эффектах природных и антропогенных факторов; иметь
представление о генетике популяций и эволюционной генетике, генетике
человека, генетических основах и методах селекции;
– иметь представление о парадигмах антропоцентризма и биоцентризма, о
ноосфере, о роли человека в эволюции Земли; знать принципы формирования
и функционирования надорганизменных систем различных уровней, иметь
представление об устойчивости и неустойчивости в существовании
организмов и надорганизменных систем, о механизмах взаимосвязи организма
и среды, о круговороте веществ и энергии в биосфере, об основаниях для
экологической экспертизы и экологического прогноза деятельности
человека; иметь представление о методах анализа и моделирования
социоэкологических и эволюционных процессов;
– уметь прогнозировать последствия антропогенных воздействий на
биосферу, планировать мероприятия по ее охране; знать экологические
принципы природопользования; иметь представления о растительных ресурсах
мира и отдельной страны; понимать взаимосвязь абиотических факторов и
биотической компоненты экосистемы, иметь представление о пределах
толерантности организмов и популяций и об их экологической нише, как
обобщенном выражении экологической индивидуальности вида; иметь
современные представления о популяциях в экологии, закономерностях
роста и регуляции численности популяций, условиях их устойчивого
существования и жизнеспособности; знать основы биологической
продуктивности биосферы, процессов воспроизводства пищевых ресурсов
человечества; знать причины изменений видового состава флоры и фауны под
влиянием деятельности человека, знать механизмы, обеспечивающие
устойчивость экосистем, иметь представление о возможностях управления
процессами в экосистеме; знать современные теории эволюции, концепции
видообразования и их сопряженности с основными закономерностями
функционирования экологических систем; иметь представление о
геохимической роли живого вещества как биотической компоненты биосферы,
о глобальном масштабе биогеохимических процессов в биосферных циклах
важнейших химических элементов; знать основные группы загрязнителей,
пути их миграции, трансформации и накопления в экосистемах; знать
механизмы воздействия факторов среды на организм и пределы его
устойчивости, пути адаптации к стрессовым воздействиям среды; знать
особенности влияния загрязнения различной природы на отдельные организмы
и биоценозы, на организм человека; понимать физиологические основы
здоровья человека, факторы экологического риска, возможности
экологической адаптации; знать основные черты кризисных экологических
ситуаций, уметь использовать профессиональную подготовку (соответственно
профилю) для разработки мер их преодоления; знать экологические принципы
оптимальной организации жизненного процесса; уметь планировать и
осуществлять мероприятия по экологической безопасности личности и
социокультурных систем; владеть методами оценки воздействий на природную
среду (соответственно избранному профилю); знать условия
эколого-экономической сбалансированности регионов, проблемы
использования возобновляемых и невозобновляемых ресурсов, использования
и дезактивации отходов производства; понимать механизмы взаимодействий
различных техногенных систем с природными экосистемами; знать назначение
мониторинга природной среды, методы наблюдений и анализа состояния
экосистем; иметь представление о принципах организации экологических
экспертиз территорий, производств и технологических проектов; знать и
уметь применять основные математические методы моделирования и
компьютерные методы анализа состояния экосистем;
– уметь проектировать, конструировать, организовывать и анализировать
свою педагогическую деятельность; знать и уметь использовать новые
технологии обучения; уметь проводить методический анализ дидактического
материала; знать основные направления решения проблемы связи обучения и
развития, структуру и функции учебной деятельности, стратегические
принципы организации обучения, методы оптимизации когнитивного и
нравственного развития личности в обучении; владеть методами
психологического наблюдения и психодиагностики, приемами организации и
планирования эксперимента, процедурами психологического измерения в
исследовательских и прикладных работах, методами психометрической оценки
психодиагностических средств; знать основы этической педагогики; знать
формы, средства и методы воспитательной и педагогической деятельности;
– в соответствии с направлением специализации свободно ориентироваться
во всей совокупности объектов профессиональной деятельности, владеть
методами их наблюдения, описания, моделирования, классификации,
экспериментального анализа; понимать роль объектов профессиональной
деятельности в биосфере, их хозяйственное и медицинское значение; знать
фундаментальные аспекты, современные методологические подходы и
актуальные проблемы науки в избранном направлении специализации;
– понимать цели, методологию и методы психологической деятельности,
владеть инструментарием, методами организации и проведения
психологических исследований; знать сферы применения психологических
знаний в различных областях жизни; понимать специфику предмета
психологии и его отношение со смежными дисциплинами; иметь представление
об онтогенезе человеческой психики; знать критерии нормы и патологии
психической деятельности, пути и средства компенсации и восстановления
нормы; понимать принципы переработки информации в центральной нервной
системе человека; физиологию движения, памяти, обучения, эмоциональных
состояний, принятия решений; иметь представление о природе и функциях
психики и сознания в жизнедеятельности личности и человеческих
общностей; понимать природу деятельности и ее внутреннего строения;
закономерности формирования мотивационной сферы человека; знать
механизмы волевой регуляции, виды и функции эмоций; иметь понятие о
личности и индивидуальности, структуре личности и движущих силах ее
развития; знать психофизические механизмы ощущений, закономерности
восприятия и порождения предметного образа; понимать мозговые механизмы
высших психических функций человека, сенсорные и гностические нарушения
работы зрительных, слуховых и двигательных систем, нарушения основных
психических функций и поведения в целом; иметь общие представления о
нейронных механизмах психических процессов и состояний, методах
психофизиологической экспертизы качества среды, об индивидуальной
устойчивости к стрессу и профпригодности по индивидуально-типологическим
характеристикам, о коррекции и восстановлении психического и физического
здоровья; знать психологические закономерности общения и взаимодействия
людей в больших и малых социальных группах, межгрупповых отношений,
формирования производственного коллектива, организации и
функционирования средств массовой коммуникации, взаимоотношений в семье;
знать закономерности онтогенеза психических процессов человека в
условиях обучения и воспитания на каждой возрастной стадии; иметь
представление о психологии труда и методах профессиональной ориентации,
стимулирования труда и оптимизации функциональных состояний, повышения
работоспособности и преодоления производственных конфликтов.
– знать специфику работы в различных социокультурных средах и уметь
использовать передовой отечественный и зарубежный опыт по этому
направлению; уметь обеспечивать посредничество, с одной стороны – между
субъектами разного уровня, а с другой – между различными
социокультурными системами (средами);
– уметь налаживать отношения между людьми, уметь работать в условиях
неформального общения, способствуя проявлению инициативы и активной
жизненной позиции субъекта;
– знать основные положения, принципы и объекты менеджмента и маркетинга
в социальной экологии; владеть методами системного анализа и
моделирования экологических и эколого-экономических социоэкологических
систем; иметь представление об основах экологического
предпринимательства и оказания экологических услуг.
3.3.5.Требования по циклу специальных дисциплин
Специалист должен иметь глубокие знания и опыт применения методов
научных исследований в области одного из более узких направлений
специализации.
Конкретные требования к специальной подготовке специалиста и содержание
цикла специальных дисциплин устанавливаются академией IASC в зависимости
от выбранной специализации.
РАЗДЕЛ 4. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММ ОТДЕЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
«СОЦИАЛЬНАЯ ЭКОЛОГИЯ»
4.1. Содержание программ по отдельным предметам цикла общих гуманитарных
и социально-экономических дисциплин (ГСЭ.00)
4.1.1. ГСЭ.01. Философия
Роль философии в жизни человека и общества.
Исторические типы философии.
Человек во Вселенной.
Философская, религиозная и научная картины мира.
Природа человека и смысл его существования.
Познание, его возможности и границы.
Знание и вера.
Общество.
Многообразие культур, цивилизаций, форм социального опыта.
Человек в мире культуры.
Запад и Восток в диалоге культур.
Личность.
Проблемы свободы и ответственности.
Человек в информационно-техническом мире.
Роль научной рациональности в развитии общества.
Проблемы и перспективы современной цивилизации.
Человечество перед лицом глобальных проблем.
4.1.2. ГСЭ.02. Практическая философия
Природа философского знания.
История развития философского знания (история античной философии;
философская мысль Древнего Китая и Индии; европейская средневековая
философия; арабо-мусульманская философия; философия Нового времени;
современные философские направления).
Предмет и основные функции философии.
Методология философского мышления.
Метафизика. Онтология. Гносеология. Аксиология.
Основные категории философии.
Реальность: существование, формы, принципы развития, детерминизма.
Мир и Субъект: пространства отношений.
Природа реального.
Взаимодействие рационального и иррационального в человеческом познании,
творческое познание.
Трансцендентность и философия жизни.
Природа социально-философского познания (понятие и «анатомия» общества;
развитие и функционирование общества);
Философское представление об обществе как совокупности культур,
цивилизаций, этносов, социокультурных групп, обладающих различными
формами социального опыта.
Субъект и социокультурная группа.
Субъект и информационная цивилизация.
Нравственный императив как основной закон эволюции Мира.
Практическая философия как философия жизни и реального действия.
4.1.3. ГСЭ.03. История философии
А. Введение
Философия и история философии. Проблема возникновения философии.
Философия как форма знания. Предмет философии и специфика философского
мышления.
Философия и аспекты человеческой жизни.
Философия в системе исторических форм культуры: своеобразие античной,
древнекитайской и древнеиндийской философских традиций.
Б. Античная философия
Происхождение и своеобразие античной философии. Предпосылки и
особенности самосознания древнегреческой цивилизации. Греческая
мифология и античная философия. Космоцентризм древнегреческой философии.
Основные категории античной мысли: Космос, Природа, Логос, Эйдос, Душа.
Теоретическая форма философии.
Досократическая философия. Первые философы. Понятия «природа» и «архе» в
досократической мысли. Проблема первоначала в милетской школе. Пифагор.
Гераклит. Элеатская школа. Парменид. Апории Зенона и их философский
смысл. Атомизм Демокрита. Понятия атома и пустоты. Проблема
детерминизма.
Век «классической философии». Сократ. Моральная философия Сократа.
Платон. Аристотель.
Эллинистическая и римская философия. Общая характеристика
эллинистической мысли. Школы эллинистической философии. Кинизм,
этические идеи киников. Эпикуреизм. Принцип удовольствия. Атомизм в
эпикурейской физике, логике, этике. Стоицизм. Стоические учения о
причинности, необходимости и судьбе. Стоическая этика. Скептицизм.
Неоплатоническая философия. Возникновение неоплатонизма и его главные
представители. Плотин.
В. Философия средних веков
Своеобразие средневековой философии. Христианская догматика и
философская мысль. Теология и философия. Бог, человек и мир в
христианской философии. Традиционализм и компилятивный характер
средневековой учености. Апологетика и патристика. Своеобразие восточной
и западной патристики. Блаженный Августин.
Схоластика. Предшественники и начало схоластики на Западе. Споры
номиналистов и реалистов об универсалиях. Философский синтез Фомы
Аквинского.
Философия природы в ХIII веке. Роджер Бэкон.
Уильям Оккам. Смысл «правила бритвы». Доказательная наука и опыт.
Г. Философия Возрождения
Европейское Возрождение как историческая эпоха. Социальные и культурные
процессы в Италии и Северной Европе. Антропоцентризм и гуманизм в
философской мысли Возрождения. Дж. Бруно о бесконечности миров.
Макиавелли. Т. Мор. Николай Кузанский. Учение о бытии-возможности, о
совпадении противоположностей. Кузанский об ученом незнании.
Ренессанс и становление новоевропейской науки и философии. Реформация и
контрреформация. Личность и учение Эразма Роттердамского. Ж. Кальвин и
учение о предопределении. Протестантская этика.
Д. Философия Нового времени (XVII – XVIII вв.)
Своеобразие и фундаментальные основания классической новоевропейской
философии.
Процесс секуляризации и автономизации философского знания. Понятие
познающего субъекта. Основная гносеологическая проблема и способы ее
решения. Истина как достоверность. Критерии необходимости,
общезначимости и воспроизводимости истины. Проблема метода в философии
Нового времени.
Начало философии Нового времени. Р. Декарт. Непосредственная данность и
преимущественная достоверность сознания. Проблема существования внешнего
мира. Материя и движение в философии Декарта. Ф. Бэкон. Критика
предрассудков как идолов в познании. Учение Бэкона о методе.
Рационалистическая метафизика в ХVII веке. Б. Спиноза. Г. Ф. Лейбниц.
Действительность и закон достаточного основания.
Эволюция английского эмпиризма. Дж. Локк. Вопрос об источнике знания.
Дж. Беркли. Субъективный идеализм. Д. Юм.
Европейское просвещение. Фундаментальные характеристики просветительской
мысли: опора на собственный разум и программа преобразования сознания.
Философия истории и просветительские версии общественного прогресса.
Ж.-Ж. Руссо.
Е. Классическая немецкая философия
Немецкая классическая философия как завершение новоевропейской философии
классики. Главные проблемы и задачи немецкой классической философии.
Критическая философия И. Канта. Философия И.Г. Фихте. Философия Ф.В.Й.
Шеллинга.
Философия Г.В.Ф. Гегеля. Абсолютный идеализм Гегеля. Система и метод
философии Гегеля.
Разложение гегелевской школы. Л. Фейербах. Антропологический принцип
философии Фейербаха.
Ж. Постклассическая философия ХIХ – начала ХХ вв.
Философия марксизма. Философия и практика. Основные положения
материалистического понимания истории.
Позитивизм в ХIХ веке. Программа «позитивной философии» О. Конта.
Эволюционизм Г. Спенсера. Органическая теория общества Спенсера.
Неокантианство. Неокантианство и Кант. Марбургская школа. Критика
кантовской «вещи в себе» и логика науки (Г. Коген, П. Натотп). Баденская
школа неокантианства (В. Виндельбанд, Г. Риккерт).
Иррационализм и философия жизни. А. Шопенгауэр. Метафизика морали.
Пессимизм. Экзистенциальная диалектика С. Кьеркегора: учение о «стадиях
жизни», «моральная диалектика» как средство самоопределения человека.
Философия Ф. Ницше. Ницше и нигилизм.
Морфология культуры и основные идеи философии истории О. Шпенглера.
Интуитивизм А. Бергсона: понятия инстинкта, интеллекта, интуиции в
«Творческой эволюции».
З. Философия в ХХ веке
Главные «школы» и «тематические направления». Сциентизм и антисциентизм.
Американский прагматизм. Ч. Пирс, У. Джеймс, Д. Дьюи.
Психоанализ и философия неофрейдизма. З. Фрейд. Аналитическая психология
К.Г. Юнга и коллективное бессознательное. Архетип и символ. Э. Фромм.
Феноменология. Э. Гуссерль.
Экзистенциальная философия. М. Хайдеггер, Ж.-П. Сартр, А. Камю, К.
Ясперс.
Философская антропология. М. Шелер.
Философская герменевтика. М. Хайдеггер. Г. Гадамер.
Структурализм и постструктурализм. К. Леви-Строс.
Аналитическая философия. Дж. Мур, Б. Рассел, Л. Витгенштейн.
Неопозитивизм. Р. Карнап, Г. Рейхенбах. «Постпозитивизм». К. Поппер, Г.
Башляр, Т. Кун, И. Лакатос, С. Тулмин, П. Фейерабенд.
Религиозная философия. Ж. Мартен. П. Тейяр де Шарден.
И. История национальной философии.
4.1.4. ГСЭ.04. Философия и методология науки. Философские проблемы
конкретных дисциплин
А. Философия и методология науки
Наука как социокультурный феномен.
Наука в системе мировоззренческой ориентации.
Природа науки и критерии научности.
Структура науки.
Методы и формы научного познания.
Современные концепции философии науки.
Б. Методологические проблемы
Общие понятия о методологии науки.
История развития и современные представления о научном познании.
Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы в познании.
Интерпретация как метод научного модельного исследования.
Проблема верификации в науке.
Субъективность средств познания.
Специфика антропной теории (парадигмы) научного познания.
Объективная и субъективная реальности в научном познании.
Методология познания субъективной реальности.
Основные принципы социальной экологии.
Практика как метод познания.
В. Философские проблемы конкретных дисциплин
Философия математики; предмет, методы, ограничения и результаты
математического исследования. Методология математического познания.
Специфика математической теории. Проблема верификации в математике.
Философия физики; предмет, методы, ограничения и результаты физического
исследования. Методология физического познания. Специфика физической
теории. Модели пространства и времени. Проблема достоверности и
верификации в физике.
Философия биологии; предмет, методы, ограничения и результаты
биологического исследования. Методология познания живого. Специфика
биологической теории. Феномен живого и модели биологии. Проблема
достоверности и верификации в биологии.
