Дудник Н.А., завідуюча ДНЗ №12,
Суворова В.В., вихователь ДНЗ № 28, м. Умань
Інтелект і креативність особистості
У сучасній психології з`явилися експериментальні дані, які свідчать про
відсутність зв’язку між показниками інтелекту і творчих здібностей.
Така диференціація є важливою, оскільки дає можливість говорити про два
різновиди здібностей – їх часто називають “рухливими” та “набутими”. Ось
як вони різняться. “Рухливі” – просто означає, що ці здібності можуть
бути використані найрізноманітнішими способами і для різноманітних
цілей. Наприклад, для того щоб вивчити будь-який предмет чи вирішити
будь-яку проблему, що виникають у житті. Проте, інтелекту можна дати і
таке визначення: це володіння певною сумою знань. Тривалий час помилково
вважалось, що головне в розумовому розвитку дітей – передача їм якомога
більшої кількості знань. Життя ж доводить, що розумна людина – це не
скільки особа, яка багато знає, скільки тон, хто вміє наявні знання
застосовувати в складних життєвих ситуаціях. Адже уміння самостійно
знаходити вихід у будь-якій ситуації повсякденного життя є найбільш
цінним інтелектуальним вмінням людини. Про таких людей кажуть, що вони
можуть творчо мислити. Тільки гармонійне поєднання характеристик
інтелекту і креативності (творчих здібностей) зумовлює становлення
самодостатньої особистості. Можна виявити дві групи дітей з різними
рівнями розвитку інтелекту і креативності, які відрізнялися способами
адаптації до зовнішніх умов і вирішення життєвих проблем
Високий інтелект Висока креативність Низький
інтелект Низька креативність
Віра в свої можливості Постійний конфлікт між власними уявленнями про
світ і і вимогами
Хороший самоконтроль. Недостатня віра в себе.
Хороша соціальна інтеграція. Недостатня самоповага.
Висока здатність до концентрації уваги. Боязнь оцінки з боку оточуючих.
Високий інтерес до всього нового Невдачі сприймаються як катастрофа.
Прагнення досягнення успіху в навчанні. Боязнь ризику і висловлювання
власної думки
Хороша (у всякому випадку за зовнішніми ознаками) адаптація і
задоволення життям. Боязнь самооцінки.
Недостатній інтелект компенсується товариськістю і деякою пасивністю
Діти з високим рівнем інтелекту і креативності. Вони впевнені у своїх
здібностях, мають адекватний рівень самооцінки; їм притаманні внутрішня
свобода і високий самоконтроль. Якщо вимагає ситуація, ведуть себе
по-дорослому. Виявляють інтерес до всього нового і незвичайного,
характеризуються великою ініціативністю, але, разом з тим. успішно
пристосовуються до вимог соціального оточення, зберігаючи внутрішню
незалежність думок і дій.
Діти з високим рівнем інтелекту і низьким рівнем креативності. Їх
вирізняє прагнення до успіхів, які виражаються у вигляді відмінної
самооцінки. Вони надзвичайно важко сприймають невдачу, замість надії на
успіх у них, швидше, переважає страх перед невдачею. Ці діти не люблять
ризику, не люблять висловлювати публічно свої думки. Вони стримані,
замкнуті і дистанціюються від своїх однокласників. У них дуже мало
близьких друзів. Вони не люблять бути залишеними самі на себе і
страждають без зовнішньої адекватної оцінки своїх вчинків, результатів
навчання чи діяльності. Ці діти часто потрапляють у ряд “ізгоїв”. Вони
важко пристосовуються до життя, часто мають захоплення за межами родини
(хобі, гуртки та ін.), де отримують можливість виявити свої творчі
нахили. Вони найбільш тривожні, страждають від невіри у себе. Педагоги
часто характеризують їх як тупих, неуважних, оскільки вони з небажанням
виконують рутинні завдання і не можуть зосередитися.
Діти з низьким рівнем інтелекту і креативності. Такі діти, як правило,
зовнішньо добре адаптуються, тримаються в “середняках” і задоволені
своїм становищем. Вони мають адекватну самооцінку, низький рівень
предметних здібностей компенсується розвитком соціального інтелекту,
товариськістю, пасивністю у навчанні. Таким чином, результати досліджень
показують, що під час роботи з дітьми важливо розвивати не лише
інтелект, але й творчі здібності, і, навпаки, під час розвитку творчих
здібностей не слід забувати про інтелект. Адже коли високий інтелект
поєднується з високим рівнем креативності, творча людина частіше добре
адаптована до середовища, активна, емоційно врівноважена, незалежна і
т.п. А при поєднанні креативності з невисоким інтелектом бачимо
невротичну тривожну людину з поганою адаптованістю до вимог соціального
оточення і важкою долею. Психологи стверджують, що джерелом розвитку
творчого процесу є об’єктивні суперечності. Які ж риси повинна мати
особистість, щоб перебороти суперечності, що виникають? Як правило,
суперечність існує об’єктивно. Щоб її виявити, потрібно мати деякий
ступінь спостережливості, уваги, що певною мірою властива кожній людині.
