Реферат на тему:
Учбові вміння учнів як передумова організації самостійної роботи
Серед проблем, які виникають у зв’язку з освітньою реформою, на перше
місце в області дидактики виходить проблема самостійного засвоєння знань
учнями. В цій області в учнів професійно-технічних навчальних закладів є
суттєві проблеми, які ускладнюють їх подальше навчання та самоосвіту.
Звичайно, низький рівень розвитку учбових вмінь призводить до погіршення
якості навчання. Вміння учбової праці – основне питання всього процесу
навчання.
В педагогічних науках цією проблемою займаються вже доволі довго,
особливо в педагогічній психології. З точки зору розуміння учбового
тексту вміння учбової роботи вивчав Л.П. Доблаєв. Цінність його
досліджень міститься в тому, що їх об’єктами є внутрішні механізми
самостійної роботи. Його цікавили саме прийоми, які використовують учні
для осмислення текстів [1].
У радянській педагогіці до 90-х років більш за все займалися
класифікацією учбових вмінь та становленням сформованості окремих вмінь.
Відмітимо наступні дослідження, які проводилися раніше. Вивчалося вміння
учнів виділяти з тексту основний зміст, поділяти текст на змістовні
частини та порівнювати явища [2]. Ті ж вміння вивчала А.Ф. Соловйова у
навчаючому експерименті, запропонувавши учням для самостійної роботи
проробки тексту з історії [3]. З більш пізніх робіт відомо дослідження
А.А. Концевої, яке охоплювало прийоми використання підручника [4].
Класифікація учбових вмінь проводилася, виходячи з різних аспектів. Один
з найвидатніших дослідників учбових вмінь – А.В. Усова – підкреслює
складність цієї проблеми. Усова відокремлює пізнавальні вміння від
вмінь, які мають практичний характер [5]. І.Я. Лернер, виходячи з
особливостей учбової діяльності, виділяє сенсорні, практичні, моторні та
розумові вміння [6].
Більш детальну класифікацію учбових вмінь наводить Н.О. Лошкарева, яка
поділяє їх на чотири основні види: 1) загальні учбові вміння та навички,
пов’язані з читанням, переказом та систематизацією учбового матеріалу;
2) загальні логічні (інтелектуальні) вміння, які орієнтовані на
формування таких прийомів розумової діяльності, як аналіз, синтез,
порівняння, доказів; 3) бібліотечно-бібліографічні вміння, які сприяють
розвитку учнів, пов’язані з самостійним використанням книг та
періодичних видань; 4) організаційно-пізнавальні вміння, які
забезпечують мінімум знань щодо основ організації своєї
учбово-пізнавальної діяльності [7].
????????? ?боку двох основних аспектів: 1) формування вмінь роботи з
окремими джерелами інформації; 2) формування організаційних вмінь
пізнавальної діяльності. У першому випадку розумілися вміння роботи з
книгою, наприклад, вміння складати складний план, робити записи,
культуру слухати, вміння працювати з екраном [8].
Проблему самоконтролю та методику його формування вивчав О.С. Линда,
головним чином стосовно старших класів [9]. Розглянемо цю проблему в
межах відомої таксономії цілей навчання Б.С. Блума. В цьому випадку
засвоєння знань та учбових вмінь розуміється як єдина система
пізначальних цілей. З шістьох категорій (знання, розуміння,
використання, аналіз, синтез, оцінка) перша охоплює знання, інші п’ять –
фактично учбові вміння, які відрізняються за характером та складністю
інтелектуальної діяльності.
Під час розробки методики самостійної роботи необхідно було вирішити
проблему класифікації учбових вмінь. Ми виходили з розвиваючих цілей
навчання, які охоплюють як сприйняття учбового матеріалу, його проробку
та оперування ним, так і творче використання. В результаті цього ми
отримали наступну класифікацію: 1) вміння, які пов’язані з сприйняттям
учбового матеріалу (навички читання, вміння спостерігати, слухати); 2)
вміння логічного оперування учбовим матеріалом (визначення суттєвого,
структурування учбового матеріалу, т.і.); 3) творчі вміння (вирішення
проблем, творча робота, т.і.). На підставі цієї класифікації ми
класифікували завдання для самостійної роботи, при виконанні яких
формуються учбові вміння.
Слід відмітити, що учбові вміння можна класифікувати на підставі сфери
їх використання. Таким чином ми отримаємо наступну класифікацію: 1)
загальні учбові вміння, які знаходять застосування при вивченні майже
всіх предметів; 2) учбові вміння, які використовуються у певній групі
предметів (наприклад, графічні вміння); 3) предметні вміння. В подальших
дослідженнях необхідно основну увагу приділити першому виду вмінь як
універсальному, тому що володіння цими вміннями є основою самостійної
роботи учнів.
Література:
Доблаев Л.П. Психологические основы работы над книгой. М., 1970.
Баринова Е.А., Боженова Л.Ф., Козлова Н.А. О самостоятельной работе
учащихся при изучении русского языка. М., 1963.
Соловьева А.Ф. Самостоятельная работа учащихся с учебником на уроке //
Советская педагогика, 1960. № 2.
Концевая Л.А. Учебник в руках у школьников. М., 1975.
Усова А.Ф. Формирование учебных умений учащихся // Советская педагогика.
1982. № 1.
Лернер И.Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения // Роль
учебной литературы в формировании общих умений и навыков школьников. М.,
1984.
Лошкарева Н.А. Формирование системы общих умений и навыков школьников.
М., 1982.
Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообучению. М.,
1983.
Лында АС. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности
старших школьников. М., 1971.
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