Философия и методология гуманитарного познания. Предмет, методы,
ограничения и результаты гуманитарного исследования. Аспекты и типы
гуманитарного познания.
Философия культуры. Феномен культуры, ее роль в жизни социума и
отдельной личности. Метафизические, онтологические, гносеологические и
аксиологические основания культуры. Культура и субъект, объективная и
субъективная реальности.
Философия экологии. Предмет, методы, ограничения и результаты
экологического исследования. Методология познания живых взаимосвязанных
систем. Основные принципы и специфика экологической теории. Проблема
достоверности и верификации в экологии.
Философия социальной экологии. Предмет, методы, ограничения и результаты
исследования в социальной экологии. Методология социальной экологии.
Основные принципы и специфика социальной экологии. Проблема
достоверности и верификации в социальной экологии.
Философия и основные принципы психологии. Предмет, методы, ограничения и
результаты психологического исследования. Методология познания
субъективной реальности. Специфика психологической теории. Проблема
достоверности и верификации в психологии.
4.1.5. ГСЭ.05 Языкознание. Древние языки. (Родной, греческий, латынь,
санскрит)
А. Родной язык
Основы фонетики и грамматики.
Принципы и методы перевода, поиска смысловых соответствий и толкования
текстов.
Практическая работа с текстами первоисточников, их перевод, истолкование
и культурно-исторический анализ.
Семантическое содержание.
Толковые словари.
Б. Древние языки (греческий, латынь, санскрит)
Основы фонетики и грамматики.
Принципы и методы перевода, поиска смысловых соответствий и толкования
текстов.
Практическая работа с текстами первоисточников, их перевод, истолкование
и культурно-исторический анализ.
Семантическое содержание.
Толковые словари.
4.1.6. ГСЭ.06. Иностранный язык
Закрепление программы средней школы, изучение нового
лексико-грамматического материала, необходимого для общения в наиболее
распространенных повседневных ситуациях.
Различные виды речевой деятельности и формы речи (устной, письменной,
монологической или диалогической), овладение лексико-грамматическим
минимумом.
Курс реферирования и аннотирования научной литературы, курс
научно-технического перевода и т.п.
4.1.7. ГСЭ.07. Семиотика
Предмет семиотики.
Семиотический аспект социальной антропологии.
Семиотика как наука, инструмент и феномен повседневного общения.
Основные категории, понятия и концепции.
Типы знаковых систем.
Естественные знаки и их системы.
Образы и образные системы знаков.
Роль знаков в формировании и функционировании культуры.
Знак, значение, смысл.
Слова и вещи, семиотический статус явлений, предметов и действий.
Знак и символ.
Архетипы как культурные универсалии.
Языковые знаковые системы и их логика.
Метаязык в языковых знаковых системах.
Знаки как средство паттернизации картины мира в различных культурах.
Коммуникативный аспект семиотики (семиотика межличностного и
межгруппового взаимодействия).
4.1.8. ГСЭ.08. Культурология
А. История мировой культуры
Школы, направления и теории в культурологии.
Роль культурного наследия в сохранении культурного фона цивилизации.
Б. Социология культуры
Культура и общество.
Социальное и индивидуальное в культуре.
Социальные функции культуры.
Культура как социальная система.
Структура системы.
Культура малых групп.
Социодинамика культуры.
Социальные факторы функционирования и динамики культуры.
Социальный субъект и культура.
В. Философия культуры
Культура как ценность (аксиологический аспект культурологии).
Культура как способ полагания смыслов.
Логика существования и развития культуры.
Теории познания культуры и ее истории.
Проблема свободы выбора в системе культуры.
Человек и общество как проблема философии культуры.
Г. Теория культуры
Предмет и методы теории культуры.
Основные категории, понятия и термины теории культуры.
Культура и природа.
Культура и личность.
Культура и язык.
Культура и история.
Феноменология культуры.
Структура и функции культуры.
Типология культуры.
Единство и многообразие культур.
Модели культуры.
Культурология в системе современного гуманитарного знания.
Д. Проблемы генезиса культуры
Основные подходы к изучению истории культуры: генетический, структурный,
типологический, компаративный.
Культурно-исторические эпохи (согласно основным концепциям).
Восток и Запад как идеальные типы мировой культуры.
Традиционные культуры Востока.
Культура Древней Греции и Рима.
Язычество и христианство.
Культура средневековой Европы.
Культура Возрождения.
Новоевропейская культура.
Основные этапы славянской истории.
Роль Византии и Европы в истории славянской культуры.
Взаимовлияние культур в ХVI – XIX веках.
Проблемы культуры ХХ века.
Модернизм и постмодернизм.
Е. Искусство
Искусство как феномен культуры.
Ранние синкретические формы искусства.
Основные памятники архитектуры и искусства Востока.
Античная скульптура, живопись и мозаика.
Своеобразие иконописи Византии и России.
Художественная культура Возрождения.
Основные художественные стили в искусстве Нового времени.
История искусств в стране.
Направления и проблемы истории искусства ХХ века.
Ж. Культура и антропология
Антропный принцип в культуре как отражение антропогенеза.
Культура и морфология человека.
Культура и этническая антропология.
З. Культура и этнология
Понятие об этносе и этнических процессах.
Антропогенез и этногенез.
Расообразование и история расселения народов.
Язык как этнический фактор.
Этнолингвистическая классификация.
Понятие об основных хозяйственно-культурных типах.
Родоплеменная структура этносов; фратрии и брачные классы.
Тотем и табу.
Первобытная магия и происхождение власти.
Формы обмена и общения.
Этническое самосознание и взаимодействие этнических культур.
Преемственность культурных традиций.
Проблемы передачи культурной информации.
Типы культурно-исторического наследования.
4.1.9. ГСЭ.09. Антропология. Этнология
А. Антропология
Предмет антропологии, основные понятия и концепции.
Антропный принцип и проблема антропогенеза.
Морфология человека.
Этническая антропология.
Б. Этнология
Предмет этнологии; основные понятия и концепции.
Понятие об этносе и этнических процессах.
Антропогенез и этногенез: расообразование и история расселения народов.
Язык как этнический фактор.
Этнолингвистическая классификация.
Понятие об основных хозяйственно-культурных типах.
Родоплеменная структура этносов.
Фратрии и брачные классы.
Тотем и табу.
Первобытная магия и происхождение власти.
Формы обмена и общения.
Этническое самосознание и взаимодействие этнических культур.
Преемственность культурных традиций.
Проблемы передачи культурной информации.
Типы культурно-исторического наследования.
4.1.10. ГСЭ.10. История науки (мировоззрения)
Определение науки.
Предпосылки возникновения науки.
Субъект, пространство и время, объективная и субъективная реальности –
как основное содержание научного знания.
Наука и магия.
Система знаний в Древнем Египте, Междуречье и Индии.
Натурфилософия и логика Древней Греции и Рима;
Значение арабской системы знаний в истории науки.
Генезис науки Нового времени как социального института.
Ее функции и динамика развития.
Специализация научного знания и проблемы его синтеза.
Проблема вненаучного знания.
Научно-техническая революция и современные глобальные проблемы развития
науки.
Развитие взглядов на пространство и время в истории науки.
Пространство и время в свете теории относительности А. Эйнштейна.
Свойства пространства и времени.
4.1.11. ГСЭ.11. История мировых цивилизаций
А. Этнические и культурные основы цивилизации
Понятие об этносе и этнических процессах.
Антропогенез и этногенез: расообразование и история расселения народов.
Язык как этнический фактор.
Этнолингвистическая классификация.
Понятие об основных хозяйственно-культурных типах.
Родоплеменная структура этносов.
Фратрии и брачные классы.
Тотем и табу.
Первобытная магия и происхождение власти.
Формы обмена и общения.
Этническое самосознание и взаимодействие этнических культур.
Преемственность культурных традиций.
Проблемы передачи культурной информации.
Типы культурно-исторического наследования.
Б. Исторические формы цивилизаций
Сущность, формы и функции исторического сознания.
Типы цивилизаций в древности.
Проблемы взаимодействия человека и природной среды в древних обществах.
Цивилизация Древней Руси.
Мир средневековья во всемирно-историческом процессе.
Тенденция становления цивилизации в русских землях.
Проблема складывания основ национальных государств в Западной и
Восточной Европе.
Начало Нового времени и проблема формирования целостности европейской
цивилизации.
Развитие государств в XV-XVII вв. XVIII век и развитие государств в
Евразии и Северной Америке.
Проблема перехода в царство разума.
Духовный мир человека на пороге перехода к индустриальному обществу.
Развитие всемирной истории в XIX в.
Место XX века во всемирно-историческом процессе.
Новый уровень исторического синтеза.
Глобальная история.
Менталитет человека, его эволюция и особенности в Западной и Восточной
Европе, в других регионах мира.
В. Информационная цивилизация.
4.1.12. ГСЭ.12. Право
А. Общие положения
Человек и его неотъемлемые права.
Хельсинская Декларация прав человека.
Человек в обществе.
Конвенциональное право.
Право, личность и общество.
Структура права и его действия.
Конституционная основа правовой системы.
Частное право.
Сравнительное правоведение.
Б. Социальное право
Государственно-правовое устройство страны.
Конституция страны: социальные права и гарантии населения.
Местные органы государственной власти, их структура, функции,
нормотворчество.
Система правоохранительных органов.
Основы гражданского права.
Основы уголовного права.
Основы хозяйственного права.
Права личности, социальные права человека.
Социальное право и социальное законодательство.
Государственные гарантии на социальное обеспечение и обслуживание.
Правовая защита интересов человека и семьи.
Охрана прав несовершеннолетних, инвалидов, одиноких людей.
Система социальных гарантий: структура, виды, субъекты гарантий.
В. Экологическое право.
Г. Основы международного права.
Д. Права и обязанности субъектов, живущих на планете Земля.
4.1.13. ГСЭ.13. Социология
Предмет, принципы и задачи социологии.
Природа социальной реальности и парадигмы современного социологического
знания.
Социальные общности как источник самодвижения и социальных изменений.
Общество как социальная и социокультурная система.
Структура общества.
Общество и личность.
Культура как система ценностей, смыслов, образцов действий индивидов.
Влияние культуры на социальные и экономические отношения.
Обратное влияние экономики и социально-политической жизни на культуру.
Личность как активный субъект.
Взаимосвязь личности и общества.
Ролевые теории общества.
Социальный статус личности.
Социальные связи, действия, взаимодействия между индивидами и группами,
групповая динамика, социальное поведение, социальный обмен и сравнение
как механизм социальных связей.
Социальная структура, социальная стратификация.
Социальные институты, социальная организация.
Гражданское общество и государство.
Социальный контроль.
Массовое сознание и массовые действия.
Социальные движения.
Источники социального напряжения, социальные конфликты и логика их
разрешения.
Социальные изменения.
Глобализация социальных и культурных процессов в современном мире.
Социально-культурные особенности и проблемы развития общества, типы
социального изменения.
Отраслевые социологические теории и теории среднего уровня.
Социологическое исследование: программа, методика и организация.
Измерения в социологии.
Методы сбора и обработки информации.
4.1.14. ГСЭ.14. Экономическая теория
А. Основные понятия
Предмет экономической науки.
Введение в экономику (основы экономического анализа, основы обмена,
функционирование конкурентного рынка, основы государственного сектора).
Основные понятия собственности: экономические и правовые аспекты.
Введение в макроэкономику.
Деньги, денежное обращение и денежная политика.
Национальный доход, совокупные расходы, спрос, предложение, ценовой
уровень, фискальная политика.
Макроэкономические проблемы инфляции и безработицы.
Основные макроэкономические школы.
Мировая экономика и экономический рост.
Спрос, потребительский выбор, издержки и предложение.
Фирма и формы конкуренции.
Структура бизнеса, регулирование и дерегулирование.
Факторные рынки и распределение доходов.
Экономика сельскохозяйственных и природных ресурсов.
Сравнительные экономические системы.
Б. Экономика и социология труда
Труд как общественно полезная деятельность.
Рынок труда в системе рыночного хозяйства.
Трудовые ресурсы, человек труда и занятость.
Производительность и эффективность труда.
Организация трудовых процессов.
Нормирование и условия труда.
Доходы и оплата труда.
Социальное развитие и уровень жизни.
Управление трудом в системе рыночных отношений.
В. Основы бизнеса
Предпринимательская фирма.
Типы конкурентного соперничества.
Страхование предпринимательских рисков.
Налогообложение юридических лиц.
Предприниматель и банк.
Товарные и фондовые биржи.
Хозяйственное законодательство.
Этика и психология бизнеса.
Г. Менеджмент
Менеджмент: вид деятельности и система управления.
Развитие менеджмента в прошлом и настоящем.
Методологические основы менеджмента.
Инфраструктура менеджмента.
Социофакторы и этика менеджмента.
Интеграционные процессы в менеджменте.
Моделирование ситуаций и разработка решений.
Природа и состав функций менеджмента.
Стратегические и тактические планы в системе менеджмента.
Организационные отношения в системе менеджмента.
Формы организации системы менеджмента.
Мотивация деятельности в менеджменте.
Регулирование и контроль в системе менеджмента.
Динамика групп и лидерство в системе менеджмента.
Управление человеком и управление группой.
Руководство: власть и партнерство.
Стиль менеджмента и имидж (образ) менеджера.
Конфликтность в менеджменте.
Факторы и тенденции эффективности менеджмента.
Д. Экономика социальной работы
Предмет, принципы и задачи курса экономики социальной работы.
Экономическая политика и система социальной защиты.
Экономическое пространство социальной работы: экономика здравоохранения,
образования и т.д.
Материальное благосостояние населения, его структура, дифференциация и
динамика.
Организационно-экономические основы социального обеспечения и
страхования.
Источники, принципы и порядок финансирования социальной работы.
Бюджетное финансирование социальной работы.
Социальные льготы.
Налогообложение.
Благотворительное финансирование социальной работы.
Хозрасчетная деятельность в сфере социальной работы.
Оплата труда специалистов по социальной работе.
Е. Особенности экономики информационной цивилизации
Новый тип производительных сил и производственных отношений в экономике
информационной цивилизации.
Прибыль и сверхприбыль в экономике информационной цивилизации.
Специфические вопросы менеджмента и маркетинга на современном этапе
развития общества.
Потребитель и производитель – коммуникативный аспект отношений.
Социальная экология – аспект производственных отношений экономики
информационной цивилизации.
Социальная экология и эффективность экономики информационной
цивилизации.
4.1.15. ГСЭ.15. Политология
Объект, предмет и метод политологии, ее место в системе
социально-гуманитарных дисциплин.
История политических учений.
Теория власти и властных отношений.
Политическая жизнь, ее основные характеристики.
Политическая система, институциональные аспекты политики.
Политические отношения и процессы.
Субъекты политики.
Политическая культура.
Политические идеологии (история развития, современное состояние,
перспективы).
Мировая политика и международные отношения.
Сравнительная политология.
4.1.16. ГСЭ.16. Культура жизни
Культура жизни (основы физической и психической культуры) как синтез
физической, душевной и духовной жизни человека.
Социально-биологические основы здорового образа и стиля жизни.
Психосоматические основы телесно-ориентированных психотехник.
Оздоровительные системы и спорт (теория, методика, практика).
«Западные» и «Восточные» оздоровительные системы и духовная практика.
Саморегуляция. Методы саморегуляции.
Компоненты духовной жизни на общественном, групповом и индивидуальном
уровнях.
Аналитические единицы духовной жизни, их сущность и функции в жизни
общества.
Виды и циклы социокультурных коммуникаций.
Социологические проблемы научного и художественного творчества,
социологические аспекты образования как феномена культуры и социального
института; массовая культура как среда социальной жизни.
Содержание и особенность социокультурных явлений.
Динамика культуры, типы культурных изменений, источники культурной
динамики, динамические характеристики социокультурных явлений.
Факторы изменения и развития культуры.
Показатели и индикаторы культурного развития личности, группы,
территориальной общности, понятие культурного уровня.
Информация о социокультурных изменениях.
Понятия субкультуры, альтернативной культуры; традиционная, массовая,
элитарная культура.
Интеллигенция как субъект культуры.
Городская культура и сельская культура.
Управление социокультурными процессами.
Культура жизни и цели образования и воспитания.
Средства и методы педагогического воздействия на личность.
Нравственно-психологические и идейные взаимоотношения поколений.
Культура жизни семьи. Семейное воспитание и семейная педагогика.
Культура трудовых отношений. Межличностные отношения в коллективе.