Отже, будь-яка людина здатна виявити існуючу суперечність У чому ж тоді
відмінність творчої особистості?
По-перше, “будь-яка” людина виявляє суперечність найчастіше випадково
або під певним керівництвом. Особистість з розвинутими творчими
здібностями здійснює пошук суперечностей і визначає їх самостійно і
цілеспрямовано.
По-друге, “будь-яка” людина, виявивши суперечність, далеко не завжди
прагне до її вирішення. Розвинута творча особистість бачить у ній
джерело розвитку. Вона здатна вчасно визначити суперечність, найбільш
актуальну і можливу для вирішення на даному етапі. Це пов’язано з
необхідністю глибокого аналізу проблеми. Дія об’єктивного, всебічного
аналізу важливо мати глибокі знання з даного питання. До того ж ці
знання розвинута творча особистість уміє застосовувати в різноманітних
ситуаціях.
Не менш важлива риса – самостійність, що проявляється як постійна,
стабільна риса особистості, яка має потребу систематично самостійно
працювати і, в тому числі, у плані самовдосконалення, розвитку своїх
здібностей. Всі ці риси творчої особистості.
Мовленнєво-творча діяльність дошкільників у сфері «Природа»
Інтегроване заняття «В гостях у Феї Природи»
F
n
®
і, самостійності, створити умови для розвитку креативних здібностей
мовленнєво – творчого потенціалу особистості дітей молодшого дошкільного
віку, основи екологічної культури.
Виховувати любов до природи та рідної мови, влучність, образність,
гуманного ставлення, поваги до рослин та тварин.
Продовжувати формувати вміння дітей складати загадки за об’єктом,
використовуючи модель технології порівняння за перерахованими ознаками
і вставляючи між рядками сполучник «але». Заохочувати дітей самостійно
складати ланцюжки, виділяючи ознаки об’єктів природи. Вправляти дітей
складати словосполучення метафоричного плану, використовуючи алгоритм
складання метафорі. Познайомити дітей з моделлю створення римованих
текстів – «лімерики», шляхом підбору картинок з зображенням предметів,
які рифмуються та отримати задоволення від виконаної роботи.
Матеріал: Роздатковий матеріал: «Осінь», «Зима»; «Дикі тварини»,
«Свійські тварини», «Птахи»,
Картки-схеми, сигнальні картки, диск з записом, обручі, шапочки
Мальвочки – різнобарв очки , Д/г «Ким, чим був, ким, чим став», Д/г
«Незвичайні кола».
Хід заняття. Діти заходять у зал і стають півколом. Стук в двері.
Вихователь: Хто це стукає до нас
Проситься в будинок
Давайте поглянемо. Влітає поштовий голуб.
Голуб: Я півсвіту облітав
У садочок завітав
Повідомлення із лісу
Я доставить обіцяв
Віддає конверт вихователю.
Вихователь: Давайте подивимось. Цікаво. Тут звуковий лист. Послухаємо?
Звучить магнітофонний запис.
«Здрастуйте, дорогі діти . Я дуже хочу ближче познайомитися з вами. До
нашої зустрічі залишилося мало часу. До зустрічі, Фея Природи».
Вихователь: Діти то, до нас гостя поспішає.
Заходить Фея Природи.
Ф: Добрий день, дорогі діти. Я Фея Природи.
Прийшла з вами познайомитися і запросити до себе в ості – в країну
Природи. У моїй країні є клуб і називається він «Клуб любителів природи»
Ви хочете там побувати? (ДА).
НУ от і добре. Отже вирушаємо.
У королівство потрапити легко
Не треба їхати далеко
Закрийте очі, крок зробіть
Тепер в долоні хлопніть,
Один хлопок, іще хлопок
І ось вже видно наш лісок,
І ось вже поле колоситься,
Шумить, хвилюється пшениця
Над нею неба синь,
І спів пташиний лине.
