План
1.1 Роль семейных отношений в формировании коммуникативных качеств
подростков.
1.2. Психологическая характеристика группы и коллектива.
1.2.1. Социально-психологическая характеристика групп.
1.2.2 Социальная коллективность. Отношения между индивидом и группой.
1.2.3 Понятие “самооценка”.
1.3 Психологическая характеристика и особенности межличностных
взаимоотношений детей подросткового возраста.
Описание практической части.
Заключение
Приложение
Введение
Будет неправильным рассмотрение становления личности индивида в отрыве
от общества, в котором он живет, от системы отношений в которые он
включается. По словам К. Маркса, общество “не состоит из индивидов, а
выражает сумму тех связей и отношений, в которых эти индивиды находятся
друг к другу”. Природа межличностных отношений сложна. В них проявляются
как сугубо индивидуальные качества личности – её эмоциональные и волевые
свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы
и ценности общества. Вступая в межличностные отношения самых
разнообразных по форме, содержанию, ценностям, структуре человеческих
общностях – в детском саду, в классе, в дружеском кругу, в различного
рода формальных и неформальных объединениях, – индивид проявляет себя
как личность и представляет возможность оценить себя в системе отношений
с другими. Анализ социальной ситуации развития позволяет раскрыть
содержание межличностных отношений в детских группах. В детских и
подростковых группах могут быть выделены функционально – ролевые,
эмоционально – оценочные и личностно – смысловые отношения между
сверстниками.
В последнее время, с притоком новых социальных взглядов, когда многое
меняется и нажитое за последние десятилетия переходит в небытие
необходимо находить новые цели, новые способы деятельности, которые бы
давали нам больше, позволяли бы более продуктивно работать в новой
сложившейся ситуации. Отход от тоталитарного общества и попытки прийти к
более демократичному укладу жизни требует от нас пересмотра многих
аспектов окружающей нас действительности.
В данной работе планируется подойти к решению некоторых из обозначенных
проблем и оказать реальную помощь в которой нуждается практика
современной общеобразовательной школы.
Цель работы: изучить влияние статусного положения ребенка в группе на
формирование уровня его самооценки.
В данной работе нами решались следующие задачи:
1) Проанализировать литературные источники по данной проблеме.
2) Рассмотреть формы организации общения в подростковой среде.
3) На основе анализа источников построить схему исследования
межличностных отношений и самооценки детей подросткового возраста.
4) Подготовить и провести необходимые исследования, позволяющие
подтвердить или опровергнуть гипотезу.
Гипотеза: чем выше статус ребёнка в группе, тем выше его самооценка
Предмет исследования: межличностные отношения в коллективе подростков.
Объект исследования:
1.1 Роль семейных отношений в формировании
коммуникативных качеств подростков.
Мы хотим кратко рассмотреть влияние семейных отношений в
формировании коммуникативных качеств подростка.
Одной из самых главных особенностей подросткового возраста – смена
авторитетов и перестройка взаимоотношений со взрослыми.
Ребенок принимает различие двух миров – детского и взрослого –
и то, что отношения между ними неравноправны, как нечто бесспорное, само
собой разумеющееся. Подростки стоят где-то “посередине”, и эта
промежуточность положения определяет многие свойства их психологии,
включая и самосознание.
Французскими психологами (Б. Заззо, 1969) был поведён опрос
детей от 5 до 14 лет, на предмет того, считают ли они себя “маленькими”,
“большими” или “средними” (не по росту, а по возрасту); при этом
выяснилась эволюция самих эталонов “роста”. Дошкольники часто
сравнивают себя с младшими и потому утверждают, что они “большие”.
Школьный возраст дает ребенку готовый количественный эталон сравнения –
переход из класса в класс; большинство детей считают себя “средними”, с
отклонениями преимущественно в сторону ” большого “.С 11 до 12 лет точка
отсчета меняется; ее эталоном все чаще становиться взрослый, “расти” –
значит становиться взрослым.
Советские психологи, начиная с Л. С. Выготского, чувство взрослости
считают главным новообразованием подросткового возраста, но попытка
сравнения себя со взрослыми и ориентация на их ценности показывает
ребенку его несамостоятельность. Однако он не считает такое положение
нормальным, стремясь его преодолеть. Отсюда противоречивость чувства
взрослости – подросток претендует быть взрослым и в то же время знает,
что уровень его притязаний далеко не во всем подтвержден и оправдан.
В дальнейшем нами будет рассмотрены способы, которыми дети пытаются
показать или доказать себе свою взрослость.
Главной потребностью переходного возраста как раз и является это
«достижение» взрослости и освобождение от опеки и правил родителей.
Из всех факторов социализации самым важным и влиятельным была и остается
родительская семья как первичная ячейка общества, влияние семьи ребёнок
испытывает с самого раннего возраста, когда он наиболее восприимчив.