Культура построения диалога. Мастерство общения.
Культура создания и разрешения личных и социальных ситуаций как условие
развития личности.
4.1.17. ГСЭ.17. Логика
Предмет логики, ее значение.
Логические законы.
Понятие.
Суждение.
Умозаключение.
Основные формально-логические законы.
Логические методы научного мышления: классификация, определение,
доказательство, аксиоматический метод, индуктивные методы, вероятностные
методы.
Проблема.
Гипотеза.
Теория.
Логические основы теории аргументации.
Виды логик.
Иррациональное как вид логики.
Классическая и неклассическая логики.
Мышление и язык.
Логический анализ естественного языка.
Классическая логика высказываний и предикатов.
Силлогистика.
Основные типы неклассических логик.
Правдоподобные рассуждения в неклассических логиках.
Учение о понятии в неклассических логиках.
Определения в неклассических логиках.
4.1.18. ГСЭ.18. Этика
Предмет и задачи этики.
Проблема происхождения морали.
Понятие нравственного самоопределения.
Долг и совесть.
Нравственное поведение как свободное поведение.
Нравственные ценности.
Формы проявления безнравственности (виды зла).
Соотношение права и морали.
Проблема смысла жизни.
Духовно-нравственный смысл любви.
Нравственное поведение: проблемы и возможности.
Соотношение предметов этики и психологии.
Экология и нравственность.
Нравственный императив как основной закон эволюции Мира.
Профессиональная этика.
Предмет, цели и задачи курса этики социальной экологии.
Профессиональная этика социального эколога: основные понятия и принципы.
Личностно-нравственные качества социального эколога.
Моральные нормы и принципы в работе социального эколога.
Деонтология отдельных видов социальной работы.
Этика взаимоотношений (диалога).
Долг и ответственность.
Этика партнерских взаимоотношений специалистов в сфере социальной
экологии.
Этикет социального эколога.
4.1.19. ГСЭ.19. История религии
История религии – основные понятия и определения.
Генезис и эволюция религии в истории общества.
Первобытные формы религиозных верований, их роль в становлении человека
и общества.
Племенные религии.
Мифология и развитие религиозных представлений в эпоху разложения
родовых отношений.
Политеистические религии Древнего мира.
Национально-государственные религии Востока.
Становление монотеистических религий. Формирование и эволюция мировых
религий.
Вероучение и культы мировых религий.
Экуменическое движение.
Современные тенденции развития религии.
Роль религии в современном мире.
Религиозное сознание и формы религиозного опыта.
Религиозное переживание как психологический феномен.
4.1.20. ГСЭ.20. Религиоведение
А. Религия как феномен культуры
Ранние формы религиозной культуры.
Генезис и эволюция религии в истории общества.
Мифологическое сознание.
Первобытные формы религиозных верований (фетишизм, тотемизм, магия,
аниматизм, анимизм) и их роль в становлении человека и общества.
Племенные религии.
Развитие религиозных представлений в эпоху разложения родовых отношений.
Политеистические религии Древнего мира.
История индуизма и буддизма.
Национально-государственные религии Востока (конфуцианство, даосизм,
синтоизм, брахманизм).
Становление монотеистических религий (иудаизм, зороастризм).
Возникновение христианства и его роль в истории мировой культуры,
основные христианские конфессии.
История ислама и специфика исламской культуры.
Формирование и эволюция мировых религий (буддизм, христианство, ислам).
Вероучение и культ мировых религий.
История православной культуры Византии и Руси.
Экуменистическое движение.
Современные тенденции развития религии.
Религия в современном мире.
Современные религиозные движения.
Фундаментализм и модернизм.
Культура межконфессионального диалога.
Б. Феноменология религии
Предмет феноменологии религии.
Становление и развитие феноменологии религии.
Формулировка программных установок феноменологии религии.
Ее отличие от философии религии и истории религии.
Описательная и интерпретативная феноменология, роль экзегетики и
герменевтики в феноменологическом исследовании религии.
Проблема классификации религиозных феноменов, феноменологическая
типология религии.
Влияние философии Э. Гуссерля на феноменологию религии.
М. Шеллер о религиозном акте и коррелятивном ему предмете.
Развитие идей Э. Гуссерля и М. Шеллера в современной феноменологии
религии.
Экзистенциальная феноменология религии, использование идей М. Хайдеггера
и К. Ясперса при анализе религиозного сознания.
Неофеноменология Ж. Ваарденбурга и перспективы феноменологического
исследования религии.
В. Религиозная этика и аксиология
Основания религиозной этики и аксиологии.
Анализ теологических точек зрения.
Основные понятия религиозной этики и аксиологии.
Место религиозно-этических учений в системе мировой культуры.
Этический теоцентризм и антропоцентризм: отличия и сходства.
Основные школы этического теоцентризма и антропоцентризма.
Либеральные и фундаменталистские концепции этических и аксиологических
проблем: история, современность.
Борьба тенденций в современных либеральных и фундаменталистских
этических и аксиологических теологических школах.
Понятие «теодицеи».
Эволюция концепций теодицеи.
Основные школы современной концепции теодицеи.
Ситуативная и абсолютная этика в современных религиях.
Г. Социология религии
Исследование религии в трудах родоначальников социологии Г. Спенсера и
О. Конта.
Становление социологии религии как отрасли религиоведения.
Социология религии М. Вебера, Э. Дюркгейма, Г. Зиммеля.
Основные направления и школы в социологии религии.
Светская и конфессиональная социология религии.
Социология и теология.
Две тенденции в конфессиональной социологии религии: дихотомическая
(традиционная) и имманентно-трансцендентная (модернистская).
Феноменологическое направление в социологии религии.
Компаративистика.
Структурно-функциональный анализ в социологии религии.
Социологический анализ религии, его уровни.
Социологическая теория религии.
Методология и методика конкретно-социологических исследований
религиозности.
Результаты социологических исследований религии.
Д. Религиозная антропология
Человек в этнических, региональных и мировых религиях.
Православная антропология.
Протестантская антропология.
Проблема онтогенеза человека.
Индивид, личность, индивидуальность.
Тело, душа, дух человека в богословском и философском понимании.
Теологическая танатология.
Теология и философия о бессмертии человека.
Теология об антропологических основах религии.
Поиски антропологических корней религии, антропологического
доказательства бытия Бога.
Теология и антропология о среде обитания человека и перспективах
цивилизации.
Ноосфера и антропосфера.
Антропологические аспекты милосердия и каритативной деятельности.
Е. Философия религии
Становление и развитие философии религии в древности, в средние века и в
эпоху Возрождения.
Воззрения на религию в философии ХVII-ХVIII вв. (Б. Спиноза, П. Бейль,
Г. Лейбниц, П. Гольбах).
Философия религии в трудах И. Канта и неокантианцев, а также Г.Ф. Гегеля
и Л. Фейербаха.
Концепции религии в «философии культуры» и в таких ее направлениях, как
философия мифа, философия жизни, философская антропология,
феноменология, герменевтика.
Теория религии в школах «аналитической философии» Б. Рассела, Л.
Витгенштейна и теологический «анализ религиозного языка»; критический
реализм и натурализм.
Религия в философии психоанализа и экзистенциализма.
Религиоведческие аспекты философии неореализма.
Концепции религии в русской философии ХIХ-ХХ вв.
Гносеология религиозного сознания.
Философский анализ религиозной онтологии.
Ж. Наука и религия
Наука и религия в системе культуры.
Особенности выражения в религии знаний о человеке, обществе, мире.
Становление и развитие науки и ее влияние на религию.
Религиозная и научная картины мира.
Конфликты науки и религии.
От конфликтов к диалогу.
Теологические интерпретации достижений современного человековедения,
обществознания, естествознания, особенности богословских обоснований
теизма, креационизма, телеологии, финализма с помощью данных наук.
4.1.21. ГСЭ.21. Психология религии. Эзотерические учения и культы
Психология религии, основные понятия и определения.
Становление психологии религии как отрасли религиоведения.
Анализ религии в трудах В. Вундта, Т. Рибо, Т. Фирнуа, У. Джеймса, Е.Д.
Старбека, Дж.А. Леута.
Основные направления в психологии религии.
Светская и конфессиональная психологии религии.
Общепсихологические и социально-психологические подходы к изучению
религии.
Бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ в психологии религии.
Пастырская психология.
Возрастная психология религии.
Психологические предпосылки религии.
Религиозная вера как психологический феномен.
Психология религиозного культа и общения.
Религиозная медитация.
Психология религиозных групп и индивида.
Религиозная личность и ее типы.
Современные нетрадиционные культы и эзотерические учения.
Новые христиане.
Ориенталистические направления.
Оккультизм.
Спиритизм.
Астрология.
Масонство.
Сатанинские культы.
Сайентологические течения.
4.1.22. ГСЭ.22. Конфликтология
Предмет, определение, принципы и задачи конфликтологии.
Конфликты в различных сферах человеческого взаимодействия.
Уровни проявления и типология конфликтов.
Аналитическая модель и диагностика конфликтов.
Динамические модели конфликта.
Стратегия поведения участников конфликта.
Прогнозирование, технология и методы предупреждения конфликтов.
Способы, методы и средства разрешения конфликтов.
Деятельность социального эколога по регулированию и разрешению
конфликтов.
Посредничество при разрешении конфликтов.
Этические моменты в деятельности социальных экологов при разрешении
конфликтов.
4.1.23. ГСЭ.23. Риторика
А. Теория и история риторики
Предмет, основные категории и понятия риторики.
Культурно-исторический генезис риторики.
Риторика в истории мировой культуры.
Риторика в системе форм словесной культуры.
Риторические аспекты литературы, философии, теологии, педагогики и
журналистики.
Исторические критерии оценки искусства риторики.
Б. Теория и практика аргументации
Обоснование утверждений в беседе, полемике, учебном процессе.
Аргументация и доказательство.
F
H
J
N
P
?
1/4
?
o
o
o
R
ue
&
??????$?????????$?????$????o
u
–
”
$
o
o
j;
j¬
j/
j?
??$?x?????? p?qOqavaevIxIx°z?z4{6{AE{E{ue|th|?}?}:~ T 1/4 – ??&? ??&? ??&?6?????????N?Критика и опровержение. Стратегия и тактика аргументации и критики. Логические требования к аргументации. Психологические, риторические и нравственные аспекты аргументации. В. Речевые коммуникации Речь в межличностных и общественных отношениях. Разновидности речи. Особенности ораторской речи, ее композиция и форма. Логика, этика и эстетика речи. Логические и психологические приемы полемики. Приемы собеседования и проведения деловых совещаний. Особенности речи перед микрофоном и телевизионной камерой. Культура речевого общения. Использование технических средств в коммуникации (телефон, переговорное устройство и т.п.). Речевые коммуникации в деловых переговорах. 4.1.24. ГСЭ.24. Экология Природа. Учение о биосфере. Учение о популяциях и экология сообществ. Субъект и природа. Взаимоотношения субъектов разных уровней. Система: природа – биосфера – субъект (влияние природы на субъекты разных уровней, географическая среда и географический детерминизм, компоненты окружающей среды, техносфера и влияние субъектов разного уровня на природу). Ноосфера и ее связи с биосферой. Учение В.И. Вернадского о ноосфере. Взаимосвязь космоса и живой природы. Противоречия в системе: природа – биосфера – субъект. Ноосфера как аспект природной среды для Субъекта. Понятие об экологии жизни Субъекта. Влияние хозяйственной деятельности на природу. Сохранение жизни и аспекты экологической деятельности (философский, эстетический, научный, медико-биологический, хозяйственно-экономический, психологический, воспитательный и др.). Рациональное природопользование. Культура природопользования. Взаимоотношения в биосфере. Взаимодействия организма и среды; факторы среды; сообщества организмов, экосистемы, их состав, разнообразие, динамика, пищевые сети и цепи, взаимодействие биологических видов. Формы биологических отношений в сообществах, кругообороты вещества и энергии, эволюция биосферы, структура, эволюция и условия устойчивости биосферы. Биологическое разнообразие как основное условие устойчивости биосферы, биопродуктивность, антропогенные воздействия на биосферу и экологический прогноз. Методы анализа и моделирования экологических процессов. Экологические принципы природопользования и охрана природы. 4.1.25. ГСЭ.25. Экология субъективной реальности Понятие субъективной реальности, ее составляющие элементы. Закономерности формирования и развития субъективной реальности. Взаимодействие субъективных реальностей в процессе общения. Экология трансформирующего взаимодействия (в обучении, воспитании, психологической коррекции, психотерапии и пр.). Уникальность субъективной реальности человека, проблема правомерности и целесообразности ее изменения. Индивидуальные границы трансформации. Влияние средств массовой информации. Экология профессиональной деятельности. Субъективная реальность как синтез физического, психического и духовного аспектов бытия Субъекта. Оформление субъективной реальности в виде пространства отношений субъекта с миром, как пространства диалога. Культура как структура фона диалога. Культура как смысловая среда (смысловое пространство). Культура как структурообразующий фактор развития индивидуальной картины мира (субъективной реальности). Проблема взаимоотношения знака и смысла. Формирование индивидуальной системы смыслов – системы ценностей. Взаимоотношение индивидуальной системы смыслов и «общекультурных» ценностей. Человеческая деятельность и культура. Восприятие смыслового пространства, формирование восприятия фактов смыслового пространства. Культура и субъективная реальность. Эстетика и субъективная реальность. 4.1.26. ГСЭ.26. Валеология и психология здоровья Понятие здоровья. Психические и соматические начала здоровья. Генетико-физиологические аспекты здоровья. Иммунологический надзор. Рациональное питание. Здоровье и соматосенсорные отношения. Онтогенез психических процессов и личности человека. Специфика и условия развития психики разного возраста: детей дошкольного и школьного возраста, особенности подростков и юношей, свойства зрелого возраста, старения и старости. Психофизиология и психосоматика: грани между нормой и заболеванием. Инфекционные заболевания. Химическое и радиационное окружение человека. Проблема адаптации. Между жизнью и смертью. Человек как диалектическое единство духовной, социальной и биологической сущности. 4.2. Содержание программ по отдельным предметам цикла общих математических и естественнонаучных дисциплин (ЕН.00) 4.2.1. ЕН.01. Основы математики А. История, методология и философия математики Что такое математика. Обзор истории математики. Особенности математического мышления, специфика математического творчества. Математические объекты и реальная действительность. Математическая логика и законы мышления. Математическое моделирование и теория познания. Направления в философии математики. Математика как элемент человеческой цивилизации. Геометрия Евклида как первая естественнонаучная теория. Аксиоматический метод. Основные этапы становления современной математики. Структура современной математики. Б. Математическое мышление Основные черты математического мышления. Математические объекты, математическая абстракция. Элементы, множества, отношения, отображения. Математические доказательства. Определение; неопределяемые объекты. Аксиоматизация. Доказательство; роль логики; критерий истины. Символы; математические объекты и математические модели. Идеальное и реальное в математике. В. Число Числа. История счета и числа; системы счисления. Лингвистические аспекты счета и числа. Комбинаторика. Конечные и бесконечные множества. Теория чисел – ветвь математики. Нумерология. Развитие понятия числа (иррациональные, действительные, комплексные числа). «Экзотические» числа. Г. Множество Элементы теории множеств. Конечные и бесконечные множества. Основные структуры на множестве. Свойства множеств; операции над множествами. «Экзотические» множества. Теория множеств – ветвь математики. Парадоксы теории множеств. Логические задачи и круги Эйлера-Венна. Элементы алгебры логики. Логико-вероятностная модель субъекта со свободной волей. Векторная алгебра и понятие линейного пространства. Д. Операция Исследование свойств операций. Алгебра – ветвь математики. Группа. Поле. Формализация логики. Математическая логика – ветвь математики. Кванторы. Теорема Геделя. Матрицы и действия над ними. Конечные цепи Маркова. Е. Отображение Виды отображений. Функция; график функции. Значение математики переменных величин для естествознания и техники. Теория пределов. Точная грань ограниченного множества. Построение вещественных чисел. Предел функции. Непрерывность функций. Основные понятия математического анализа и их реальный смысл. Дифференциальное и интегральное исчисления. Дифференциальные уравнения, понятие об обыкновенных дифференциальных уравнениях. Дифференциальные уравнения – аппарат математического моделирования динамических процессов. Общая постановка задачи о принятии решения. Математические методы в целенаправленной деятельности. Ж. Пространство Понятие пространства. Размерность. Геометрия – ветвь математики. Аналитические методы в геометрии. Аксиоматическое построение геометрии; геометрия Лобачевского. Топология – ветвь математики. «Экзотические» геометрические объекты и их приложения. Неевклидовы геометрии. Геометрия микро- и макромира. Качество и фазовое пространство. Типы пространств. Пространства виртуальных реальностей. З. Вероятность Математика случайного. Элементы теории вероятностей. Основные понятия математической статистики. Математические методы проверки гипотез. Понятия вероятности как отражение свойств реального мира. Теория вероятностей – ветвь математики. Приложения (лотереи, страхование). Статистическое исследование реального процесса. Математическая статистика – ветвь математики. Приложения в социологии, психологии, экологии. И. Фундаментальные математические концепции Роль математики в гуманитарных науках. Конечное и бесконечное. Дискретность и непрерывность. Детерминированность и случайность. Устойчивость; аттракторы. Хаос и самоорганизация структур. Фракталы. Математическое моделирование. Изучение количественных и качественных эффектов. К. Вычислительная техника и прикладная математика История вычислительной техники. Особенности компьютерной революции. Проблемы и перспективы компьютеризации жизни общества. Вычислительные и прикладные аспекты математики. «Чистая» математика и «прикладная» математика. Математические методы в физике, биологии, экологии, психологии: математическое моделирование, использование математических моделей в изучении различных систем. 