Розплющить очі, ви в моїй країні
А ось і «Клуб любителів природи». Є у мене тут чарівна квітка, зветься
вона Мальвочка –різнобарвочка. Ця квітка виконає будь – яке бажання.
Зараз я вас з нею познайомлю. Ой, щось тут не так! Хто ж це тут
господарював? Де ж це Мальвочка? Чуєте хтось плаче? Заглядає за дерево,
а на зустріч мені виходить квітка)
– та це, ж моя Мальвочка – різнобарв очка. А що це з тобою трапилося?
М: Прилетів вітер – вітрюган. У долоні сильно ляскав – громом лякав,
дощем сильним заливав, чаклував. Всі мої фарби змив і чарівництво
зникло. Не сподобалося йому, що в країні Природи так гарно і красиво,
спокійно. А звільнити мене може від чар тільки той, хто любить і знає
природу.
Ф: Що ж робити діти? Нам потрібно допомогти Мальвочки – різнобарвочці.
Подивіться, квіти її стали блідими, але може з ними щось ще можна
зробити? Діти діляться на дві команди: «Листочки», і «Сніжинки»
Ой, та на цих квітах щось тут написано. Прочитаємо?
Завдання І «Назви художника, склади загадку» (методичні рекомендації
додаються)
Для того щоб його виконати треба взяти в руки картки, що лежать на
стільчиках. Будьте уважні, зараз я вам буду читати рядки віршів, а ви
повинні будете підняти картку. Якщо вірш про зиму, то якого кольору –
білу картку і т.д.
Четверо художників, стільки ж і картин.
Білою фарбою фарбував один,
Біле поле, білий сад,
Білий ліс, кущі, рослини
І дерева білі в ряд
Що ж це за художник (Зима)
Яку картку підняли? А чому?
Молодці, підняли відповідну картку.
– А другий художник
Розписав сади, ниви урожайнії
Стиглії плоди.
Всюди ягоди,
Зріють у лісах
Хто ж це за художник,
Здогадайся сам? (Осінь)
Обговорення з дітьми .
Молодці діти . Добре знаєте пори року. а тепер ми з вами загадаємо
загадки одна команда іншій про Зиму і Осінь. Складання за допомогою
предметних картинок загадок.
Завдання ІІ Дидактична гра «Ким (чим) був, ким (чим) став».
Викладання ланцюжків. Обговорення з дітьми.
Завдання ІІІ Дидактична гра «Виклади колаж, вибери об’єкт, знайди
зачаровані слова (метафори)».
Завдання V. Бліц питання.
Завдання VІ. Дидактична гра. «Незвичайні кола, склади віршик –
«лімерик».
У колах живуть комахи, дикі тварини, рослини, свійські тварини. Вам
потрібно взяти по одній картці і знайти відповідне коло і стати біля
нього.
Кожна група повинна назвати своє коло і обґрунтувати чому вони так
думають. Складання за допомогою картинок віршиків.
В цей час Мальвочка одягає свою яскраву шапочку.
Молодці, гарно ви справились з усіма завданнями. Ось подивіться яка
стала гарна наша мальвочка – різнобарвочка. Ви допомогли її. Ви справжні
друзі і знавці природи.
Вихователь: А зараз нам пора повертатися в дитячий садок.
Візьмемося за руки, друзі
І по стежці лісовій, відправимося додому.
Література:
Альтшулер Г. С. ТРВЗ – теорія винахідницьких завдань.
Литвиненко С. Креативність як загальна здібність до творчості: сучасні
підходи // Збірник наукових праць полтавського державного педагогічного
університету імені В.Г. Короленка. – Серія «Педагогічні науки». – випуск
3 (50). – Полтава, 2006. – С.215-219.
Павлюк Р. Критеріальна готовність майбут6іх вихователів до використання
казки при навчанні іноземної мови дошкільників // Наукові здобутки
студентів і магістрантів – школі XXI століття: Матеріали Міжнародної
науково-практичної конференції, м. Полтава, 14-15 березня 2006 року. –
Полтава: ПДПУ, 2006. – С.16-17.
Развитие образования в странах СНГ / Рос акад. образования. Ин-т теории
образования и педагогики; Под ред. В.А. Мясникова. – М., 2002. – Вып. 2:
Дистанционное образование / Сост.: М.А. Джапарова, Н.В. Новожилова. –
63с.
Сидорчук Т.А. Система творческих заданий как средство креативности на
начальном этапе становления личности: Автореф. дис. … канд. пед. наук. –
М., 1998. – 21с.
PAGE
PAGE 8
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