Семейные условия, включая социальное положение, род занятий,
материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной
мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного,
целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка
воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого
воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности.
По данным ленинградского социолога Э. К. Васильевой (1975), у родителей
с высшим образованием доля детей с высокой успеваемостью (средний балл
выше 4) втрое выше, чем в группе семей с образованием родителей ниже
семи классов. Эта тенденция сохраняется и в старших классах, хотя дети
уже имеют навык самостоятельной работы.
Следующий важный фактор – это атмосфера семейных отношений.
Неблагоприятные семейные условия характерны для подавляющего большинства
так называемых трудных подростков.
Значительное влияние на личность подростка оказывает стиль его
взаимоотношений с родителями, который лишь отчасти обусловлен их
социальным положением.
Родители влияют на своих детей посредством нескольких механизмов.
Во-первых, подкрепление: поощрение поступков ребёнка, которые родители
читают правильными и наказание в противном случае. Родители внедряют в
сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых
постепенно становиться для ребенка привычкой и внутренней потребностью.
Во-вторых, идентификация: подражание своим родителям, стремясь стать
такими как они. В-третьих, понимание: зная внутренний мир ребенка и
чутко откликаясь на его проблемы, родители тем самым формируют его
самосознание и коммуникативные качества.
Семейная социализация не сводиться к непосредственному «парному»
взаимодействию ребенку с родителями. Так, эффект идентификации может
быть нейтрализован встречной ролевой взаимопомощи: например, в семье,
где оба родителя хорошо ведут своё хозяйство, ребёнок может и не
выработать подобных навыков, хотя у него перед глазами хороший образец.
Семья не нуждается в проявлении этих качеств и не требует от ребёнка
этого; напротив, в семье, где мать бесхозяйственна, эту роль может взять
на себя старшая дочь. Не менее важен механизм психологического
противодействия: юноша, чья свобода резко ограничена, как правило
вырабатывает повышенную тягу к самостоятельности, а тот, кому все
разрешают, вырасти зависимым. Поэтому конкретные свойства личности
ребенка в принципе невыводимы ни из свойств его родителей (ни по
сходству, ни по контрасту), ни из отдельно взятых методов воспитания
(Д. Баумринд, 1975).
Вместе с тем весьма важны эмоциональный тон семейных взаимоотношений и
преобладающий в семье тип контроля и дисциплины.
Эмоциональный тон отношений между родителями и детьми психологи
представляют в виде шкалы, на одном полюсе которой стоят максимально
близкие, теплые, доброжелательные отношения (родительская любовь), а на
другом – далекие, холодные и враждебные. В первом случае основными
средствами воспитания являются внимание и поощрение, во втором –
строгость и наказание. Множество исследований доказывают преимущества
первого подхода. Ребёнок, который в детстве был лишён родительской любви
и внимания вырастает с низкой самооценкой и недоверчивостью к людям.
Изучение юношей и взрослых, страдающих психофизиологическими и
психосоматическими нарушениями, невротическими расстройствами,
трудностями в общении, умственной деятельности или учебе, показывает,
что все эти явления значительно чаще наблюдаются у тех, кому в детстве
недоставало родительского внимания и тепла. Недоброжелательность или
невнимание со стороны родителей вызывает неосознанную взаимную
враждебность у детей. Эта враждебность может проявляться как явно, по
отношению к самим родителям, так и скрытно. Безотчетная,
немотивированная жестокость, проявляемая некоторыми подростками и
юношами по отношению к посторонним людям, не сделавшим им ничего
плохого, нередко оказывается следствием детских переживаний. Если же эта
бессильная агрессия направляется внутрь, она дает низкое самоуважение,
чувства вины, тревоги и т.д.
Таким образом, вырастает индивид, как правило потерянный для общества,
его недоверчивость может подкрепляться фобиями, если же психика
достаточно сильна, то в ответную реакцию на стрессы проявляется
пограничная шизофрения (отсутствие основных или же всех чувств и эмоций)
.
Эмоциональный тон семейного воспитания существует не сам по себе, а в
связи с определенным типом контроля и дисциплины, направленных на
формирование соответствующих черт характера. Разные способы
родительского контроля также можно представить в виде шкалы, на одном
полюсе которой высокая активность, самостоятельность и инициатива
ребенка, а на другом – пассивность, зависимость, слепое послушание (Г.
Элдер, 1971) .
За этими типами отношений стоит не только распределение власти, но и
разное направление внутрисемейной коммуникации: в одних случаях
коммуникация направлена преимущественно или исключительно от родителей к
ребенку, в других – от ребенка к родителям.