4.2.2. ЕН.02. Информатика и вычислительные методы А. Информация. Информационные процессы Информация. Основные определения, свойства и применение. Информационные процессы. Информационные процессы в системах различных типов. Эволюция и информационные процессы. Жизнедеятельность и информационные процессы. «Сумма технологий» С. Лема и организация информационных пространств. Виртуальные структуры и пространства. Логико-вероятностная модель субъекта со свободной волей. Б. Информационные системы Основные методы и понятия теории информации и кодирования. Основы построения и функционирования информационных систем (ИС): общие принципы построения и архитектуры ИС, архитектурные особенности и организация функционирования ИС различных классов: типовые структуры, программное обеспечение, режимы работы, функционирование; классификация и архитектура вычислительных сетей. Техническое, информационное и программное обеспечение сетей. Структура и организация функционирования сетей – глобальных, региональных, локальных, спутниковых. Структура и характеристики систем телекоммуникаций; коммутация и маршрутизация в телекоммуникационных системах (ТКС). Перспективы развития ИС, сетей и ТКС. В. Введение в информационные технологии (ИТ) Классификация информационных технологий. Графическое представление ИТ. Международные стандарты. Типовые ИТ сбора, передачи, обработки и выдачи информации в централизованных системах обработки данных. Функции администратора ИТ. Защита данных от несанкционированного доступа. Организация словарей-справочников. Г. Практическая информатика Аппаратные средства современной вычислительной техники. Эксплуатация персонального компьютера. Общие представления о типах программного обеспечения и типах диалога компьютера с пользователем. Общие представления об операционной системе MS DOS. Оболочка Norton Commander. Операционная система Windows. Офисная информатика. Общее представление о мультимедийной среде диалога человека с компьютером. Работа с текстовыми редакторами. Графические редакторы. Информационный поиск в автоматизированной библиотеке Общая структура информационно-поисковых систем. Базы данных. Практикум на ЭВМ: практикум по программированию. Практикум по решению прикладных задач (практическое освоение работы на ЭВМ, умение применять стандартные математические методы и математическое обеспечение ЭВМ для решения различных задач). Методы математического моделирования в современном естествознании и экологии. Понятие исследования, обследования, консультирования, обучения (тренинга) на ЭВМ. Статистические пакеты для ПК и мини-ЭВМ: Стадия, Stat-Graph, Systat, SPSS. Электронные таблицы. ЭВМ как средство управления экспериментом в социальной экологии. Примеры тезаурусов – WORD и TEZAL. Системы искусственного интеллекта. 4.2.3. ЕН.03. Концепции современного естествознания Естественнонаучная и гуманитарная культуры. Научный метод. История естествознания. Панорама современного естествознания. Тенденции развития. Корпускулярная и континуальная концепции описания природы. Порядок и беспорядок в природе. Хаос. Структурные уровни организации материи. Микро-, макро- и мегамиры. Пространство, время. Основные принципы. Принципы относительности. Принципы симметрии. Законы сохранения. Взаимодействие. Близкодействие, дальнодействие. Состояние. Принципы суперпозиции, неопределенности, дополнительности. Динамические и статистические закономерности в природе. Законы сохранения энергии в макроскопических процессах. Принципы возрастания энтропии. Химические системы. Энергетика химических процессов. Реакционная способность веществ. Особенности биологического уровня организации материи. Принципы воспроизводства и развития живых систем. Многообразие живых организмов – основа организации и устойчивости биосферы. Генетика и эволюция. Человек: физиология, здоровье, эмоции, творчество, работоспособность. Биоэтика. Человек, биосфера и космические циклы. Ноосфера. Необратимость времени. Самоорганизация в живой и неживой природе. Принципы универсального эволюционизма. Путь к единой культуре. 4.2.4. ЕН.04. Синергетический подход в науке А. Общие положения Синергетика – междисциплинарный научный методологический подход. Термодинамика необратимых процессов. Классификация термодинамических систем. Законы термодинамики. Изменения энтропии в открытых системах. Термодинамические условия существования и устойчивости стационарного состояния. Понятие обобщенных сил и потоков. Границы применимости линейной термодинамики в биологии. Нелинейная термодинамика. Связь энтропии и информации в биологических системах. Синергетика и социальная экология. Б. Авторская программа проф. М.А. Басина Что такое синергетика. История развития естествознания. Основные представления о пространстве и времени. Динамика развития сложной системы. Представление о фазовом пространстве системы. Классификация особых точек фазового пространства. Понятие аттрактора, бифуркации, детерминированного хаоса. Динамика взаимодействия стабильных систем (Динамика Ньютона). Представление о Гамильтоновых системах. Динамика систем с очень большим числом степеней свободы. Энтропия и информация. Волны, вихри, структуры – их классификация. Синергетика и другие области знания. 4.2.5. ЕН.05. Информационные системы А. Информационные процессы и реальность Границы применимости формализма классической теории информации. Информация как объект современной научной парадигмы многомерного нелинейного мира. Эволюция информации как аспект эволюции систем. Информационный аспект отображения процессов в социокультурных системах. Информационные системы и социальная экология. Б. Возможные миры и виртуальная реальность как отображение процессов в информационных системах. 4.2.6. ЕН.06. Феномен жизни А. Жизнь Определение жизни. Жизнь во Вселенной. Жизнь на Земле. Уровни организации. Обновление и преемственность. Преемственность и сложность. Изменчивость и многообразие. Прогресс и сложность. Воля и разум. Б. Основная функция живого и ее эволюция Понятие об основной функции. Факторы движения биосферы. Эволюция аналитических функций живого. Принцип детерминизма и синтез свойственного. Преодоление «давления среды». «Давление жизни». Структурная комплиментарность. Эволюция синтеза свойственного. Освоение. Формы освоения. Основная функция живого. Эволюция основной функции живого. Формы основной функции живого. Эволюция субстанционального освоения. Функциональный анализ. Функциональный синтез. Освоение внешнего мира. В. Субъект Определение Субъекта. Реальное как оформленное бытие Субъекта. Аспекты бытия Субъекта: жизнь и смерть, судьба и свобода, смысл жизни. Пространство и время бытия Субъекта. Человек, его бытие. Феномен человеческой жизни в ее биологических типах и социальных формах. Культура как аспект человеческой жизни. Г. Генетика и эволюция Наследственность и изменчивость на всех уровнях организации живого. Генная теория. Мутагенез. Природные и антропогенные мутагены. Д. Социогенез Биологические, социальные и культурные термины описания человеческих общностей. Социальная и культурная адаптация. Проблема соотношения биологического и социального в человеке. Проблема структуры индивидуальности. Эволюция социума как развитие социокультурного субъекта. Альтернативный вариант реализации основной функции живого человеком через освоение «внутренних» миров (субъективной реальности). Корреляция структур связей «внешнего» и «внутреннего» миров человека. Условия и принципы эволюции внутренней реальности. Актуализация виртуальных, информационных аспектов жизни как результат эволюции человечества. Освоение Ноосферы после Биосферы – новый этап эволюции живого. 4.2.7. ЕН.07. Специальные виды анализа А. Дискретная математика Функциональные системы с операциями. Дискретные структуры (графы, сети, коды). Дизъюнктивные нормальные формы и схемы из функциональных элементов. Математический анализ дискретных структур. Линейная алгебра. Векторный и тензорный анализ. Теория функций комплексной переменной. Дифференциальные и интегральные уравнения. Теория вероятностей и математическая статистика. Б. Исследование операций и методы оптимизации Элементы выпуклого анализа. Численные методы математического программирования; Оптимальное управление. Вариационное исчисление. В. Численные методы Численные методы решения задач математического анализа, алгебры и обыкновенных дифференциальных уравнений. Численные методы решения задач математической физики. Методы решения сеточных уравнений. Г. Теория игр и исследование операций Принятие решений, элементы теории игр, линейные модели. Сетевые модели. Вероятностные модели, имитационное моделирование. Д. Теория конфликтных ситуаций Основы математической теории игр. Игры с противоположными интересами. Многокритериальные ситуации и принцип оптимизации по Парето. Идеи и методы игрового имитационного моделирования с использованием ЭВМ. Примеры моделирования конкретных систем в социальной экологии. Е. Системный анализ Суть и назначение системного анализа как методологической основы анализа, синтеза и практики проектирования сложных социально-экономических систем. Примеры. Типовые модели анализа и синтеза. Математический инструментарий. Ж. Экономические приложения Макроэкономическая нелинейная модель для прогнозирования развития экологических и экономических ситуаций. Условие магистрального развития. 4.2.8. ЕН.08. Энергоинформационные модели явлений и процессов Физические основы информационного обмена во взаимодействии объектов различной природы. Теоретические основы информационных моделей, явлений и процессов. Информационная теория наследственности, изменчивости и формообразования в биологии. Информационный обмен биологического объекта с окружающим миром. Информационный аспект жизнедеятельности. Информационные аспекты экологии. 4.2.9. ЕН.09. Метаязык. (Авторская программа проф. Н.А. Чернышева). 4.3. Содержание программ отдельных предметов цикла общепрофессиональных дисциплин (ДН.00) 4.3.1. ДН.01. Введение в профессию Представление о месте социальной экологии среди других профессий и ее роль в жизни человека. Профессии гуманитарного (социального, психологического) и экологического профилей. Социальная работа как профессия. Социальная работа как феномен современного мира. Социальная экология: определение, предмет, методы. Социальная экология как профессия. Этика социального эколога. Цели и методы курса «Социальная экология». 4.3.2. ДН.02. Социальная экология Информационная цивилизация и проблема выживания человечества. Связь личностных изменений и изменений жизненной среды. Основные характеристики жизнедеятельности субъекта. Современные тенденции социального развития информационного общества. Социальная экология как феномен современного мира. Социальная экология: определение, предмет, методы. Аспекты социальной экологии: личностный, социокультурный, демографический, этнический, экономический, энергоинформационный, психологический, психофизиологический. Субъективная реальность как атрибут социальной экологии. Социальная экология и культура. Культура и субъективная реальность. Экология субъективной реальности. Экология преобразующего взаимодействия (в обучении, воспитании, консультировании, психотерапии и пр.). Уникальность субъективной реальности человека, проблема правомерности и целесообразности ее трансформации. Индивидуальные границы трансформации. Влияние средств массовой информации. Экология профессиональной деятельности социального эколога. Общение как феномен. Межличностные отношения. Характеристики межличностного контакта. Духовные корни межличностного контакта. Социальная регламентация межличностного общения. Межличностное взаимодействие. Пространство межличностного взаимодействия. Коммуникативная составляющая процесса общения. Вербальная и невербальная коммуникации. Законы межличностного восприятия и взаимопонимание. Деформации межличностных отношений. Межличностный конфликт. Коммуникативное посредничество. Методы и технологии социальной экологии. Методология целеполагания и решения конкретных социальных проблем. Методы решения социальных проблем: организационно-распорядительные, социально-экономические, психолого-педагогические. Групповая и индивидуальная социальная терапия. Тренинг профессионального целеполагания. Этический кодекс социального эколога. 4.3.3. ДН.03. Психоэкология А. Субъект Понятие «субъект». Субъект деятельности. Субъект общения. Субъект познания. Индивид, личность, индивидуальность. Статистическая норма. Понятие психологической нормы. Жизнь как феноменальное творчество субъекта. Б. Субъективная реальность Понятие субъективной реальности, ее составляющие элементы. Закономерности формирования и развития субъективной реальности. Морфология субъективной реальности. Контексты и смыслы. Субъективная реальность как уникальная целостная система. Культура как смысловая среда (смысловое пространство). Культура как структурообразующий фактор развития индивидуальной картины мира (субъективной реальности). Формирование индивидуальной системы смыслов – системы ценностей. Взаимоотношение индивидуальной системы смыслов и «общекультурных» ценностей. Человеческая деятельность и культура. Восприятие смыслового пространства, формирование восприятия фактов смыслового пространства. Культура и субъективная реальность. Эстетика субъективной реальности. В. Взаимодействия субъектов Общение как феномен. Межличностные отношения. Характеристики межличностного контакта. Духовные корни межличностного контакта. Социальная регламентация межличностного общения. Межличностное взаимодействие. Пространство межличностного взаимодействия. Коммуникативная составляющая процесса общения. Вербальная и невербальная коммуникации. Законы межличностного восприятия и взаимопонимание. Деформации межличностных отношений. Межличностный конфликт. Коммуникативное посредничество. Г. Экология субъективной реальности Взаимодействие субъективных реальностей в процессе общения. Экология преобразующего взаимодействия (в обучении, консультировании, психотерапии и пр.). Уникальность субъективной реальности человека, проблема правомерности и целесообразности ее трансформации. Индивидуальные границы трансформации. Влияние средств массовой информации. Экология профессиональной деятельности. 4.3.4. ДН.04. Общая психология А. Введение в психологию Предмет психологии. Специфика психологического знания. Психика и отражение. Отрасли психологии и задачи психологической практики. Методы психологии. Общее понятие о деятельности. Порождение и функции психики в деятельности. Действие как единица человеческой деятельности. Способы выполнения действия. Двигательный состав действия. Проблема критериев психического. Врожденное и индивидуально-изменчивое поведение. Понятие о деятельности животных, понятие биологического смысла. Происхождение и развитие психики человека. Б. Психология человеческой деятельности Человеческая деятельность как феномен. Физиология активности. Теория деятельности. Структура деятельности человека. Взаимопереходы между внешней и внутренней деятельностью. Навыки и привычки. Проблема формирования практических и умственных действий. В. Психология познавательных процессов Общие представления о восприятии. Основные подходы и теории восприятия. Развитие восприятия. Основные направления экспериментальных исследований ключевых феноменов восприятия. Исследование субъективных шкал. Исследование конфигуративных аспектов перцептивного образа. Модальности и субмодальностные различия. Понятие о мышлении. Методы исследований мышления. Виды мышления. Мышление как форма познавательной деятельности субъекта. Принцип развития в психологии мышления. Проблема «искусственного интеллекта». Теоретические подходы к изучению мышления. Основные направления исследований мышления в современной психологии. Воображение. Основные средства воображения. Место воображения в психике человека. Роль воображения в психотехнических системах. Психологический анализ речи. Общие представления о внимании. Виды внимания. Основные свойства внимания и их экспериментальные исследования. Внимание и сознание. Внимание и деятельность. Память. Теории памяти. Механизмы памяти. Культурные средства запоминания. Виды памяти. Индивидуальные особенности памяти. Образ Мира. Межмодальностные связи. Структура субъективного опыта. Г. Психология мотиваций и эмоций История и современное состояние психологии мотивационных процессов. Онтогенетическое и ситуативное развитие мотивации. Проблема мотивации в психологии деятельности. Механизмы и процессы биологической мотивации. Развитие мотивационной сферы человека. Проблема базовых потребностей человека. Роль установок в ситуативном развитии мотивации. Проблема стресса. Мотивация отдельных видов деятельности. Общая характеристика эмоциональных процессов. Биологическая целесообразность эмоций. Разновидности эмоциональных явлений. Выражение эмоций. Психология воли. 4.3.5. ДН.05. Психология личности Исторические и философские основы теории личности; современные теории и исследования личности. Индивид, личность, индивидуальность и субъект деятельности; роль интеллекта, характера и социальной структуры в функционировании личности. Биологическое и социальное в личности. Методологические основы анализа понятий личности. Многозначность понятия личности в современной психологии. Генезис и движущие силы развития личности. Органические предпосылки и социальные условия развития личности. Индивид и личность. Социальные условия развития личности. Проблема социально-типического в личности. Роль социализации в формировании личности. Духовные опоры личности. Структура личности. Движущие силы развития личности. Методы экспериментального исследования и развития личности. Личность и индивидуальность. 4.3.6. ДН.06. Социальная психология Предмет социальной психологии, ее место в системе наук о человеке и обществе. История формирования социально-психологических идей. Основные теоретические ориентации современной социальной психологии. Методология и методы социально-психологического исследования. Личность как предмет социально-психологических исследований. Социально-психологические аспекты социализации. Психологические механизмы регуляции социального поведения личности. Малая группа. Групповая динамика. Генезис и развитие малой группы. Межгрупповые отношения. Психологические характеристики больших социальных групп. Психология массового сознания. 4.3.7. ДН.07. Возрастная психология Предмет и задачи возрастной психологии. Краткий исторический очерк. Методы возрастной психологии. Проблема периодизации психического развития человека. Особенности психического развития на различных возрастных этапах: младенчество, раннее детство, дошкольный возраст, младший школьный возраст, подросток, юношеский возраст, зрелый возраст, старение и старость. 4.3.8. ДН.08. Экспериментальная психология Задачи психологического исследования: теоретико-экспериментальные, прикладные, практические. Верификация и фальсификация. Организация психологического исследования. Источники психологических гипотез. Планирование эксперимента. Закон и эксперимент в психологии. Психология в рамках психотехнических практик, экспериментально-психологические исследования психических процессов, свойств и состояний. 4.3.9. ДН.09. Этническая психология. 4.3.10. ДН.10. Направления психологии А. Когнитивная психология Подходы к изучению человеческого познания. Восприятие, внимание, память. Репрезентация знаний, язык. Принятие решений, способы мышления и рассуждения. Б. Бихевиоральная психология Исторический очерк. Научные результаты исследования поведения. Теории поведения и научения. Экспериментальное исследование поведения. В. Гуманистическая психология Исторический очерк. Теоретические положения. Гуманистическая психология и экзистециализм. Понятие самости. Социальные отношения, представления о личности. Клиент-центрированная терапия, групповая терапия. Г. Психоанализ Исторический очерк возникновения. Психический детерминизм. Модели психики в классическом психоанализе. Стадии развития психики. Механизмы психического. Психоаналитическая психотерапия. Психоанализ и культура. Д. Аналитическая психология Юнга Исторический очерк и предпосылки возникновения. Концептуальные отличия от психоаналитической психологии. Структура личности: коллективное и индивидуальное бессознательное, сознание. Аналитическая психотерапия, архетипы, культура, типология. Е. Психология NEW AGE Исторический обзор. Холистический подход к сознанию и жизни, ответственность. Развитие человеческого потенциала, духовность. Человек и Вселенная. 4.3.11. ДН.11. Общий психологический практикум А. Методы психологии Наблюдение. Интроспекция. «Чистое» наблюдение, сенсорная достоверность. Обучение «непосредственному» восприятию. Повышение сенсорной чувствительности. Рефлексия. Внешнее наблюдение. Включенное наблюдение. Беседа. Методы ведения беседы. Б. Психологический эксперимент Психофизический и психологический эксперимент. Психофизические и психологические измерения. Общая психометрика. Экспериментальные схемы. Квазиэкспериментальные планы. В. Познавательные процессы Изучение основных закономерностей восприятия. Диагностика репрезентативных систем. Анализ субмодальностных различий. Изучение индивидуальных стратегий переработки информации. Управление вниманием. Методы улучшения памяти. Выявление закономерностей мыслительной деятельности. 4.3.12. ДН.12. Теория и практика преобразующего взаимодействия Преобразующее взаимодействие и изменяющее воздействие. Эффективность в жизни и деятельности. Субъективная реальность. Сенсорные системы. Взаимодействие с субъективной реальностью другого человека. Проблема понимания. Индивидуальные мифы. Вербальное и невербальное взаимодействие. Целевая модель коммуникативного процесса. Способы описания опыта. Преобразование опыта. Контексты и стратегии. «Я-концепция», «концепция Не-Я», взаимодействие «Я» и «Не-Я». Тело и «Я-концепция». Пространственно-временная организация субъективной реальности. Стратегии организации временных интервалов. Ситуационная динамика психологического возраста. Жизненный путь. Логика и связанность жизненного пути. Интуиция. Диапазон свободы воли. Жизнь консультанта и преобразующее взаимодействие. Экология жизни и деятельности. 4.3.13. ДН.13. Расстройства личности и нарушение поведения. (Авторская программа доц. И.В. Добрякова) А. Личность Определение личности. Биологические факторы формирование личности. Социальные факторы формирования личности. Условия социализации личности в норме и патологии. Основные этапы и периоды онтогенетического развития. Б. Этапы и механизмы патологизирующего наследования Первый этап – личностные проблемы прародителей. Второй этап – психологические проблемы родителей. Третий этап – формирование пограничных нервно-психических расстройств у детей и подростков. Убывание адаптивных возможностей у личностей в дисфункциональных семьях в направлении от прародителей к внукам. Основной механизм патологизирующего семейного наследования – явление позитивной и негативной транспроекции от поколения к поколению черт личности, когнитивных стилей, паттернов реагирования. В. Виды семейного воспитания и методы их диагностики Критерии семейного воспитания. Эмоциональное отвержение как основа формирования негармоничного семейного воспитания. Виды негармоничного семейного воспитания. Г. Учение о личностных радикалах и об акцентуации личности Личностные преневротические радикалы. Определение понятия личностных радикалов и их классификация Акцентуации личности. Определение понятия и классификации. Д. Клинико-психологичекая диагностика личности и ее расстройств Клинические методы. Клиническая беседа (интервью). Включенное наблюдение. Психологические методы. Проективные методы. Непроективные методы. Е. Клиника пограничных нервно-психических расстройств Невротические расстройства (невротические реакции, состояния, развития личности). Астенические расстройства. Навязчивые расстройства. Истерические расстройства. Психопатии, патохарактерологические развития. Классификации: Э. Кречмера, этиопатогенетическая, клинико-физиологическая. Клинические формы психопатий. Ж. Психотерапия личностных расстройств и нарушений поведения. 4.3.14. ДН.14. Общая психодиагностика А. Общие положения Психометрические основы психодиагностики. Тестовые нормы и проверка их репрезентативности. Надежность теста. Валидность. Достоверность. Классификация психодиагностических методик. Универсальные психодиагностические методики. Сферы применения психодиагностических методик. Компьютерные психодиагностические системы. Профессионально-этические нормативы в психодиагностике. Б. Диагностика психической нормы Исторические представления о психической норме, постановка и состояние проблемы в настоящее время. Социальные аспекты определения психической нормы. 4.3.15. ДН.15.Теория и практика социальной работы А. Общие положения Сущность, принципы и методы социальной работы, ее цели и задачи. Субъекты, объекты и функции социальной работы. Основные понятия и категории. Профессиональная и непрофессиональная формы социальной работы. Уровни социальной работы: индивидуально-личностный, социально-групповой и общественный. Личностные ресурсы и изменения. Связь личностных изменений и изменений жизненной среды. Социокультурный фактор дифференциации содержания и форм социальной работы. Социальные перспективы и вариативность моделей социальной работы. Современные тенденции социального развития. Сущность социальной политики, ее цели, направленность и взаимосвязь с социальной работой. Б. Этика социальной работы Предмет, цели и задачи курса этики социальной работы. Профессиональная этика социального работника: основные понятия и принципы. Личностно-нравственные качества социального работника. Моральные нормы и принципы в социальной работе. Деонтология отдельных видов социальной работы. Этика взаимоотношений с клиентом. Долг и ответственность. Этика партнерских взаимоотношений специалистов в сфере социальной работы. Этикет социального работника. В. Система управления социальной работой Социальное управление: задачи и принципы. Система управления социальной работой: структура, функции и методы. Социальная служба как институциональная основа социальной работы. Проектирование в системе социальной работы, его нормативная база, информационное и ресурсное обеспечение. Организационные принципы и модели социальной работы. Механизмы внедрения социальных проектов и программ в системе социальной работы. Мотивация социальной работы. Региональные модели социальной работы. Г. Методы и технологии социальной работы Методология целеполагания и решения конкретных социальных проблем. Методы решения социальных проблем: организационно-распорядительные, социально-экономические, психолого-педагогические. Групповая и индивидуальная социальная терапия. Технологии социальной работы: социальная диагностика, социальная профилактика и механизмы ее реализации, социальная адаптация, социальная реабилитация, социальное обеспечение, социальное страхование, социальная опека, социальная экспертиза и прогнозирование, посредничество и консультирование. Д. Социальная работа за рубежом Социальная работа как феномен современного мира. Предпосылки институционализации социальной работы. Основные школы социальной работы за рубежом. Подходы к построению теории социальной работы. Социальная защита населения. Социальная помощь и ее особенности в отдельных странах. Приоритеты в социальной работе. Организационные формы социальной работы. Социальные услуги и социальные службы. Кадровое обеспечение социальной работы. Опыт решения социальных проблем. 4.4. Содержание программ отдельных тренингов цикла общепрофессиональных дисциплин (ДН.Т.00) 4.4.1. ДН.Т.01. Группа личностного роста Работа с личностными проблемами в групповом режиме. 4.4.2. ДН.Т.02. Перцептивный тренинг Многоступенчатый неспецифический тренинг активизации перцептивных и когнитивных навыков работы с информационными потоками. 4.4.3. ДН.Т.03. Тренинг достижения Неспецифический тренинг, направленный на активизацию навыков целеполагания и достижения поставленной цели. 4.4.4. ДН.Т.04. Тренинг «рабочего состояния» Работа с состояниями, изменение и поддержание состояния во время работы, «вхождение» и «выход» из «рабочего состояния», работа и жизнь, экология. 4.4.5. ДН.Т.05. Телесно-ориентированный тренинг Практика работы с личностными проблемами посредством соматически ориентированных приемов и методов. 4.4.6. ДН.Т.06. Социально-психологический тренинг Тренинг социальной компетентности. 4.4.7. ДН.Т.07. Медитативные практики Традиционные медитативные практики, концентрация и деконцентрация внимания. 4.4.8. ДН.Т.08. Методические тренинги А. Теория групповой работы. Б. Формирование и отработка практических навыков целевой работы с группами Социальной компетентности. Личностного роста. Специальных навыков и умений. 4.5. Содержание программ отдельных предметов цикла специальных дисциплин (СД.00) 4.5.1. СД.01. Теории психики и мировоззрения. 4.5.2. СД.02. Измененные состояния сознания в культуре Исторический обзор измененных состояний в различных культурах. Методы и способы изменения состояний сознания. Значение измененных состояний сознания в культуре. 4.5.3. СД.03. Типология личности. 4.5.4. СД.04. Звуко-резонансные ряды. 4.5.5. СД.05. Методы поддержания гомеостаза. 4.5.6. СД.06. Структура и динамика групп Психология организаций и групп. Группа и индивидуальные члены. Структура и динамика взаимодействия: влияние группы на субъективную реальность членов и влияние членов группы на групповую субъективную реальность. Эффективность групповой работы. Лидерство, власть. Группы различного уровня. Межгрупповое взаимодействие. 4.6. Содержание программ отдельных предметов цикла дополнительных видов подготовки (ДП.00) 4.6.1. ДП.01. Отработка индивидуальных личностных проблем Работа с консультантом, направленная на разрешение личностных затруднений и жизненных проблем. 4.6.2. ДП.02. Организация взаимодействия Работа с клиентами в режиме консультирования под наблюдением супервизора. 4.6.3. ДП.03. Работа с группой Работа с группами личностного роста и социальной компетентности в роли второго ведущего и в роли первого ведущего под наблюдением супервизора. 4.6.4. ДП.04. Психодиагностическая практика Практика работы с психодиагностическими методами в различных средах (образовательные учреждения, медицинские и другие организации) с учетом реальных задач. 4.6.5. ДП.05. Методы саморегуляции. 4.7. Специальные тренинги и практики (СТП.00) 4.7.1. СТП.01. Спецтренинг 1. Метаязык. 4.7.2. СТП.02. Спецтренинг 2. Реальное действие. 4.7.3. СТП.03. Спецтренинг 3. Адаптатор. 4.7.4. СТП.04. Практики. РАЗДЕЛ 5. ПРОГРАММЫ РАЗНЫХ УРОВНЕЙ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СОЦИАЛЬНАЯ ЭКОЛОГИЯ» 5.1. Программа Установочного курса (для всех специальностей) № п/п Наименование учебных курсов Кол-во часов ГСЭ.00. 1 БЛОК. Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины ГСЭ.01. Философия. 60 ГСЭ.02. Практическая философия. 60 ГСЭ.05. Языкознание. (Родной язык). 50 ГСЭ.08. Культурология. 60 ГСЭ.13. Социология. 40 ГСЭ.14. Экономическая теория. 30 ГСЭ.15. Политология. 40 ГСЭ.16. Культура жизни. 60 ГСЭ.17. Логика. 40 ГСЭ.18. Этика. 30 ГСЭ.19. История религии. 40 ГСЭ.23. Риторика. 40 ГСЭ.24. Экология. 60 ГСЭ.25. Экология субъективной реальности. 40 ГСЭ.26. Валеология и психология здоровья. 40 ЕН.00. 2 БЛОК. Общие математические и естественнонаучные дисциплины ЕН.01. Основы математики. 100 ЕН.02. Информатика и вычислительные методы. 40 ЕН.03. Концепции современного естествознания. 32 ЕН.04. Синергетические подходы в науке. 40 ЕН.05. Феномен жизни. 40 ДН.00. 3 БЛОК. Общепрофессиональные дисциплины ДН.01. Введение в профессию. 40 ДН.03. Психоэкология. 40 ДН.04. Общая психология. 60 ДН.05. Психология личности. 72 ДН.06. Социальная психология. 72 ДН.15. Теория и практика социальной работы. 40 ДН.Т.00. 4 БЛОК. Тренинги ДН.Т.01. Группа личностного роста. 40 ДН.Т.02. Перцептивный тренинг. 32 ДН.Т.03. Тренинг достижения. 16 ДН.Т.06. Социально-психологический тренинг. 32 ДН.Т.07. Медитативные практики. 40 СД.00. 5 БЛОК. Специальные дисциплины СД.01. Теории психики и мировоззрения. 20 СД.02. Измененные состояния сознания в культуре. 40 СД.03. Типология личности. 20 СД.05. Методы поддержания гомеостаза. 20 ДП.00. 6 БЛОК. Дополнительные виды подготовки ДП.01. Отработка индивидуальных личностных проблем. 30 ДП.05. Методы саморегуляции. 40 ИТОГО по установочному курсу 1596 5.2. Программа высшего образования по специальности «Социальная экология». (Бакалаврат) № п/п Наименование учебных курсов Кол-во часов ГСЭ.00. 1 БЛОК. Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины ГСЭ.01. Философия. 150 ГСЭ.02. Практическая философия. 120 ГСЭ.03. История философии. 80 ГСЭ.04. Философия и методология науки. Философские проблемы конкретных дисциплин. 160 ГСЭ.05. Языкознание. Древние языки. (Родной, греческий, латынь, санскрит). А. Родной язык. Б. Древние языки (греческий, латынь, санскрит). 50 360 ГСЭ.06. Иностранный язык 410 ГСЭ.07. Семиотика. 80 ГСЭ.08. Культурология 150 ГСЭ.09. Антропология. Этнология. 160 ГСЭ.10. История науки (мировоззрения). 80 ГСЭ.11. История мировых цивилизаций. 80 ГСЭ.12. Право. 60 ГСЭ.13. Социология. 80 ГСЭ.14. Экономическая теория. 120 ГСЭ.15. Политология 100 ГСЭ.16. Культура жизни. 340 ГСЭ.17. Логика. 120 ГСЭ.18. Этика. 60 ГСЭ.19. История религии. 40 ГСЭ.20. Религиоведение. 60 ГСЭ.21. Психология религии. Эзотерические учения и культы. 180 ГСЭ.22. Конфликтология. 100 ГСЭ.23. Риторика. 40 ГСЭ.24. Экология. 200 ГСЭ.25. Экология субъективной реальности. 140 ГСЭ.26. Валеология и психология здоровья. 100 ГСЭ.Ф. Мифология культуры (семантика). 80 ЕН.00. 2 БЛОК. Общие математические и естественнонаучные дисциплины ЕН.01. Основы математики. 240 ЕН.02. Информатика и вычислительные методы. 60 ЕН.03. Концепции современного естествознания. 250 ЕН.04. Синергетический подход в науке. 160 ЕН.05. Информационные системы. 80 ЕН.06. Феномен жизни. 80 ЕН.07. Специальные виды анализа. 150 ЕН.08. Энергоинформационные модели явлений и процессов. 60 ЕН.09. Метаязык. 120 ДН.00. 3 БЛОК. Общепрофессиональные дисциплины ДН.01. Введение в профессию. 