Разумеется, способы принятия решений в большинстве семей варьируют в
зависимости от предмета: в одних вопросах старшеклассники имеют почти
полную самостоятельность, в других (например, в финансовых) – право
решать остается за родителями. Кроме того, родители не всегда практикуют
один и тот же стиль дисциплины: отцы, как правило, воспринимаются
юношами и на самом деле бывают более жесткими и авторитарными, чем
матери, так что общий семейный стиль в известной мере компромиссный.
Отец и мать могут взаимно дополнять, а могут и подрывать влияние друг
друга.
Наилучшие взаимоотношения старшеклассников с родителями складываются
обычно тогда, когда родители придерживаются демократического стиля
воспитания.
Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию
самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности.
Поведение ребенка направляется в этом случае последовательно и вместе с
тем гибко и рационально: родитель всегда объясняет мотивы своих
требований и поощряет их обсуждение подростком; власть используется
лишь в меру необходимости; в ребенке цениться как послушание, так и
независимость; родитель устанавливает правила и твердо проводит их в
жизнь, но не считает себя непогрешимым; он прислушивается к мнениям
ребенка, но не исходит только из его желаний.
1.2. Характеристика группы и коллектива.
1.2.2 Социальная коллективность. Отношения между индивидом и группой.
Коллектив – высшая форма развития малой группы. Существуют различные
формы коллективных отношений, которые проходят определенные этапы своего
развития. Развитие коллектива проходит через следующий ряд этапов:
номинальная группа, группа-ассоциация, группа-кооперация.
От кооперации до коллектива группа проходит уровень автономизации, для
которого характерно довольно высокое внутреннее единство по всем общим
качествам, кроме интергрупповой активности. Именно на этом уровне члены
группы идентифицируют себя с ней (моя группа). Однако группа-автономия
может уйти в сторону от коллектива. Возможно развитие группы в
отрицательном направлении, когда развитие группы приводит ее к положению
замкнутой из вне группы, но отличающейся внутригрупповой антипатией,
межличностным эгоцентризмом и эгоизмом, агрессивностью.
Социальная коллективность заключается в том, что, объединяя людей общими
социальными и производственными интересами, она ставит высшей своей
целью создание условий для раскрытия индивидуальности каждого члена
общества и отвечает за реализацию полноценного развития личности. Термин
“ Социальная психология” так обозначен Л.С. Выготским: Психология,
исследующая социальную обусловленность психики отдельного человека”.
“Коллективная” психология в его понятии, совпадает с традиционным “Все в
нас социально, но это не означает, что все свойства психики отдельного
человека присуще всем другим членам данной группы” [1,128]. В результате
развития своих членов развивается и сам коллектив: чем ярче и богаче
индивидуальность, выше уровень развития каждого члена коллектива, тем
более дееспособным, человечным в общественном своем качестве является и
коллектив в целом. Суть социального коллективизма не сводится к
совместной деятельности для достижения общей цели. И даже не сводится к
умению жить сообща, вместе решая все вопросы. Состояние и зрелость
социальной коллективности определяется тем, насколько социальное,
общественное прониклось личным, индивидуальным интересом.
Любое взаимодействие людей, даже при минимальном их количестве,
начинается с распределения функций. Без этого не возможно существование
группы как единого целого. Группа может быть понята через личность, так
как человеческая личность является главным материалом для ее создания.
А.В. Петровский [9,112] считает при классификации групп определять
степень их развития, учитывая характер межличностных отношений,
формирующихся в зависимости от ценностно-ориентационного единства группы
(оптимальное совпадение целей, связывающих личность, группу, общество).
Иерархия реальных контактных групп может быть представлена следующим
образом:
Диффузная группа – в ней взаимоотношения опосредуются не содержанием
групповой деятельности, а только симпатиями и антипатиями.
Ассоциация – группа, в которой взаимоотношения опосредуются только
личностно значимыми целями.
Корпорация – взаимоотношения опосредуются личностно значимыми, но
ассоциальным по своим установкам содержанием групповой деятельности.
Коллектив – взаимодействия опосредуются личностнозначимым и общественно
ценным содержанием групповой деятельности (бригада, экипаж, расчет).
В них оптимально могут сочетаться личные, коллективные и общественные
цели и ценности. До сих пор мы исходили из того, что группа в целом
ставит своей задачей достижение максимального сближения во взглядах и
выборах, стремясь выработать общую позицию. Однако нам известно, что это
предположение верно лишь от части. В действительности при множестве
разных обстоятельств и особенно, если требуется изменение, происходит
обратное: преобладает напряжение и расхождение во мнениях. Значительное
число социальных установок человека имеет отношение к одной или
нескольким социальным группам или связаны с ними. Характер этой связи не
является простым, ясным. С одной стороны – установки человека связаны с
социальными установками, обычно проявляющимися в группах, к которым он
принадлежит. С другой стороны – изменение влияния престижа, лидерства
мнений, отвержение членских групп теми кто занимает в них низкий статус,
а также влияние внешних групп на уровень притязаний показывает, что
социальные установки часто бывают связаны с нечленскими группами.