40 ДН.02. Социальная экология. 240 ДН.03. Психоэкология. 250 ДН.04. Общая психология. 160 ДН.05. Психология личности. 72 ДН.06. Социальная психология. 72 ДН.07. Возрастная психология. 36 ДН.08. Экспериментальная психология. 72 ДН.09. Этническая психология. 72 ДН.10. Направления психологии. 100 ДН.11. Общий психологический практикум. 160 ДН.12. Теория и практика преобразующего взаимодействия. 160 ДН.13. Расстройства личности и нарушения поведения. 72 ДН.14. Общая психодиагностика. 72 ДН.15. Теория и практика социальной работы. 160 ДН.Т.00. 4 БЛОК. Тренинги ДН.Т.01. Группа личностного роста. 90 ДН.Т.02. Перцептивный тренинг 122 ДН.Т.03 Тренинг достижения. 48 ДН.Т.04. Тренинг «рабочего состояния». 64 ДН.Т.05. Телесно-ориентированный тренинг. 32 ДН.Т.06. Социально-психологический тренинг. 40 ДН.Т.07. Медитативные практики. 120 ДН.Т.08. Методические тренинги. 80 СД.00. 5 БЛОК. Специальные дисциплины СД.01. Теории психики и мировоззрения. 60 СД.02.. Измененные состояния сознания в культуре. 80 СД.03. Типологии личности. 80 СД.04. Звуко-резонансные ряды. 80 СД.05. Методы поддержания гомеостаза. 120 ДП.00. 6 БЛОК. Дополнительные виды подготовки ДП.01. Отработка индивидуальных личностных проблем. 200 ДП.02. Организация взаимодействия. 120 ДП.03. Работа с группой. 120 ДП.04. Психодиагностическая практика. 60 ДП.05. Методы саморегуляции. 120 СТП.00. 7 БЛОК. Специальные тренинги и практики СТП.01. Спецтренинг 1. Метаязык. 60 СТП.02. Спецтренинг 2. Реальное действие. 60 СТП.03. Спецтренинг 3. Адаптатор. 60 СТП.04. Практики. ИТОГО по бакалаврату 8454 5.3. Программа второй ступени высшего образования по специальности «Социальная экология». (Магистратура) № п/п Наименование учебных курсов Кол-во часов ГСЭ.00. 1 БЛОК. Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины ГСЭ.01. Философия. 90 ГСЭ.03. История философии. 40 ГСЭ.04. Философия и методология науки. Философские проблемы конкретных дисциплин. 30 ГСЭ.05. Языкознание. Древние языки. (Родной, греческий, латынь, санскрит). А. Родной язык. Б. Древние языки (греческий, латынь, санскрит). 20 40 ГСЭ.06. Иностранный язык 90 ГСЭ.15. Политология 20 ГСЭ.16. Культура жизни. 40 ГСЭ.17. Логика. 40 ГСЭ.21. Психология религии. Эзотерические учения и культы. 60 ГСЭ.22. Конфликтология. 20 ГСЭ.25. Экология субъективной реальности. 20 ГСЭ.26. Валеология и психология здоровья. 20 ЕН.00. 2 БЛОК. Общие математические и естественнонаучные дисциплины ЕН.04. Синергетический подход в науке. 20 ЕН.06. Феномен жизни. 20 ЕН.07. Специальные виды анализа. 30 ЕН.08. Энергоинформационные модели явлений и процессов. 20 ЕН.09. Метаязык. 40 ДН.00. 3 БЛОК. Общепрофессиональные дисциплины ДН.02. Социальная экология. 40 ДН.03. Психоэкология. 40 ДН.04. Общая психология. 40 ДН.10. Направления психологии 20 ДН.12. Теория и практика преобразующего взаимодействия. 60 ДН.15. Теория и практика социальной работы. 20 ДН.Т.00. 4 БЛОК. Тренинги ДН.Т.01. Группа личностного роста 40 ДН.Т.02. Перцептивный тренинг 32 ДН.Т.03 Тренинг достижения. 16 ДН.Т.04. Тренинг «рабочего состояния» 16 ДН.Т.07. Медитативные практики. 40 ДН.Т.08. Методические тренинги. 96 СД.00. 5 БЛОК. Специальные дисциплины СД.01. Теории психики и мировоззрения. 40 СД.02. Измененные состояния сознания в культуре. 40 СД.04. Звуко-резонансные ряды. 40 СД.05. Методы поддержания гомеостаза. 40 СД.06. Структура и динамика групп. 40 ДП.00. 6 БЛОК. Дополнительные виды подготовки ДП.01. Отработка индивидуальных личностных проблем. 60 ДП.02. Организация взаимодействия. 30 ДП.03. Работа с группой 30 ДП.04. Психодиагностическая практика. 40 ДП.05. Методы саморегуляции. 40 СТП.00. 7 БЛОК. Специальные тренинги и практики СТП.01. Спецтренинг 1. Метаязык 120 СТП.02. Спецтренинг 2. Реальное действие. 120 СТП.03. Спецтренинг 3. Адаптатор. 120 СТП.04. Практики. ИТОГО по магистратуре 1880 5.4. Программа второго высшего образования по специальности «Социальная экология». (Переподготовка) № п/п Наименование учебных курсов Кол-во часов ГСЭ.00. 1 БЛОК. Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины ГСЭ.01. Философия. 150 ГСЭ.02. Практическая философия. 120 ГСЭ.05. Языкознание. (Родной язык). 50 ГСЭ.08. Культурология. 150 ГСЭ.11. История мировых цивилизаций. 80 ГСЭ.12. Право. 60 ГСЭ.13. Социология. 80 ГСЭ.14. Основы экономики (экономическая теория). 120 ГСЭ.15. Политология. 80 ГСЭ.16. Культура жизни. 120 ГСЭ.17. Логика. 80 ГСЭ.18. Этика. 30 ГСЭ.19. История религии. 40 ГСЭ.20. Религиоведение. 60 ГСЭ.22. Конфликтология. 32 ГСЭ.23. Риторика. 40 ГСЭ.24. Экология. 120 ГСЭ.25. Экология субъективной реальности. 140 ГСЭ.26. Валеология и психология здоровья. 100 ЕН.00. 2 БЛОК. Общие математические и естественнонаучные дисциплины ЕН.01 Основы математики. 100 ЕН.02. Информатика и вычислительные методы. 80 ЕН.04. Синергетический подход в науке. 80 ЕН.06. Феномен жизни. 80 ЕН.08. Энергоинформационные модели явлений и процессов. 60 ДН.00. 3 БЛОК. Общепрофессиональные дисциплины ДН.01. Введение в профессию. 40 ДН.02. Социальная экология. 120 ДН.03. Психоэкология. 100 ДН.04. Общая психология. 72 ДН.05. Психология личности. 64 ДН.06. Социальная психология. 72 ДН.07. Возрастная психология. 36 ДН.09. Этническая психология. 40 ДН.10. Направления психологии. 60 ДН.12. Теория и практика преобразующего взаимодействия. 60 ДН.13. Расстройства личности и нарушения поведения. 36 ДН.14. Общая психодиагностика. 36 ДН.15. Теория и практика социальной работы. 160 ДН.Т.00. 4 БЛОК. Тренинги ДН.Т.01. Группа личностного роста. 40 ДН.Т.02. Перцептивный тренинг. 32 ДН.Т.03. Тренинг достижения. 16 ДН.Т.04. Тренинг «рабочего состояния». 16 ДН.Т.05. Телесно-ориентированный тренинг. 32 ДН.Т.06. Социально-психологический тренинг. 32 ДН.Т.07. Медитативные практики. 40 ДН.Т.08. Методические тренинги. 32 СД.00. 5 БЛОК. Специальные дисциплины СД.01. Теории психики и мировоззрения. 32 СД.02. Измененные состояния сознания в культуре. 40 СД.03. Типология личности. 40 СД.05. Методы поддержания гомеостаза. 60 СД.06. Структура и динамика групп. 36 ДП.00. 6 БЛОК. Дополнительные виды подготовки ДП.01. Отработка индивидуальных личностных проблем. 90 ДП.02. Организация взаимодействия. 60 ДП.05. Методы саморегуляции. 120 ИТОГО по переподготовке 3666 РАЗДЕЛ 6. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В ФОРМЕ УНИВЕРСИТЕТА СВОБОДНЫХ НАУК И ИСКУССТВ (МОДЕЛЬ) Такая форма образования, как университет свободных наук и искусств, обучение в котором производится по ряду комплексных специальностей, синтезирующих достижения отдельных наук и создающих новые экологические технологии применения результатов НТР, возникла из необходимости решения целого ряда серьезных проблем, вставших перед постиндустриальным обществом – обществом информационной цивилизации. Приведение концепции образования в соответствие с уровнем развития общества является одним из основных наиболее экономически эффективных способов. Если по оценкам, проведенным в середине ХХ века, один доллар, вложенный в эффективность системы образования, приносил 25 долларов прибыли обществу, то в настоящее время, когда сложность проблем возросла на несколько порядков и вопрос стоит уже о выживании человечества как вида, величина приносимой прибыли возросла, как минимум, на порядок. Проблема заключается в том, что опора на устоявшиеся еще в ХIХ веке системы и структуры образования, узкая прагматическая специализация не соответствуют уровню достижений НТР конца ХХ века, не способствуют обучению человека воспринимать и перерабатывать возросшее количество информации, что, особенно в современных высокоточных и наукоемких отраслях производства, приводит к неэффективным или ошибочным управленческим и технологическим решениям, создающим условия для техногенных или экологических катастроф. Возникла необходимость в подготовке специалистов нового типа, обладающих навыками комплексной работы в смежных областях и умеющих справляться со значительными информационными и нервно-психическими нагрузками. Для каждого человека овладение способами и технологиями адаптации к быстроменяющимся условиям является жизненно необходимым, определяющим возможность полного раскрытия его потенциала. К сожалению, общественный спрос на специалистов, способных комплексно решать сложные вопросы, не удовлетворяется. Система подготовки управленческих кадров, принесшая свой эффект, исчерпала свои ресурсы, поскольку проблемы, стоящие перед обществом, требуют комплексного философского, культурно-мировоззренческого и психологического решения, то есть выполнение «…законов, по которым устроено человеческое сознание и связанная с ним «пристройка», называемая цивилизацией»8. «Центр тяжести ситуации …смещается из области физических и химических процессов в сферу человеческой деятельности и мышления, а уничтожение природы есть лишь побочный результат плохой организации систем деятельности. Суть экологической ситуации не в конфликте человека с природой, а в конфликте различных систем деятельности»9. В современном обществе на передний план выходят информационные процессы, наука становится непосредственной производительной силой, а экономика приобретает сверхсложный характер. Объем научной, экономической, культурной, политической и прочей информации столь велик, что возникла существенная диспропорция между скоростью получения информации и возможностями ее обработки. Устранение диспропорции возможно путем развития систем восприятия и переработки информации на новом качественном (не линейном) уровне, овладением эффективным стратегическим технологиям мышления и методам принятия оптимальных решений. Только специальности (например, синергетика, социальная экология, семиотика), целостно синтезирующие методы и содержание естественных и гуманитарных наук, могут соответствовать перечисленным выше требованиям. Это позволит перейти в подготовке специалиста к свободному универсальному развитию и активной самореализации творческого потенциала и решить проблему организации и наполнения смыслом индивидуальной жизни человека информационной цивилизации, являющуюся пансофийной проблемой и онтологическим корнем существования субъекта не только как биологического существа, но и как активно действующей Личности, осуществляющей собственно жизнь в динамике отношений с Міром. Образовательные программы, предлагаемые International Academy of Science and Culture (IASC), обеспечивают подготовку специалистов, способных решать проблемы нынешнего этапа развития цивилизации. Одним из конкретных решений, предлагаемых академией IASC в форме университета свободных наук и искусств, является разработанная и внедряемая программа комплексной специальности «Социальная экология», содержание которой непосредственно определяется целями и задачами концепции экологической безопасности отдельной личности и социокультурных общностей. Программа интегрирует действующие стандарты специальностей гуманитарного образования по объему, содержанию и иным характеристикам предметов, что обеспечивает соответствующий уровень знаний и качество их применения. При этом «социальная экология» (в отличие от применяемого в некоторых случаях аналогичного термина10) рассматривается как наука об адаптации субъектов к процессам в естественных и искусственных средах, объектом которой является субъективная реальность субъектов разных уровней, а предметом – адаптация субъектов к процессам в естественных и искусственных средах. Такая специальность предполагает следующий профиль специалиста: Социальный эколог – специалист с высшим образованием (бакалавр или магистр), решающий задачи оптимизации взаимодействия социокультурных систем и их элементов (субъектов различных уровней, включая уровень отдельных людей), с целью их адаптации к процессам в естественных и искусственных средах (природной, биологической, социальной, психологической, информационной и др.), со специализацией – социальная экология, адаптация и консультирование. Главной целью программ академии IASC является подготовка и переподготовка специалистов с высшим образованием для работы в условиях социального, экологического и экономического кризисов современной цивилизации. Практическая и исследовательская деятельность социального эколога направлена на оптимизацию субъективных факторов во всех видах взаимодействий. Также деятельность социального эколога направлена на анализ целостности социальных структур, уровней и форм жизнедеятельности человека в различных социокультурных, в том числе региональных и национальных условиях, а также на работу с различными социальными, возрастными, религиозными и этническими группами, с отдельными лицами, нуждающимися в социальной адаптации. При этом социальный эколог, помимо знания методов и технологий соответствующих точных и гуманитарных наук, использует результаты анализа опыта развития мировой культуры, знание феноменов культуры и культуротворческого процесса, особенностей функционирования культуры в современном обществе и исследования процессов в природе, ее закономерности и охрану, в числе прочих методов применяя методы психологии, философии, социологии, конфликтологии, экологии, информатики, прикладной математики и компьютерных технологий в научных исследованиях, управлении, различных сферах производственной и хозяйственной деятельности. Предлагаемые программы реализуется в форме университета свободных наук и искусств академии IASC. Университет состоит из колледжей, факультетов, центров, образованных как самостоятельно, так и совместно с другими учебными и научными учреждениями и организациями. Общим является концептуальный подход к непрерывному дистанционному образованию, обеспечивающему максимально возможный уровень получаемых знаний и приобретаемых умений. Программа обучения направлена на теоретическое и практическое становление личности в свете формирования нового мировоззрения на основе целостной общечеловеческой культуры. Основными формами проведения занятий являются активные методы обучения. Лекции читаются в диалоговой форме, самотестирование позволяет выявить индивидуальный психологический профиль человека, различные тренинги и практики предполагают закрепление полученных знаний и умений. Программа имеет следующие уровни: 1. Просветительский уровень Просветительский уровень дает возможность каждому человеку постоянно совершенствовать свои знания и умения. Он содержит в себе возможность личностного развития. В том числе: осознание необходимости трансформации своего образа жизни в русле целостной человеческой культуры; осознание субъективной реальности, структуры и принципов ее развития и трансформации. Просветительский уровень позволяет изучать как отдельные программы повышения квалификации, так и возможность изучения предметов образовательного уровня по свободному графику. Слушатели просветительского уровня, изучившие в полном объеме учебные курсы образовательного уровня, имеют возможность сдать экзамены и тесты и быть зачисленными на соответствующий курс для продолжения обучения с целью получения квалификационного свидетельства (сертификата, диплома). 2. Образовательный уровень Образовательный уровень состоит из следующих этапов: Первый этап – УСТАНОВОЧНЫЙ КУРС. Кроме целей просветительского уровня, на установочном курсе происходит подготовка учащегося к усвоению соответствующего объема знания, требуемого для успешной подготовки к работе по специальностям академии IASC. Второй этап – БАКАЛАВРАТ. Он осуществляет дальнейшее практическое развитие личности через осознание необходимости постоянной творческой реализации, творческой деятельности. Бакалавр владеет (оперирует в действии) знаниями социальной экологии, психологии, педагогики, социального маркетинга и менеджмента, теории управления, консультирования, психофизической реабилитации, знаниями древних и современных оздоровительных систем. Выпускники получают соответствующую специализацию. Продолжительность обучения (включая и установочный курс) – 4–5 лет, в зависимости от формы обучения (очная, заочная). Третий этап – МАГИСТРАТУРА. Продолжительность обучения – 2 года. Выпускник магистратуры (магистр) имеет необходимый объем специальных знаний, навыков и умений для самостоятельной эффективной работы по выбранному направлению. Четвертый этап – ДОКТОРАНТУРА. Продолжительность обучения – 2–3 года. Докторант подготавливает и защищает научную работу по выбранному направлению. Для учебной программы характерна модульная структура учебных курсов, при которой программа делится на определенное число блоков, т.н. «модулей». Каждый из таких модулей соответствует определенной теме (разделу) программы и предусматривает определенное число учебных часов, необходимых для ее изучения. Слушатели, успешно прошедшие обучение по программе «Социальная экология» академии IASC, получают диплом IASC. Слушатели, успешно окончившие программы «Повышение квалификации» и «Переподготовка» получают соответствующий сертификат о переподготовке и квалификации. В International Academy of Science and Culture (IASC) выделено направление «Экология и социальные коммуникации», состоящее из факультетов: Факультет социальной экологии. Факультет социальных коммуникаций. Факультет коммуникативных технологий. Факультет практической философии и этической педагогики. Целевые программы подготовки и переподготовки специалистов. Поскольку данная работа наиболее полно представляет специальности факультета социальной экологии и целевые программы подготовки и переподготовки специалистов (см. разделы 4, 5, 6, 7), то в отношении остальных факультетов ограничимся краткой справкой, предполагая в дальнейшем дать полное описание указанных специальностей. 1.Факультет социальных коммуникаций. Специалист по связям с общественностью. Специалист по работе с кадрами. Социальный работник. 2. Факультет коммуникативных технологий. Специалист по коммуникативным технологиям. Специалист по масс-медиа. 3. Факультет практической философии и этической педагогики. Специалист в области организации образования и применения методов этической педагогики. Специалист в области практической философии – воспитания целостного экологического гуманистического мировоззрения и системного подхода к организации своей жизни. Формами обучения являются очная, заочная и дистанционная. Очная и заочная формы организации учебного процесса применяются в рамках стандартных форм по договорам с учебными заведениями, на базе которых академия IASC совместно проводит цикл обучения. Конкретные формы определяются возможностью и целями сотрудничающих вузов. Дистанционное образование проводится с использованием современных средств коммуникации. Оно предусматривает блочную, поэтапную систему образования, позволяющую демократизировать доступ к целостному современному образованию. Многообразие форм образовательной работы позволяет на деле реализовывать решения и рекомендации международных организаций и мирового сообщества о демократизации образования и реализации права личности на получение образования и специальности, провозглашенных в Декларации прав человека и решениях ООН и ЮНЕСКО. Схема организации образования, принятая академией IASC и основывающаяся на целостных программах, подготовленных ведущими специалистами в конкретных областях, содержит неограниченные возможности создания междисциплинарных направлений. РАЗДЕЛ 7. ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ ПРОГРАММЫ И ПРОГРАММЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ Предлагаемые программы реализуется в форме университета свободных наук и искусств International Academy of Science and Culture (IASC), состоящего из колледжей, факультетов, центров, образованных как самостоятельно, так и совместно с другими учебными и научными учреждениями и организациями. 7.1. Просветительская программа «Установочный уровень» Программа направлена на практическое развитие субъекта в свете формирования целостного мировоззрения на основе общечеловеческой культуры. Она не закрепощает догматически человека, наоборот – это четкая конкретизация цели и смысла эволюционного развития личности с программой осознанных действий, основанной на конкретных знаниях, освоенных человечеством, без всяких мистических спекуляций и «украшений». Главной целью этой программы является ознакомление обучающихся с основами организации жизни в условиях социального, экологического и экономического кризисов современной цивилизации, тем самым она может быть интересна тем, кто хочет реализовать «смысл своей жизни во время жизни». Программа «УСТАНОВОЧНЫЙ УРОВЕНЬ» способствует реализации следующих ступеней развития личности: осознание необходимости трансформации своего образа жизни в русле целостной человеческой культуры; осознание субъективной реальности, структуры и принципов ее развития и трансформации; развитие практических навыков в решении личностных проблем; осознание необходимости постоянной творческой реализации, творческой деятельности; ознакомление с управлением своими эмоциональными и энергетическими состояниями; ознакомление с практиками психофизического развития субъекта в свете формирования целостного мировоззрения. Обучающийся знакомится с историей развития культуры, историей религии, социологией, политологией, экономической теорией, концепциями современного естествознания, синергетикой, психоэкологией, психологией личности, социальной психологией, экологией субъективной реальности, типологией личности и со знаниями древних и современных оздоровительных систем. Проходит ряд тренингов личностного роста и отработку индивидуальных личностных проблем, где обучающемуся предоставляется информация о личных особенностях психологических аспектов принятия решений в профессиональной деятельности и индивидуальный психологический портрет. Исследуются типологические характеристики функций приема, обработки, передачи информации и принятия решений. К преподаванию привлекаются ученые разных стран, а также специалисты и мастера разных отраслей практической деятельности. Основной формой проведения занятий являются активная самостоятельная работа в рамках дистанционной формы обучения, под руководством индивидуального супервизора. 7. 2. Программы специализации и повышения квалификации Основные направления: система переподготовки и повышения квалификации специалистов, образование и самообразование взрослых (в том числе и в рамках послевузовского непрерывного образования). 7.2.1. Теория и практика преобразующего взаимодействия. (Авторская программа проф. А.И. Вовка) Программа для врачей и психологов, работающих по направлениям: психотерапия, психологическое консультирование. Программа предусматривает теоретическое изучение и практическое освоение необходимого концептуального минимума преобразующего взаимодействия. 7.2.1.1. Морфология субъективной реальности Принципы эффективной деятельности. Коммуникация как вид деятельности. Рабочее состояние. Картина мира человека. Сенсорные системы. Образное и словесно-логическое мышление. «Объективное» и «субъективное» в структуре человеческого опыта. Взаимодействие с картиной мира другого человека. Проблема понимания. Технологии установления и поддержания доверительного контакта. Репрезентативные системы. Индивидуальные мифы. Калибровки функционального состояния человека. Вербальное и невербальное взаимодействие. Базовая целевая модель процесса консультирования. 7.2.1.2.Субмодальностные технологии Субмодальностные характеристики личностного опыта (переживаний) человека и их особенности. Критические субмодальности. Преобразование опыта. Субмодальностные техники. Изменение и подстройка субмодальностей. Диссоциация. Фобии. Травматические переживания. Трансформация поведенческих стереотипов. 7.2.1.3. Стратегии и контексты: Я-концепция и картина мира Контексты. Виды контекстов. Я-концепция, Не-Я-концепция, структура взаимодействия Я и Не-Я. Объекты, находящиеся за пределами пространства тела, являющиеся частью Я. Соматические проекции. Соматические метафоры. Воля. Парциальные волевые векторы. Стратегии. Исследование индивидуальных стратегий. Определение значения данных стратегии в индивидуальной структуре. Память. Исследование стратегии записи, хранения и извлечения информации. Я-концепция и фильтрация информации. Пространственно-временные контексты и Я-концепция. Стратегии поведения в различных пространственно-временных контекстах. Уверенность как полное вхождение в контекст. Уверенность и консерватизм. Тело и Я-концепция. Структурирование контекстов и стратегий. Базовые стратегии. Интеграция внутриличностных контекстов. 7.2.1.4. Стратегии и контексты: жизненные стратегии и время Временные контексты. Стратегии организации временных интервалов. Импульсные и неимпульсные стратегии. Жизненный цикл. Ситуационная динамика психологического возраста. Ход времени и физическое тело. Прошлое, настоящее, будущее. Линии времени. Сдвиги во времени. Перемещение в прошлое и будущее из настоящего. Мечты (фантазии) и их локализация. Реальное и идеальное прошлое. Сортировка событий по переживаниям. Индивидуальная стратегия деформации субъективного хода времени. Прошлое. Работа с событиями прошлого. Реальное и фантазийное прошлое. Работа с детскими переживаниями. Детские стратегии в настоящем. Индивидуальный объем прошлого. Будущее. Стратегии построения будущего. Фантазийное и реальное будущее. Построение будущего. Травматические переживания и будущее. Психические и соматические травмы и работа с будущим. Жизненный путь. Логика и связанность жизненного пути. Знаки и Осознание логики. Диапазон свободы воли. Воля и Вера. Объем видения жизненного пути. Логика «выбора». 7.2.2. Этическая педагогика. (Авторская программа акад. А.С. Валявского) Программа для работников сферы образования, социальных работников, психологов, гувернеров, а также для заинтересованных родителей. Программа предусматривает практическое освоение операционного минимума развивающего и этического стандартов на основе образовательного стандарта. Культура общения и культура мышления даются на основе теории и практики преобразующего взаимодействия в элементарной педагогической системе «учитель – родитель – ученик» с использованием слова и образа как системных инструментов обучения. Проводится тренинг «диспетчерской программы» обучения и самообучения с учетом различных вариантов рассогласования систем приема, обработки и выдачи информации в левополушарном и правополушарном шаблонах. Педагогический закон необходимого и достаточного разнообразия проживается участниками на основе системных пособий и упражнений применительно к работе с семьями и учениками разного уровня готовности к обучению. Осваиваются базисные умения и состояния «учителя» и «консультанта» с позиций этической педагогики. Программа создает смысловую опору для воспитания, развития и обучения в ситуации жизни и работы с нестандартными детьми. 7.2.3. Технология достижения результата. (Авторская программа проф. А.И. Вовка) Программа направлена на повышение эффективности жизни и деятельности. Программа существует как в специализированном виде (для руководителей организаций, менеджеров и т.п.), так и в виде, ориентированном на неспециалистов. 7.2.4. Основы организации избирательных кампаний Программа для повышения квалификации менеджеров, продвигающих кандидатов в органы представительской власти республиканского, регионального, муниципального уровня, а также местного самоуправления. Способствуют повышению культуры проведения избирательной кампании, эффективности работы менеджеров и повышение их устойчивости против стрессов. 7.2.4.1. Психология кампании Принципы эффективности. Устройство картины мира человека. Взаимодействие с картиной мира другого человека. Проблема понимания. Вербальное и невербальное взаимодействие. Общие закономерности коммуникативного процесса. Выборная кампания как коммуникация. 7.2.4.2.Стратегия кампании: продвижение кандидата Имидж и миф. Особенности формирования имиджа с учетом личности кандидата. Целостность имиджа и мифа: листовки, выступления, публикации. Этапы продвижения. Неформальный подход к продвижению. Взаимодействие кандидата с избирателями, СМИ и другими субъектами избирательного процесса 7.2.4.3. Тактика кампании: пропаганда и контрпропаганда Технологии ведения агитационной работы с учетом реального положения дел. Неформальный подход к агитационной работе. Опережающее реагирование. Взаимодействие с избирателями, СМИ и с другими субъектами избирательного процесса на различных этапах кампании. Использование методов контрпропаганды. Тактика контрпропаганды. Вопросы безопасности. Методы повышения эффективности пропагандистских материалов. Этика и эстетика с точки зрения целей и задач кампании. 7.2.4.4. Мониторинг общественного мнения Социологический опрос и мониторинг общественного мнения. Построение задач, конструирование анкеты, проведение опроса. Результаты опроса, их интерпретация и использование в оперативной работе. Типичные ошибки и как их избежать. Опрос, проводимый штабом кандидата и сторонними подрядчиками: плюсы и минусы. 7.2.4.5. Кадры кампании: групповое взаимодействие Мы-концепция: кандидат и его команда. Структура и динамика групп. Штаб как коллектив. Руководство коллективом как предмет деятельности. Кадры. Отбор и расстановка кадров в зависимости от порученной работы. Требования, предъявляемые различными видами штабных и полевых работ. Методы диагностики кадров. Мотивация и воздействия, усиливающие мотивацию. Требования к обучению агитаторов. Прикладные психологические аспекты повышения эффективности воздействия агитаторов на избирателей при проведении полевых работ. Работа штаба до объявления кампании и в ходе кампании. Работа в день выборов: наблюдатели. Отдельные аспекты работы наблюдателей. Повышение эффективности работы наблюдателей. 7.2.4.6. Специальные тренинговые программы для участников избирательной кампании 7.2.4.6.1. Развитие восприятия информации и интуиция Активизация каналов восприятия, создания доверия к интуитивной информации. Внимание: деконцентрация, концентрация, устойчивость, выделение ключевых звеньев. Работа с задачами, не имеющими рационального решения. Работа в зоне нервно-психического напряжения. Работа по развитию навыка различения «желаемого» и «действительного» в деятельности менеджера избирательной кампании. 7.2.4.6.2. Развитие поведенческой гибкости Изменение своего поведения для достижения поставленных целей. Границы вариативности поведения. Поведенческие шаблоны. Спонтанные и естественные реакции. Точность восприятия поведения и намерения других людей. Подготовка кандидата: повышение конгруэнтности, речевое поведение, индивидуальный стиль. Подготовка агитаторов: обходы, пикеты и т.д. 7.2.4.6.3. Достижение результата Алгоритм построения направленного действия. Личностные ограничения. Причинно-следственные связи. Действие с учетом реальности. Экология жизни. Психологическая подготовка и безопасность субъектов избирательного процесса. 7.2.5. Мастер-класс: «Консультирование». (Авторская программа проф. А.И. Вовка) Мастер-класс рассчитан на врачей-психотерапевтов (базовое высшее образование по специальности «лечебное дело», специализации по психиатрии, психотерапии, сексологии) и психологов (базовое высшее образование по специальности «психология», специализации по медицинской психологии и психотерапии), имеющих опыт индивидуального, семейного консультирования, групповой работы. Мастер-класс проводится в форме семинарских и групповых занятий. Некоторые темы занятий: Теория и практика преобразующего взаимодействия. Философское консультирование. Системное консультирование. Экология субъективной реальности. Базовая целевая модель взаимодействия. Консультирование как профессия. Индивидуальный стиль консультирования. Я-концепция пациента и Я-концепция консультанта. Психотерапевтические группы и группы «личностного роста». Балинтовские группы. Демонстрационные сессии работы. 7.3. Консультативные программы 7.3.1. Системное консультирование. (Авторская программа проф. А.И. Вовка) Система консультирования владельцев и ключевых менеджеров организаций и предприятий по психологии жизни и деятельности. Что это такое? Системное консультирование – это конфиденциальная беседа с руководителем, которая направлена на прояснение и нахождение путей решения заявляемых проблем. Консультирование может состоять из одной или нескольких бесед. Что является предметом? Обоснованные и необоснованные (с «объективной» точки зрения) опасения руководителя по поводу развития бизнеса; трудности в распределении внимания на все участки работы; сверхнормативные (по субъективному ощущению) затраты времени; замешательство перед принятием «ответственных» решений; неясности во взаимоотношениях с коллегами и персоналом; кризисные ситуации в работе и личной жизни; необходимость внести какие-либо структурные или содержательные изменения в свою работу или работу всей организации. А также: снижение эффективности; снижение интереса и мотивации к работе; потеря цели, смысла и перспективы развития с отсутствием осознания необходимости существования фирмы; ощущение неуправляемости фирмы; повышение конфликтности и заболеваемости сотрудников; хаос, разброд и шатания у руководства и сотрудников, сопровождающиеся повышением потребления алкоголя и т.п.; развал структуры и снижение исполнительской дисциплины; оживление неконструктивной активности сотрудников; деструктивная конкуренция между сотрудниками, подразделениями, руководителями; и другое. Кто является заказчиком? Заказчиком данной работы является руководитель организации (владелец, генеральный директор, председатель совета директоров и т.д.). В том случае, если руководство осуществляется группой людей (от двух и более человек) – консультирование производится с этой группой. Какова работа с персоналом? Непосредственная работа со служащими организации осуществляется только в случае крайней необходимости по заранее оговоренному с руководителем плану, в русле его (руководителя) идеологии и является, фактически, не обязательным в большинстве случаев этапом консультирования. 7.3.2. Адаптация субъекта к социокультурным контекстам. (Авторская программа проф. А.И. Вовка) Направление: Программа направлена на ускорение адаптации мигрантов к условиям жизни в стране пребывания с учетом местных особенностей, языка, возможностей трудоустройства, наличия поддерживающих структур (фондов, землячеств и т.п.). Дополнительная цель – помощь органам местного и федерального управления в планировании и осуществлении программ адаптации, подготовка специалистов (консультантов и психотерапевтов) для работы с мигрантами. 7.3.2.1. Первичная адаптация субъекта к социокультурным контекста Психологическая адаптация к условиям «потери корней» и снятия первичного дистресса. Дезактивация связи с прошлым социальным окружением. Работа с «реальным настоящим» как ресурсом дальнейшего существования в новых условиях. Построение позитивной программы жизни на ближайшее и отдаленное будущее. Согласование позитивной программы с реальным контекстом страны (места) проживания и проверка результатов. 7.3.2.2. Адаптация к языковой среде Работа со «страхом говорения на другом языке». Тренинг настоящего проживания в языковой среде. Приобретение навыков общения в новой языковой и культурной среде с программированием подсознательного опыта проживания в данной языковой среде. 