Как признание этого факта – термин “референтная группа”, впервые
употребленный Хаймоном, стал использоваться для обозначения любой
группы, с которой индивид соотносит установки. Одновременно стала
развиваться общая теория референтных групп. Это понятие используется для
обозначения двух видов отношений между индивидом и группой [14].
Замечена закономерность: чем ближе по уровню своего развития группа
находится к коллективу, тем более благоприятные условия она создает для
проявления лучших сторон личности и торможения того, что в ней есть
худшего. И напротив, чем дальше группа по уровню своего развития отстоит
от коллектива, (а ближе к корпорации), тем больше возможности она
представляет для проявления в системе взаимоотношений худших сторон
личности с одновременным торможением лучших устремлений.
1.2.3 Понятие “самооценка”.
Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей,
способностей, качеств и места среди других людей. Самооценка относится к
фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени
определяет ее активность, отношение к себе и другим людям [4,24].
Различают общую и частную самооценку. Частной самооценкой будет,
например, оценка своей внешности, различных черт характера. В общей, или
глобальной самооценке отражается одобрение или неодобрение, которое
переживает человек по отношению к самому себе.
Человек может оценивать себя адекватно и неадекватно (завышать либо
занижать свои успехи, достижения). Самооценка может быть высокой и
низкой, различаться по степени устойчивости, самостоятельности,
критичности.
Процесс формирования глобальной самооценки противоречив и неравномерен.
Это обусловлено тем, что частные оценки, на основе которых формируется
глобальная самооценка, могут находится на разных уровнях устойчивости и
адекватности. Кроме того, они могут по-разному взаимодействовать между
собой: быть согласованными, взаимно дополнять друг друга или
противоречивыми, конфликтными. В глобальной самооценке отражается
сущность личности.
Итоговым измерением Я, формой существования глобальной самооценки
является самоуважение личности. Самоуважение — устойчивая личностная
черта, и поддержание его на определенном уровне составляет важную заботу
личности. Самоуважение личности определяется отношением ее
действительных достижений к тому, на что человек претендует какие цели
перед собой ставит.
Совокупность таких целей образует уровень притязаний личности. В его
основе лежит такая самооценка, сохранение которой стало для личности
потребностью. Уровень притязаний – это тот практический результат,
которого субъект рассчитывает достичь в работе. В своей практической
деятельности человек обычно стремится к достижению таких результатов,
которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению,
нормализации. Как фактор, определяющий удовлетворенность или
неудовлетворенность деятельностью, уровень притязаний имеет большое
значение для лиц, ориентированных на избежание неудач, а не на
достижение успехов. Существенные изменения в самооценке появляются в том
случае, когда сами успехи или неудачи связываются субъектом деятельности
с наличием или отсутствием у него необходимых способностей.
Следовательно, функции самооценки и самоуважения психической жизни
личности состоят в том, что они выступаю внутренними условиями регуляции
поведения и деятельности человека. Благодаря включению самооценки в
структуру мотивации деятельности личность постоянно соотносит свои
возможности, психические ресурсы с целями и средствами деятельности.
Знания, накопленные человеком о самом себе, а также глобальная
самооценка, формирующаяся на основе таких знаний, позволяют сформировать
многомерное образование, которое называется «Я – концепцией» и
составляет ядро личности. Я – концепция — это более или менее
осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений человека
о себе, на основе которой он строит взаимодействие с другими людьми,
осуществляет регуляцию своего поведения и деятельности.
Таким образом, важнейший компонент целостного самосознания личности,
каким является самооценка, выступает необходимым условием гармонических
отношении человека как с самим собой, так и с другими людьми, с которыми
он вступает в общение и взаимодействие.
Самооценка-отношение человека к своим способностям, возможностям,
личностным качествам, а также к внешнему облику. Она может быть
правильной (адекватной), когда мнение человека о себе совпадает с тем,
что он в действительности собой представляет. В тех же случаях, когда
человек оценивает себя не объективно, когда его мнение о себе резко
расходится с тем, каким его считают другие, самооценка чаще всего бывает
неадекватной.
Если человек недооценивает себя по сравнению с тем, что он в
действительности есть, то у него самооценка заниженная. В противном же
случае самооценка у него завышена.
Неадекватная самооценка осложняет жизнь не только тех, кому она
свойственна, но и окружающих. Конфликтные ситуации, в которых
оказывается человек, очень часто являются следствием его неправильной
самооценки.
Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с ним,
для нормального общения.
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