7.3.2.3. Интеграция и автономизация адаптивных процессов Формирование представления о себе как о жителе страны «N»: Социальный контекст. Культурный контекст. Языковый контекст. Хобби. Формирование представления о себе, как активном деятеле, живущем в стране «N». Производственный контекст. Политический контекст. Работа с ностальгией и отработка остаточной агрессии. Коррекция и проверка позитивной жизненной программы на ближайшее и отдаленное будущее. Коррекция образа Я в условиях нового контекста проживания и осознание изменений. Результат: результатом программы является снижения длительности срока адаптации, снижение уровня невротизации и криминогенности. Развитие чувства уверенности и ответственности. Снижение затрат государства на содержание мигрантов. Дополнительные сферы применения: данная программа может с успехом применяться для работы с маргинальными субъектами и группами, а также для целей специальной подготовки. 7.3.3. Программа повышения надежности и эффективности работы персонала в зоне повышенной нервно-психической нагрузки. (Авторская программа проф. А.И. Вовка и канд. биол. наук А.В. Шошмина) Проблема повышения надежности и эффективности работы людей в зоне чрезвычайных ситуаций весьма актуальна. Огромное значение имеют психофизиологическая готовность и психологическая устойчивость спасателей (МЧС), их способность максимально быстро ориентироваться в сложных ситуациях, принимать верные решения. Также перечисленные выше условия и задачи характерны еще для целого ряда профессий, например, таких как персонал АЭС, работников энергетического, химического, металлургического комплексов, транспорта, сотрудников специальных подразделений. Для достижения этих целей используются различные методы отбора и подготовки; основное внимание обычно уделяется физической подготовке и опыту человека. Академия IASC, в рамках научно-практической программы «Социальная экология», разрабатывает и внедряет системный подход к надежности и работоспособности отдельного человека и групп в зонах повышенного риска и нервно-психического напряжения. Этот подход, помимо подготовки по специальности «Социальная экология», включает в себя: психологический и психофизиологический отбор с моделированием поведения человека в условиях стресса; систему психологических тренингов, направленную на развитие навыков сбора, обработки информации и принятию решения в условиях повышенной нервно-психической напряженности и дефицита времени; систему создания у специалистов устойчивых состояний при работе в зоне чрезвычайных ситуаций; систему психологической реабилитации; психологическое и психофизиологическое сопровождение работы специалистов. Предлагаемый подход позволяет с высокой точностью оценить функциональное состояние центральной нервной системы, определить адаптивные возможности организма к нагрузкам, связанным с нервно-психическим напряжением, дать прогноз переносимости подобных нагрузок в реальных условиях профессиональной деятельности, выявить скрытые функциональные нарушения. Оптимизировать систему подготовки специалистов. 7.4. Тренинги 7.4.1. Технология реального действия в линейном приближении. (Авторская программа проф. А.И. Вовка) Тренинг состоит из двух связанных тренинговых программ: 7.4.1.1. Перцептивный тренинг Многоступенчатый неспецифический тренинг активизации перцептивных и когнитивных навыков работы с информационными потоками. Активизация перцептивных каналов, создание доверия к интуитивной информации. Работа со вниманием: деконцентрация, концентрация, устойчивость, объем, «выделение фигуры из фона». Работа с задачами, не имеющими рационального решения. Работа в зоне нервно-психического напряжения. Работа по разделению «реального» и «фантазийного» в восприятии. Перцептивные пространства. Построение пространств решения задач. 7.4.1.2. Тренинг достижения Неспецифический тренинг, направленный на активизацию навыков целеполагания и достижения поставленной цели. «Субъективная» и «объективная» реальности. Алгоритм построения направленного (векторного) действия. Хорошо сформулированный результат. Личностные ограничения. Мерность индивидуального пространства и времени. Причинно-следственные связи. Действие с учетом реальности. Экология жизни. 7.4.2. Тренинг развития поведенческой гибкости. (Авторская программа Е.П. Вовк) Изменение своего поведения для достижения поставленных целей. Границы вариативности поведения. Поведенческие шаблоны. Реакции. Точность восприятия поведения и намерения других людей. 7.4.3. Женская группа. (Авторская программа Е.П. Вовк) В группу набираются только дамы в возрасте от 18-ти до 65-ти лет, интересующиеся своей жизнью, в том числе те, кто ощущает затруднения в семейно-сексуальной сфере, профессиональной области, взаимоотношениях с собой и другими, нуждается в прояснении своих жизненных приоритетов и смыслов. Некоторые темы группы: Состояние и формы тела как следствие жизни женщины. Четыре возможности в жизни женщины. Языковая травма и ее последствия. Детские мечты и их реализация. Мечты взрослой женщины. Когда мечта сбылась – смысл счастливой жизни. Фиксации и отношения. Программы, предлагаемые академией IASC (в том числе и авторские программы ведущих специалистов), соответствуют действующим международным стандартам специальностей гуманитарного профиля в части гуманистической направленности, объема, содержания и иных характеристик. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проблема экологической безопасности человечества стала одной из основных геополитических проблем конца XX - начала XXI веков. Очевидно, что экологические подходы все более формируют современные тенденции в области использования энергоресурсов, в том числе добычи и переработки сырья, а также и в социальной сфере, в частности, в здравоохранении и образовании. На наш взгляд, одним из основных экономически эффективных способов решения вопросов экологической безопасности является социокультурное развитие человека, осуществляющееся приведением концепции образования в соответствие с уровнем развития общества информационной цивилизации. Проблема заключается в том, что опора на устоявшиеся еще в XIX веке системы и структуры образования, узкая прагматическая специализация не соответствуют уровню достижений НТР конца ХХ века, не способствуют обучению человека воспринимать и перерабатывать возросшее количество информации, что, особенно в современных высокоточных и наукоемких отраслях производства, приводит к неэффективным или ошибочным управленческим и технологическим решениям, создающим условия для техногенных или экологических катастроф. Возникла необходимость в подготовке специалистов нового типа, обладающих навыками работы в нескольких областях и умеющих перерабатывать возросшее количество информации. Практика показала, что компьютеризация не может полностью решить эти проблемы, так как качества исполнителя не изменяются, а сбои в работе информационных сетей только увеличили количество и «стоимость» ошибок. К сожалению, общественный спрос на специалистов, способных решать такие вопросы, не удовлетворяется, поскольку такой подготовкой ранее занимались, в основном, немногочисленные факультеты университетов, выпускники которых часто работали не по специальности. В ситуации неудовлетворенного спроса возникло множество псевдодуховных и околопсихологических организаций, которые зачастую наносят значительный вред здоровью людей, обращающихся к ним за помощью. Актуальность подготовки специалистов соответствующего профиля с каждым днем становится, на наш взгляд, не просто целесообразной, а жизненно необходимой. Традиционно существующие направления экологии – социальная экология и аутоэкология – рассматривают соответственно отношения общества и природной среды и человека и природной среды. На наш взгляд это сужает область экологических проблем, например, за счет отсутствия рассмотрения экологии взаимодействия человека и социокультурных групп, выступающих как субъекты общественных отношений как между собой, так и обществом и природной средой в целом. Предлагаемое в настоящей работе расширение содержания понятия «социальная экология» включает в себя не только традиционно рассматриваемую экологию отношений человека с природой и общества с природой, но и отношений между структурными единицами общества. Учитывая тот факт, что социальная экология как наука переживает период развития и содержание термина еще не устоялось, ученый совет International Academy of Science and Culture (IASC) принял решение зафиксировать определение термина «социальная экология» как науки об адаптации субъектов к процессам в естественных и искусственных средах, объектом которой является субъективная реальность субъектов разных уровней, а предметом – адаптация субъектов к процессам в естественных и искусственных средах. В рамках вышеприведенного определения сформулировано представление о социальном экологе как специалисте с высшим образованием (бакалавр или магистр), решающим задачи оптимизации взаимодействия социокультурных систем и их элементов (субъектов различных уровней, включая уровень отдельных людей), с целью их адаптации к процессам в естественных и искусственных средах (природной, биологической, социальной, психологической, информационной и др.). Объектом профессиональной деятельности социального эколога являются процессы и состояния субъекта (в качестве субъекта может выступать как отдельная личность, так и социокультурная группа, народ и т.п.), проявляющиеся в различных областях человеческой жизнедеятельности. Практическая и исследовательская деятельность социального эколога направлена на оптимизацию субъективных факторов во всех видах взаимодействий. Также деятельность социального эколога направлена на анализ целостности социальных структур, уровней и форм жизнедеятельности человека в различных социокультурных, в том числе региональных и национальных условиях, а также на работу с различными социальными, возрастными, религиозными и этническими группами и с отдельными людьми. При этом социальный эколог, помимо знания методов и технологий соответствующих точных и гуманитарных наук, использует результаты анализа опыта развития мировой культуры, знание феноменов культуры и культуротворческого процесса, особенностей функционирования культуры в современном обществе и исследования процессов в природе, ее закономерности и охрану, в числе прочих методов применяя методы психологии, философии, социологии, конфликтологии, экологии, информатики, прикладной математики и информационных технологий в научных исследованиях, управлении, решении социальных проблем, решении проблем жизнедеятельности субъекта, различных сферах производственной и хозяйственной деятельности. Работа такого специалиста необходима при решении основных проблем XXI века, особенно проблемы развития человечества и отдельного человека, в государственных и негосударственных организациях и учреждениях, в т.ч. образовательных. В предложенной программе всесторонней и многоуровневой подготовки специалистов по специальности «Социальная экология» речь идет о новой комплексной специальности, синтезирующей методы и содержание естественных и гуманитарных наук, наиболее адекватной проблемам и задачам, стоящим перед человечеством информационной цивилизации в XXI веке. Главной целью программы «Социальная экология» является подготовка и переподготовка специалистов с высшим образованием для работы в условиях социального, экологического и экономического кризисов современной цивилизации. Такого рода система образования предлагается академией IASC в форме целостного, элитарного по объему знаний и умений, образования, решающего проблемы подготовки специалистов, вооруженных знанием методологии междисциплинарного подхода, владеющих методами синтеза содержания конкретных наук и дисциплин, обладающих необходимыми навыками практического применения результатов своих исследований. При этом осуществляется переход от подготовки узкого специалиста к свободному универсальному развитию и активной самореализации творческого потенциала человека. Авторы предлагают всем заинтересованным лицам и организациям обратить серьезное внимание на подготовку и переподготовку специалистов в рамках программы академии IASC, в особенности по специальности «Социальная экология», и предлагают конкретные решения по данному вопросу. Внедрение экологических специальностей в системе высшего образования, на наш взгляд, позволит создать предпосылки успешного решения проблем экологии информационной цивилизации. В настоящее время International Academy of Science and Culture (IASC) проводит набор на обучение по специальности «Социальная экология» и приглашает как специалистов, так и просто заинтересованных граждан и организации к сотрудничеству в решении вопросов, отмеченных в данной работе. ПРИЛОЖЕНИЕ Организация дистанционного образования Дистанционное образование, предлагаемое академией IASC, используется как наиболее доступная форма образования и повышения квалификации в области социальной экологии, просветительской деятельности, воспитания экологического мировоззрения. Дистанционное обучение производится по электронной почте. При этом учитывается тот факт, что сейчас в большинстве населенных пунктов есть возможность пользоваться как индивидуальными, так и коллективными адресами электронной почты, что позволяет желающим обучаться без дополнительных расходов на проезд и проживание. После заказа и оплаты курсов, по указанному адресу электронной почты преподаватель-методист высылает вводное письмо, в котором рассказывает об особенностях и графике учебного процесса. Обучающийся изучает присланный ему материал, отвечает на вопросы методиста, задает свои вопросы, получает на них ответы, выполняет контрольные задания, слушает лекции ведущих специалистов по сети Интернет в прямом режиме или в режиме записи, если нет возможности обеспечить режим прямого доступа, участвует, если это необходимо, в семинарах-тренингах, сдает тесты и экзамены, и так до тех пор, пока не закончится курс обучения. Часто задаваемые вопросы Какова продолжительность обучения? Продолжительность каждого курса дистанционного обучения определяется требованиями стандартов качества образования для очного обучения и зависит от степени усвоения материала. Требования к качеству усвоения материала для всех видов обучения одинаковы. По просьбе обучающегося может быть разрешена сдача части курса экстерном, но только в том случае, если будет уверенность, что скорость не нанесет ущерб качеству. Кто выступает в роли преподавателя? Преподаватели на дистанционных курсах те же, что и при очном обучении. Все наши преподавателя имеют большой профессиональный опыт и являются ведущими специалистами в своей области. Все они имеют соответствующую квалификацию, ученые степени и научные звания, являются авторами научных работ, изобретений, учебников и учебных пособий, являются практикующими специалистами. На что больше похоже дистанционное обучение? При сравнении с другими формами обучения оказывается, что дистанционное обучение больше всего похоже на индивидуальные занятия – обучающийся общается с преподавателем один на один. Более того, он получает ответы на свои вопросы в письменном виде. Почему нельзя просто прочитать учебник? Причин несколько. Во-первых, самостоятельно учиться сложно. Нужно быть очень организованным человеком и чрезвычайно настойчивым в достижении своей цели. Такие существуют, они обучаются экстерном. Но их меньшинство. Подавляющему большинству учебное заведение помогает организовать обучение во времени (для этой цели служит учебный план) и предоставляет преподавателя (помогающего этот учебный план реализовать). Во-вторых, учебное заведение выдает документ об образовании. Этот документ подтверждает для работодателя полученную квалификацию. Учебное заведение может выдать такой документ благодаря тому, что осуществляет проверку успеваемости. Не лучше ли обучаться непосредственно в классе? Да, в большинстве случаев лучше. Основные достоинства занятий в классе – скорость и практика. Дистанционное обучение предпочтительнее, если нет возможности надолго отрываться от работы, а также это позволяет экономить средства. Какие документы выдаются по окончании обучения? Диплом International Academy of Science and Culture (IASC), который является признаваемым во всем мире документом (согласно международной конвенции), подтверждающим участие слушателя в учебном процессе, качество которого гарантируется академией IASC. При обучении на базе вуза (осуществляющего совместно с академией образовательную программу) выдается документ об образовании государственного образца (от удостоверения о краткосрочном повышении квалификации до диплома о профессиональной переподготовке – в зависимости от программы обучения) страны нахождения вуза и диплом академии. КОММЕНТАРИИ 1. Рац М. «Что такое экология, или Как спасти природу (предложения к государственной экологической программе)». // Человек и проблемы природопользования. – М.: Знание, 1990. – 96 с. – (Нар. ун-т. «Человек и природа»; № 2) 2. Там же. 3. Там же. 4. Мамардашвили М.К. Сознание и цивилизация // Природа – 1998. – № 11. 5. Хоружий С.С. К проблеме динамики ноогенеза // Учение В.И. Вернадского о ноосфере и глобальные проблемы современности. Ч. 1. Тез. докл. Всесоюз. конф. (Москва, 30-31 мая 1988 г.). – М.: Моск. физ.-техн. ин-т, 1988, с. 94-97). 6. Цитируется по Шаповалов В.А. Высшее образование. – Ставрополь: СГУ, 1996. 7. Подробнее о дистанционном образовании см. приложение. 8. Мамардашвили М.К. Там же. 9. Рац М. Там же. 10. См., напр.: Лосев А.В., Провадкин Г.Г. Социальная экология: Учеб. пособие для вузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 312 с.; Салтовський О.І. Основи соцiальної экології: Курс лекцій. – К.: МАУП, 1997. – 168 с. PAGE PAGE 2
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
